教育心理學(xué)考試大綱最后標(biāo)準(zhǔn)樣卷答案小學(xué)版

1、教育心理學(xué)考試大綱小學(xué)版標(biāo)準(zhǔn)樣卷及參考答案 認(rèn)知層次比例識(shí)記30，理解50，運(yùn)用20一、選擇題本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。11924年我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)出版，它的作者是( B )。A陶行知B廖世承C潘菽D蔡元培2若50人中只有5人通過(guò)某一測(cè)驗(yàn)題目，那么該題的難度為( A )。A10B90C55D453按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童？( B )A130B140C150 D1604任務(wù)促成的紀(jì)律的前提是( C )。A.教師的監(jiān)督、指導(dǎo)B.同輩群體的壓力C.個(gè)人對(duì)活

2、動(dòng)本身的充分理解D.活動(dòng)本身的吸引力 5.兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯。這表明何種因素起主要作用？( A )A相似性 B.概括經(jīng)驗(yàn) C.學(xué)習(xí)策略 D. 心向6.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（ A ）A.布魯納 B.奧蘇伯爾 C.加涅 D. 桑代克7學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過(guò)程中，各種動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動(dòng)作，這是什么性質(zhì)的問(wèn)題？( B)A動(dòng)作幅度B動(dòng)作結(jié)構(gòu)C動(dòng)作力量D動(dòng)作速度8關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇( D )。A比

3、較難的任務(wù) B非常難的任務(wù)C非常容易的任務(wù) D難度適中的任務(wù)9根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，611歲的兒童要解決的主要矛盾是( C )。A自主感對(duì)羞恥感 B主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C勤奮感對(duì)自卑感 D自我同一性對(duì)角色混亂10遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)( D )。A發(fā)展了的心理官能 B學(xué)習(xí)材料的相似性C已有經(jīng)驗(yàn)的概括化 D對(duì)情境關(guān)系的理解11有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是( B )A.布魯納B.苛勒C.奧蘇伯爾D加涅12根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在( A )。A較高的水平 B較低的水平C非常低的水平 D中等水平13在

4、操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用？( C )A操作定向 B操作模仿 C操作整合 D操作熟練14學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了(B )。A認(rèn)知策略 B元認(rèn)知策略 C管理策略 D復(fù)述策略15根據(jù)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，可以將心理輔導(dǎo)分為調(diào)適性輔導(dǎo)和( B )。A.治療性輔導(dǎo)B.發(fā)展性輔導(dǎo)C.主體性輔導(dǎo)D.個(gè)別化輔導(dǎo)16讓學(xué)生按照各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于什么教學(xué)？( B )A.愉快教學(xué)B.個(gè)別化教學(xué)C.情境教學(xué)D.理想化教學(xué)17在群體壓力下，個(gè)人放棄自己的意見(jiàn)，而采取與大多數(shù)人一致的行為。這種現(xiàn)象是(C )。A歸屬B認(rèn)同C服從D信奉18何種遷

5、移理論認(rèn)為遷移是具體的，而非一般的？( B )A形式訓(xùn)練說(shuō)B共同要素說(shuō)C經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)19對(duì)專(zhuān)家型教師與新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，具有預(yù)見(jiàn)性，并( B )。A以教材為中心 B以學(xué)生為中心c以考試為中心 D以目標(biāo)為中心20.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志？( C )A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段二、填空題：本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填寫(xiě)在題中橫線(xiàn)上。21.根據(jù)動(dòng)機(jī)歸因理論，在能力高低、努力程度和身心狀態(tài)三種因素中，屬于可控的內(nèi)在

6、因素的是努力程度。22.認(rèn)知差異具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外部因素影響。23.當(dāng)兒童有不良行為發(fā)生后，立即將其置于一個(gè)單調(diào)乏味的地方，暫時(shí)不讓他從事有趣的活動(dòng)，這種改變行為的方法叫懲罰法。24.布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三個(gè)階段，即獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。25達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)，或者達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫做過(guò)度學(xué)習(xí)。26操作性條件作用是由美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出的。27與教師自編測(cè)驗(yàn)相比，高考則是一種標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)。28在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)任務(wù)分析，可以確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，以及從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間的知識(shí)和技能。29根據(jù)知識(shí)本身的存

