核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)

1、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)一一 框架框架 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人全面發(fā)展的人”為核心，分為為核心，分為文化基文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)新六大素養(yǎng)。六大素養(yǎng)。二 內(nèi)涵1.文化基礎(chǔ) 人文底蘊(yùn) 主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)。 科學(xué)精神 主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、

2、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。2.自主發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)。健康生活 主要是學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理等基本要點(diǎn)。3.社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng) 主要是學(xué)生在處理與社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度價(jià)值觀。具體包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解等基本要點(diǎn)。實(shí)踐創(chuàng)新 主要是學(xué)生在日?；顒?dòng)、問(wèn)題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識(shí)

3、和行為表現(xiàn)，具體包括勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。 素養(yǎng)來(lái)自于知識(shí)技能，又高于知識(shí)技能。素養(yǎng)，是智慧，是文化，是精神。教師的核心素養(yǎng)包括學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。1.學(xué)科素養(yǎng) 加拿大教育學(xué)家馬克斯范梅南說(shuō)過(guò)：“老師就是他所教授的知識(shí)。一個(gè)數(shù)學(xué)老師不僅僅是碰巧教授數(shù)學(xué)的某個(gè)人。一個(gè)真正的數(shù)學(xué)老師，是一位體現(xiàn)了數(shù)學(xué)、生活在數(shù)學(xué)中的老師。從一個(gè)很強(qiáng)意義上說(shuō)，它就是數(shù)學(xué)的某個(gè)人。”實(shí)踐中最優(yōu)秀的教育者，基本上都是體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、生活在學(xué)科知識(shí)中的人。這樣的教育者已經(jīng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的言教者，而成為一個(gè)身教者，他的教育效率和效果可想而知。 就學(xué)科知識(shí)本身而言，素養(yǎng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面就學(xué)科知識(shí)本身而言，素養(yǎng)

4、表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面1.1.深刻深刻 深刻者，一針見(jiàn)血，入木三分也。贊科夫認(rèn)為，為了深刻者，一針見(jiàn)血，入木三分也。贊科夫認(rèn)為，為了順利的完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識(shí)。正所謂順利的完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識(shí)。正所謂一語(yǔ)破的、一語(yǔ)解、一語(yǔ)啟智、一語(yǔ)激情，教師一句精辟一語(yǔ)破的、一語(yǔ)解、一語(yǔ)啟智、一語(yǔ)激情，教師一句精辟的話，常能久久縈繞于學(xué)生的腦海，令他們終生難忘的話，常能久久縈繞于學(xué)生的腦海，令他們終生難忘 。2.2.獨(dú)到獨(dú)到 獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。老師對(duì)教材的真知灼見(jiàn)，能夠獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。老師對(duì)教材的真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，課堂就于平凡中見(jiàn)新奇，

5、發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，課堂就會(huì)如同一首詩(shī)、一幅畫一段旋律，是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造，學(xué)會(huì)如同一首詩(shī)、一幅畫一段旋律，是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造，學(xué)生聽(tīng)這樣的課，就像是在欣賞一片風(fēng)景。生聽(tīng)這樣的課，就像是在欣賞一片風(fēng)景。3.3.廣博廣博 廣博者，知識(shí)廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在給教師的廣博者，知識(shí)廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說(shuō)：建議中說(shuō)：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如的掌握教材，到了課講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如的掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來(lái)講，在你的科學(xué)堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來(lái)

6、講，在你的科學(xué)知識(shí)的海洋里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)知識(shí)的海洋里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)當(dāng)是滄海一粟。應(yīng)當(dāng)是滄海一粟?！?.2.教育素養(yǎng)教育素養(yǎng) 教育素養(yǎng)是一種教育方法。教育素養(yǎng)是一種教育方法。有學(xué)者說(shuō)過(guò)，平庸的教有學(xué)者說(shuō)過(guò)，平庸的教師只是敘述，較好的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的師只是敘述，較好的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。教師啟發(fā)?！笆蛊溲越匀舫鲇谖嶂冢蛊湟饨匀舫鲇谖崾蛊溲越匀舫鲇谖嶂?，使其意皆若出于吾之心之心”，才能真正做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，才能真正做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力，這才是真正意義上

