《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì) 林雷·一、概述·桃花源記是初中語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)第七單元第一篇文言散文，是陶淵明創(chuàng)作的精美散文，成語(yǔ)世外桃源就出于此。這一課給學(xué)生印象好壞必將影響到以后學(xué)生對(duì)文言散文學(xué)習(xí)的興趣。桃花源記是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品，表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。詩(shī)人以洗煉的筆墨，以武陵人進(jìn)出，尋找桃源為線索，虛構(gòu)了一幅“沒(méi)有戰(zhàn)亂、沒(méi)有剝削、沒(méi)有階級(jí)、人人平等、自給自足、人人怡然自樂(lè)”的理想社會(huì)。反映了古代勞動(dòng)人了民對(duì)美好生活的向往，因此桃花源記更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。對(duì)幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，很有裨益。本課是本

2、單元的重點(diǎn)，而作為文言文，在教學(xué)上，首先要幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的字障礙，然后引導(dǎo)他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現(xiàn)代的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思考，因此，本課共分兩課時(shí)完成。·二、教學(xué)目標(biāo) 我為本課教學(xué)（第二課時(shí)）確定了以下目標(biāo)： （一）知識(shí)與技能： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，熟讀成誦，理解文章內(nèi)容； 2、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。 感受桃花源的美境，理解作者表達(dá)的美好理想； 3、認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。正確評(píng)價(jià)作者的理想。（二）過(guò)程與方法： 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，以誦讀為主要手段，結(jié)合品讀和感

3、悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)為主、先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教，教師發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，作為平等中的首席參與教學(xué)過(guò)程，努力營(yíng)造一種開(kāi)放、民主、科學(xué)的教學(xué)氛圍。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀： 了解作者追求理想社會(huì)的思想感情，激發(fā)學(xué)生為追求理想的生活而努力學(xué)習(xí)，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。 教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。 2 / 9教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。 三、學(xué)習(xí)者特征分析1一般特征：本班學(xué)生性格開(kāi)朗、活潑，表現(xiàn)力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣較濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性較強(qiáng)。2初始能力：八年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)

4、習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)和文言句式。學(xué)生年齡都在十三四歲，年齡尚小生活閱歷較少，特別是他們對(duì)陶淵明所處的時(shí)代以及他個(gè)人的生活經(jīng)歷了解不多，因此要感受作者美好的社會(huì)理想及本文深刻的主題思想有一定的難度。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1、先行組織者策略：調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系舊有知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。以舊導(dǎo)新，新舊結(jié)合，更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。2、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。桃花源記是一篇美文，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才能習(xí)得語(yǔ)感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。 3、想象法：想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)

5、富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，評(píng)價(jià)桃源社會(huì)。4、自主、合作、探究法。新的語(yǔ)文課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的諸多問(wèn)題，如“桃源”是否存在？你如何評(píng)價(jià)世外桃源？這些問(wèn)題都需要自主思考，討論探究來(lái)完成。5、媒體教學(xué)手段：利用多媒體，課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。五、教學(xué)過(guò)程（1） 導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣（約3分鐘） (播

6、放電腦課件)播放阿牛桃花朵朵開(kāi)音樂(lè)導(dǎo)入新課聽(tīng)了這么好聽(tīng)的音樂(lè)，我們不禁對(duì)美麗的桃花勝景神往，那么老師就帶大家去一處最美的地方看看，（播放課件）這個(gè)“桃花源”之所以出名，其實(shí)要感謝一個(gè)人，因?yàn)槎际撬木壒?，這個(gè)地方才出名的。這個(gè)人就是陶淵明，因?yàn)樗麑?xiě)了一篇千古名篇桃花源記，可見(jiàn)桃花源記影響之大。今天我們就要與東晉大文豪重游桃源仙境，看看桃源勝境是怎樣吸引人。設(shè)計(jì)意圖： 用多媒體教學(xué)手段來(lái)闡明桃花源記影響等來(lái)吸引學(xué)生課前學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生對(duì)審美的感知和想象。 （2） 配樂(lè)朗讀，理解文意（約10分鐘） 從認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀

7、掃清字詞的障礙，習(xí)得語(yǔ)感，積累感性材料。 學(xué)生聽(tīng)朗誦錄音，整體感知課文內(nèi)容。注意朗讀要領(lǐng)，并激發(fā)學(xué)生要當(dāng)堂背下短文的興趣與信心。 學(xué)生自由讀，讀法自定。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂(lè)于去讀。此時(shí)，教師用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字（如阡陌、語(yǔ)云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來(lái)，供學(xué)生參考。 全班評(píng)議，看誰(shuí)讀得最清楚、流利。通過(guò)討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。 “讀”后讓學(xué)生寫(xiě)出一句話，把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來(lái)，并與本組的同學(xué)交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。 設(shè)計(jì)意圖：1、在課堂中誦讀，既能減輕學(xué)生課外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了課堂的

8、學(xué)習(xí)熱情。 2、學(xué)生聽(tīng)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂(lè)于去讀，為“品味語(yǔ)言”環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走入文本，讀出感覺(jué)。（三） 賞讀課文，品說(shuō)桃源之美（約15分鐘） 這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。1想像桃源之“美”。（1）指名朗讀描寫(xiě)桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。（2）提問(wèn)：桃花源風(fēng)景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)選一個(gè)景點(diǎn)，用“這里的美，你看”的句式給大家描繪一番。學(xué)生爭(zhēng)相回答，用優(yōu)美的語(yǔ)言描述自己的美好遐想。明確：這里的