7、在形式和復(fù)雜程度，可將知識(shí)的學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。30小學(xué)生為了獲得教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)被奧蘇伯爾稱(chēng)為附屬的內(nèi)驅(qū)力。31根據(jù)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)，資源管理策略主要包含學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理和努力管理等。32甲兒童因偷吃東西打破了1只碗，乙兒童因幫助媽媽洗碗打破了5只碗。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，認(rèn)為“乙兒童的行為更壞”的兒童處于權(quán)威階段。33對(duì)于不敢提出合理要求、不敢拒絕別人的無(wú)理要求、也不敢表達(dá)自己的不滿(mǎn)的學(xué)生，比較有效的行為改變方法是肯定性訓(xùn)練。34通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，達(dá)到集思廣益的效果。這種培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法叫頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。35自我意識(shí)的發(fā)展要經(jīng)歷從生

8、理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。36品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三個(gè)成分。37根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可以把遷移劃分為水平遷移和垂直遷移。3 8如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)各單元測(cè)驗(yàn)的解釋就是形成性評(píng)價(jià)。39群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛等影響群體與成員個(gè)人行為變化的力量總和統(tǒng)稱(chēng)為群體動(dòng)力。40從遷移的種類(lèi)來(lái)看，思維僵化、因循守舊主要是產(chǎn)生了負(fù)遷移。三、簡(jiǎn)答題本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分。41學(xué)生心理發(fā)展有哪四個(gè)基本特征？答心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有

9、以下四個(gè)基本特征(1)連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸由低級(jí)向高級(jí)前進(jìn)的過(guò)程，高級(jí)的心理是在低級(jí)的心理發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。另一方面，心理發(fā)展又是一個(gè)逐漸地由量變到質(zhì)變的過(guò)程，隨著新質(zhì)的出現(xiàn)，心理發(fā)展也就達(dá)到了一個(gè)新的階段，表現(xiàn)為心理發(fā)展的階段性。2)足向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。比如感知能力最先發(fā)展，其次是運(yùn)動(dòng)、言語(yǔ)等能力，而抽象思維能力發(fā)展最晚。(3)不平衡性。即使對(duì)同一個(gè)體而言，不同心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不

10、同，達(dá)到成熟水平的時(shí)期不盡相同，發(fā)展所需的最佳時(shí)期與條件不同。比如1-3歲是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)中年級(jí)是由具體思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期。(4)差異性。不同個(gè)體的心理發(fā)展雖然具有一定的規(guī)律性與順序，但各種心理機(jī)能所能達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期等因人而異。有人大器晚成，有人少年英才；有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算，有人善于言辭。42與動(dòng)物相比，人類(lèi)學(xué)習(xí)有哪些本質(zhì)特征？答狹義的學(xué)習(xí)指人類(lèi)的學(xué)習(xí)。人類(lèi)學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面(3)人類(lèi)的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。人類(lèi)的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了適應(yīng)環(huán)境，不僅僅是為了滿(mǎn)足生理需

11、要，而且更為重要的是為了滿(mǎn)足社會(huì)生活的需要，人類(lèi)既要認(rèn)識(shí)世界也要改造世界，所以人是在積極地作用于環(huán)境，在與周?chē)说慕煌^(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。人類(lèi)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性具體體現(xiàn)在人類(lèi)的學(xué)習(xí)是有目的，有計(jì)劃的，具有自覺(jué)性人類(lèi)的學(xué)習(xí)可以反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征，具有概括性；人類(lèi)的學(xué)習(xí)具有意識(shí)性，人可以意識(shí)到自己是否在學(xué)習(xí)，可以反省自己的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)意識(shí)來(lái)支配和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。43小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征是什么？答綜合有關(guān)研究及理論，可以將小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征歸納為以下幾點(diǎn)(1)逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力具有依附性，同時(shí)也缺乏原則性，但發(fā)展的趨勢(shì)是穩(wěn)定的、和諧的，具體表現(xiàn)在下面幾

12、方面在道德認(rèn)識(shí)的理解上，從直觀、具體、較膚淺的理解逐步過(guò)渡到較為抽象、本質(zhì)的理解。在道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)上，從只注意行為效果，逐漸過(guò)渡到較為全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系。在道德原則的掌握上，道德判斷從簡(jiǎn)單依附于社會(huì)的、他人的規(guī)則，逐漸過(guò)渡到受內(nèi)心道德原則的制約。(2)道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化一般來(lái)講，年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增加，逐漸出現(xiàn)言行一致和不一致的分化。其原因在于，年齡較小的兒童，行為比較簡(jiǎn)單，不善于掩蔽自己的行為，所想、所說(shuō)、所做比較一致，但這種一致性的水平是比較低的。年齡較大的兒童的行為比較復(fù)雜，日益學(xué)會(huì)掩蔽自己的行為，致使言行脫節(jié)、不一致。導(dǎo)致言行不一致的原因有很多，如不