7、的啟發(fā)。使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力，這才是真正意義上的啟發(fā)。 教育素養(yǎng)是一種教育智慧。教育素養(yǎng)是一種教育智慧。其突出的表現(xiàn)就是教育其突出的表現(xiàn)就是教育機(jī)智。教育機(jī)智是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中一種隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智。教育機(jī)智是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。烏申斯基曾說(shuō)：能力。烏申斯基曾說(shuō)：“不論教育者怎樣的研究了教育理不論教育者怎樣的研究了教育理論，如果他缺乏教育機(jī)智，它就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教論，如果他缺乏教育機(jī)智，它就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。育實(shí)踐者?！边@是因?yàn)?，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人這是因?yàn)椋n堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人-人人系統(tǒng)，它充滿了變化和問(wèn)題，教師不論事先如何周密的設(shè)系統(tǒng)，它充

8、滿了變化和問(wèn)題，教師不論事先如何周密的設(shè)計(jì)，總會(huì)碰到許多新的非預(yù)期性的教學(xué)問(wèn)題。計(jì)，總會(huì)碰到許多新的非預(yù)期性的教學(xué)問(wèn)題。富有教育智富有教育智慧和機(jī)智的教師，在面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外情況時(shí)，總能慧和機(jī)智的教師，在面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外情況時(shí)，總能靈感閃現(xiàn)，機(jī)動(dòng)靈活的應(yīng)變。靈感閃現(xiàn)，機(jī)動(dòng)靈活的應(yīng)變。 在今天的時(shí)代背景下，教師的素養(yǎng)應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)以下在今天的時(shí)代背景下，教師的素養(yǎng)應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)以下幾方面，幾方面，1.1.信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)， 從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，信息素養(yǎng)，至少表從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，信息素養(yǎng)，至少表現(xiàn)為以下內(nèi)容：現(xiàn)為以下內(nèi)容：有獲取新信息的意愿，能夠主動(dòng)的從生活有獲取新信息的意愿，

9、能夠主動(dòng)的從生活實(shí)踐中不斷的查找探究新信息，能夠較為自如的對(duì)獲得的實(shí)踐中不斷的查找探究新信息，能夠較為自如的對(duì)獲得的信息進(jìn)行辨別和分析、正確的加以評(píng)估，可靈活的支配信信息進(jìn)行辨別和分析、正確的加以評(píng)估，可靈活的支配信息，較好的掌握選擇信息、拒絕信息的技能，能夠有效的息，較好的掌握選擇信息、拒絕信息的技能，能夠有效的利用信息表達(dá)個(gè)人的思想和觀念，并樂(lè)意與他人分享不同利用信息表達(dá)個(gè)人的思想和觀念，并樂(lè)意與他人分享不同的見(jiàn)解或信息。的見(jiàn)解或信息。2.2.創(chuàng)新素養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng) 教師的創(chuàng)新素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：教師的創(chuàng)新素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：對(duì)教育教學(xué)具有挑戰(zhàn)對(duì)教育教學(xué)具有挑戰(zhàn)心、好奇心、想象力；鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，把學(xué)生