9、桃林美，你看，長(zhǎng)達(dá)二三里，中間沒(méi)有一棵別的樹(shù)，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽(yáng)光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹(shù)上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶這里的土地美，你看，平坦如砥，一望無(wú)垠，就像是一塊偌大的氈子這里的屋舍美，你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊升起這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長(zhǎng)；池水清澈，魚(yú)兒悠然自樂(lè)這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽(yáng)光下熠熠生輝這里的阡陌美，你看，它們交錯(cuò)相通，將田地劃成整齊的方塊，像一個(gè)巨大的棋盤(pán)教師小結(jié)：聽(tīng)著大家的描繪，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫(huà)，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。2理解桃

10、源之“樂(lè)”。提問(wèn)：桃花源是美麗的，也是充滿歡樂(lè)的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂(lè)”？學(xué)生明確：男女、老幼、漁人提問(wèn)：他們分別為什么而樂(lè)？請(qǐng)你以其中一類人的身份和口吻說(shuō)說(shuō)看。教師以記者采訪的形式跟學(xué)生交流，學(xué)生以文中人物的身份設(shè)身處地地感受桃源生活之樂(lè)。學(xué)生明確：（1）男人雖種植勞累，但他們樂(lè)在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂(lè)業(yè)。（2）女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂(lè)乎，但她們樂(lè)，樂(lè)在沒(méi)有壓迫，沒(méi)有剝削，過(guò)和平安定的生活。（3）老人（黃發(fā)）“怡然自樂(lè)”，樂(lè)在老有所養(yǎng)，豐衣足食。（4）小孩（垂髫）“怡然自樂(lè)”，樂(lè)在和平安樂(lè)，無(wú)憂無(wú)慮。（5）漁人樂(lè)，樂(lè)在受人熱情相邀，盛情款待，樂(lè)在桃源中人民主

11、平等，和諧親密。學(xué)生小結(jié)：桃花源樂(lè)在民主平等，樂(lè)在和平安定，樂(lè)在豐衣足食，樂(lè)在民風(fēng)淳樸。3評(píng)讀桃源之“奇”。提問(wèn)：桃花源的美麗歡樂(lè)令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請(qǐng)你以“ 奇，那是因?yàn)?”的句式闡述一下自己的認(rèn)識(shí)，要盡量用原文的句子回答。學(xué)生討論，交流。學(xué)生明確：景奇、人奇、蹤奇。（1）景奇。桃林奇，那是因?yàn)椤皧A岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”。山洞奇，那是因?yàn)椤胺路鹑粲泄狻保倚螤钇嫣?，“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗”。（2）人奇。人奇，那是因?yàn)椤捌渲型鶃?lái)種作，男女衣著，悉如外人”“見(jiàn)漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無(wú)論魏晉”。（3）蹤奇。蹤奇，

12、那是因?yàn)闈O人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復(fù)得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無(wú)問(wèn)津者”。4全班齊讀課文，神游這個(gè)美麗歡樂(lè)而又撲朔迷離的桃源勝境。設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一個(gè)思考的方向和思考的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡(jiǎn)明，情節(jié)曲折，語(yǔ)言雋永。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新和語(yǔ)言表達(dá)能力。 （4） 質(zhì)疑探究，評(píng)說(shuō)桃源情結(jié)（約10分鐘） 這部分是課文的難點(diǎn)，也是值得探究之處。1提問(wèn)：桃源勝境究竟在什么地方？是真有實(shí)景還是純屬虛構(gòu)？作者為什么要虛構(gòu)？學(xué)生思考，明確：本文純屬虛構(gòu)。作者虛構(gòu)這個(gè)故事是為了寄托其政治理想。陶淵明生

13、活在東晉末期戰(zhàn)亂紛呈的環(huán)境里，中年以后，他長(zhǎng)期隱居在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)有更深的了解，對(duì)人民的愿望有切身體會(huì)，于是構(gòu)想出了他心目中的理想社會(huì)桃花源。在這個(gè)社會(huì)里，沒(méi)有剝削壓迫，沒(méi)有戰(zhàn)亂紛擾，人人各得其所，生活得幸福安康。這是黑暗現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)照，是作者不滿現(xiàn)實(shí)的一種精神寄托，也是千百年來(lái)被壓迫人民的理想境界。2提問(wèn)：有人說(shuō)桃花源記體現(xiàn)了作者消極避世的思想，有人說(shuō)桃花源記體現(xiàn)了作者積極的理想追求，你怎么看這個(gè)問(wèn)題？可讓學(xué)生討論，形式不拘一格，可集體討論，也可分組討論。這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)，自圓其說(shuō)即可。設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另外也是語(yǔ)文課程與歷史課程

14、的溝通，課內(nèi)與課外的結(jié)合。 （5） 歸納總結(jié)（約1分鐘） 這節(jié)課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，與東晉時(shí)代相比，如今的中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東登廬山中的一句詩(shī)：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！背浞挚隙颂諟Y明對(duì)理想社會(huì)的追求。神州大地，山川錦秀，人民富足，面對(duì)著中華大地的千年變遷，當(dāng)中國(guó)人民真正站了起來(lái)，試問(wèn)：還有什么人間奇跡不能創(chuàng)造？如今祖國(guó)各地不是桃源，勝似桃源，陶淵明若是地下有知，一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。我更希望在21世紀(jì)的今天，同學(xué)們能志存高遠(yuǎn)，向著理想勇往直前。設(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生在思想的高度再一次解讀課文，并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。（六）作業(yè)布置（4分鐘）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？（自選）1.請(qǐng)你為桃花源