13、加選擇地盲目模仿；只會(huì)說(shuō)，不會(huì)做，缺乏行為技能；缺乏主動(dòng)調(diào)控自己言行的意識(shí)等。(3)明顯地表現(xiàn)出自覺(jué)紀(jì)律的形成自覺(jué)紀(jì)律是出自?xún)?nèi)心要求而非外力強(qiáng)制的紀(jì)律，其形成過(guò)程是將外部的教育要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的需要。具體要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段一是依靠外部教育要求階段(教師制定具體規(guī)定并檢查)；二是過(guò)渡階段(體會(huì)到紀(jì)律要求并遵守，但尚未形成自覺(jué)紀(jì)律)；三是將紀(jì)律原則變成自覺(jué)行動(dòng)階段。小學(xué)兒童違反紀(jì)律或缺乏自覺(jué)紀(jì)律的現(xiàn)象也是存在的，存在著年齡差異與個(gè)別差異。年齡小的兒童可能因不了解紀(jì)律性質(zhì)、好奇或疲勞等違反紀(jì)律；年齡大的兒童原因較復(fù)雜，有可能是明知故犯、故意搗亂，也可能是個(gè)體差異，如對(duì)教師有對(duì)立情緒、意志力差、精力旺盛、特

14、殊愛(ài)好沒(méi)有滿(mǎn)足等。 總體來(lái)看，小學(xué)生的品德發(fā)展是從依附性向自覺(jué)性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習(xí)慣型過(guò)渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調(diào)性。44如何從個(gè)性人手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？答由于創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系，因此，從個(gè)性人手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性，也是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。塑造創(chuàng)造性的個(gè)性要注意以下幾個(gè)方面(1)保護(hù)學(xué)生的好奇心。學(xué)生的好奇心往往能激發(fā)其創(chuàng)造精神。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。(2)解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，無(wú)論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問(wèn)題。

15、對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤(pán)否定，也不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索。(3)鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。對(duì)平常的問(wèn)題的處理能提出超常見(jiàn)解者，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。(4)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想像，而不拘泥于常規(guī)的答案。給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，并盡量讓他們有猜測(cè)的成功體驗(yàn)。在豐富學(xué)生的想像力方面，可以應(yīng)用實(shí)物、圖片、多媒體輔助教學(xué)手段，組織參觀、訪(fǎng)問(wèn)，開(kāi)辟豐富多彩的課外活動(dòng)等，使學(xué)生頭腦中

16、的表象更為鮮明、完整。此外，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣也是非常有必要的，使學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見(jiàn)賢思齊的心理需求。45簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段。答從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師有一個(gè)過(guò)程，教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為以下三個(gè)階段(1)關(guān)注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次遥俊薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)？”等等。因而有些新教師會(huì)把大量的時(shí)間花在與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，有些新教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生，因?yàn)榻處煻?/p>

17、想成為一個(gè)良好的課堂管理者。(2)關(guān)注情境階段。當(dāng)教師感到自己完全能夠生存(站穩(wěn)了腳跟)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段，教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也關(guān)注這一階段，一般來(lái)說(shuō)，老教師比新教師更關(guān)注此階段。(3)關(guān)注學(xué)生階段。當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長(zhǎng)的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生，能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。四、論述題本大題只有1

18、個(gè)小題，滿(mǎn)分10分。46結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣咧庇^教學(xué)的效果。答直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，采用直觀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有效的教學(xué)方法。提高直觀教學(xué)效果要注意以下幾點(diǎn)(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。實(shí)物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模象直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)后，由簡(jiǎn)化的情境進(jìn)人實(shí)際的復(fù)雜情境，即更多地運(yùn)用實(shí)物直觀，自然是必要的。先進(jìn)行模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀，比一開(kāi)始就進(jìn)行實(shí)物直觀的學(xué)習(xí)效果好。(2)加強(qiáng)詞與形象的配合。為了增強(qiáng)直觀的效果，不僅要注意實(shí)物直觀和模象直觀的合理選用，而且必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。在形象的直觀過(guò)程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對(duì)象的各組成要素進(jìn)行分化。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。如果教學(xué)任務(wù)在于使學(xué)生獲得精確的感性知識(shí)，則詞與形象的結(jié)合，應(yīng)以形象的直觀為主，詞起輔助作用；如果教學(xué)任務(wù)在于使學(xué)生獲得一般的、不要求十分精確的感性知識(shí)，則詞與形象的結(jié)合方式可以采取詞的描述為主，形