10、當(dāng)作創(chuàng)新心、好奇心、想象力；鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，把學(xué)生當(dāng)作創(chuàng)新主體，寬容學(xué)生的失敗，把教育教學(xué)看作學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體，寬容學(xué)生的失敗，把教育教學(xué)看作學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究反思、變化更新的創(chuàng)造過(guò)程。探究反思、變化更新的創(chuàng)造過(guò)程。 3.3.跨學(xué)科素養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng) 要求教師不僅要系統(tǒng)掌握本學(xué)科本專業(yè)知識(shí)，而且要有意要求教師不僅要系統(tǒng)掌握本學(xué)科本專業(yè)知識(shí)，而且要有意識(shí)的提高自身跨學(xué)科方面的素養(yǎng)，要對(duì)生活的各個(gè)層面所涉及識(shí)的提高自身跨學(xué)科方面的素養(yǎng)，要對(duì)生活的各個(gè)層面所涉及的各種知識(shí)有所把握。的各種知識(shí)有所把握。4.4.媒體素養(yǎng)媒體素養(yǎng) 教師認(rèn)識(shí)、評(píng)判、運(yùn)用傳媒的態(tài)度與能力。既指教師面對(duì)教師認(rèn)識(shí)、評(píng)判、運(yùn)用傳媒的

11、態(tài)度與能力。既指教師面對(duì)傳媒各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力，傳媒各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力，也指教師在認(rèn)識(shí)媒體的基礎(chǔ)上，對(duì)媒體的巧妙運(yùn)用。也指教師在認(rèn)識(shí)媒體的基礎(chǔ)上，對(duì)媒體的巧妙運(yùn)用。 5.5.社會(huì)參與和貢獻(xiàn)素養(yǎng)社會(huì)參與和貢獻(xiàn)素養(yǎng) 由于教師的特殊身份和知識(shí)占有的便利條件，教師應(yīng)積極由于教師的特殊身份和知識(shí)占有的便利條件，教師應(yīng)積極成為公眾參與社會(huì)事務(wù)的引領(lǐng)者，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，參與學(xué)成為公眾參與社會(huì)事務(wù)的引領(lǐng)者，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，參與學(xué)校周邊環(huán)境建設(shè)，通過(guò)發(fā)揮自身的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，服務(wù)社區(qū)居校周邊環(huán)境建設(shè)，通過(guò)發(fā)揮自身的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，服務(wù)社區(qū)居民，提升

12、學(xué)校的社會(huì)影響力和知名度，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。民，提升學(xué)校的社會(huì)影響力和知名度，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。 6.6.自我管理素養(yǎng)自我管理素養(yǎng) 包括目標(biāo)管理，時(shí)間管理，溝通管理，情緒管理，健康管包括目標(biāo)管理，時(shí)間管理，溝通管理，情緒管理，健康管理等。理等。 為了實(shí)現(xiàn)由以教為主，向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，真正的建立起新型的課堂，要做到以下幾點(diǎn)：第一 要把學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)要把學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自我教育我教育，這是當(dāng)代學(xué)習(xí)范式重建的前提與基礎(chǔ)，也是教學(xué)改革深化發(fā)展的支點(diǎn)與標(biāo)志。第二 要

13、致力于建立讓學(xué)生的潛能，得以充分發(fā)揮出來(lái)的要致力于建立讓學(xué)生的潛能，得以充分發(fā)揮出來(lái)的教學(xué)文化和教學(xué)方式教學(xué)文化和教學(xué)方式。我們要致力于打造一種新型的課堂文化，讓學(xué)生的人格得到充分的尊重，讓學(xué)生的安全得到讓學(xué)生的人格得到充分的尊重，讓學(xué)生的安全得到充分的保障，讓學(xué)生的潛能得到充分的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生的能充分的保障，讓學(xué)生的潛能得到充分的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的思維得到充分的展開(kāi)，讓學(xué)力得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的思維得到充分的展開(kāi)，讓學(xué)生的自信得到充分的培養(yǎng)。生的自信得到充分的培養(yǎng)。 第三第三 要致力于構(gòu)建以學(xué)為主線、以學(xué)為本的課堂要致力于構(gòu)建以學(xué)為主線、以學(xué)為本的課堂教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)。

14、教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生文本閱讀和個(gè)人解讀的全過(guò)程，學(xué)生觀察為主線，學(xué)生文本閱讀和個(gè)人解讀的全過(guò)程，學(xué)生觀察操作的全過(guò)程，學(xué)生問(wèn)題生成提出解決的全過(guò)程，學(xué)生操作的全過(guò)程，學(xué)生問(wèn)題生成提出解決的全過(guò)程，學(xué)生由淺到、由表及里、由片面到全面、由不知到知、由不由淺到、由表及里、由片面到全面、由不知到知、由不會(huì)到會(huì)的認(rèn)知，特別是思維發(fā)展的全過(guò)程，應(yīng)該成為貫會(huì)到會(huì)的認(rèn)知，特別是思維發(fā)展的全過(guò)程，應(yīng)該成為貫穿課堂的主線和明線。穿課堂的主線和明線。1.1.學(xué)生的情緒狀態(tài)學(xué)生的情緒狀態(tài) 學(xué)生的情緒狀態(tài)主要體現(xiàn)在學(xué)生的情緒狀態(tài)主要體現(xiàn)在是否具有濃

15、厚的學(xué)習(xí)興趣，是否具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是否充滿好奇心和求知欲，是否能長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣，是否充滿好奇心和求知欲，是否能長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣，是否能自我控制和調(diào)節(jié)情緒，學(xué)習(xí)的的意愿是否持續(xù)增強(qiáng)。是否能自我控制和調(diào)節(jié)情緒，學(xué)習(xí)的的意愿是否持續(xù)增強(qiáng)。2.2.學(xué)生的參與狀態(tài)學(xué)生的參與狀態(tài) 主動(dòng)程度主動(dòng)程度：學(xué)生在課堂上是否積極主動(dòng)的投入思考或：學(xué)生在課堂上是否積極主動(dòng)的投入思考或踴躍發(fā)言，是否興致勃勃的投入學(xué)習(xí)和討論。踴躍發(fā)言，是否興致勃勃的投入學(xué)習(xí)和討論。 參與的深度參與的深度：學(xué)生的參與是否包括行為參與、認(rèn)知參：學(xué)生的參與是否包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與等。與和情感參與等。 參與的廣度參與的廣度

16、：學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少，學(xué)：學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少，學(xué)生回答問(wèn)題和動(dòng)手操作的人次有多少，是否全體學(xué)生參與生回答問(wèn)題和動(dòng)手操作的人次有多少，是否全體學(xué)生參與了實(shí)習(xí)，是否投入了學(xué)習(xí)的全過(guò)程。了實(shí)習(xí)，是否投入了學(xué)習(xí)的全過(guò)程。3.3.學(xué)生的交往狀態(tài)學(xué)生的交往狀態(tài) 學(xué)生之間是否有良好的合作，師生之間和學(xué)生之間能學(xué)生之間是否有良好的合作，師生之間和學(xué)生之間能否協(xié)調(diào)、溝通各自的想法，聯(lián)合力量，為達(dá)到某一個(gè)目的否協(xié)調(diào)、溝通各自的想法，聯(lián)合力量，為達(dá)到某一個(gè)目的而相互作用，是否有較多的信息交流和信息反饋，交往是而相互作用，是否有較多的信息交流和信息反饋，交往是否處于互相尊重、互相信任的狀態(tài)，交往的氣氛，是否民否處于互相尊重、互相信任的狀態(tài)，交往的氣氛，是否民主、寬松、和諧，學(xué)生在交往中是否能大膽發(fā)言、提出問(wèn)主、寬松、和諧，學(xué)生在交往中是否能大膽發(fā)言、提出問(wèn)題和不同觀點(diǎn)，學(xué)生的好奇心和自信心是否得到保護(hù)等等。題和不同觀點(diǎn)，學(xué)生的好奇心和自信心是否得到保護(hù)等等。4.4.學(xué)生的思維狀態(tài)學(xué)生的思維狀態(tài) 學(xué)生是否圍繞