淺談如何提高學生化學課堂提問能力

1、.淺談如何提高學生化學課堂提問能力淺談如何提高學生化學課堂提問能力 文/唐 燁【摘要】為了提高學生的化學課堂提問能力，讓學生在課堂上能夠主動地動起來，思考起來，成為探究問題的主體和課堂的主人，教師要對學生進行有效的指導和點撥。本文主要介紹了從學生的心理入手，讓學生敢問；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生愿問；教會學生提問，讓學生會問三個方面來介紹了方法。通過教師的不斷引導，學生的課堂提問能力就會在潛移默化中提高。關(guān)鍵詞初中化學；提問能力；自主探究標準指出教師要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取化學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在化學教學中要充分調(diào)動學生的化學學習積極性，讓學生能

2、夠通過主動地思考和探究來理解知識，形成自己的問題，從而大膽地質(zhì)疑，提出自己的觀點。學生通過不斷地質(zhì)疑和思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學生的課堂提問能力就會提高。下面談一下本人的一些認識：一、從學生心理入手，讓學生敢問教師是學生學習上的領(lǐng)路人和指導者。在培養(yǎng)學生的提問能力方面指著重要的指導作用。這就需要教師首先要了解學生，從學生的實際出發(fā)，針對學生的心理特點制定合理的指導策略和手段。教師有針對性地指導、教育學生提出問題，就會讓學生感覺到教師的良苦用心，從而積極地配合教師，大膽地去進行思考和質(zhì)疑，在不斷地思考中養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的習慣。例如在學習原子的構(gòu)成時，教師就可以讓學生進行自主探究，之后根據(jù)自己的理解

3、提出一些自己存在困惑或者疑問的問題。學生通過自主閱讀和思考，對于“原子”這個概念還是覺得很陌生，很抽象，他們便提出了：“原子是構(gòu)成世界最基本的材料嗎？”“為什么原子之間結(jié)合有一定的特殊比例？”“原子帶電嗎？”等等問題。面對學生提出的問題，教師要對學生進行鼓勵和引導，避免直接地打擊學生，讓學生能夠產(chǎn)生提問的主動性，從而使學生能夠把自己在化學學習上的問題直接地反饋給教師，讓教師更了解學生在學習過程中存在的問題，進而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和需要講解的知識要點。雖然有些問題沒有什么意義或者是沒有太大的價值，但是學生提出了問題表明他們自己思考了，形成了自己的思維，教師要鼓勵學生的思考而不是打消學生的學習積極性。隨

4、著學生提問能力的逐步提高，學生所問的問題也會越來越有深度，具有一定的探究價值，促進學生化學學習能力的提高。二、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生愿問“學起于思，思源于疑”，只有學生通過不斷地思考，才能夠提出有價值的問題，這就需要教師多給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在教師的問題情境下進行思考和探究，從而促進學生在思考中形成自己的問題。教師給學生創(chuàng)設(shè)問題情境的方式是多種多樣的，可以通過課本插圖提出問題；也可以從日常生活中提出問題；還可以通過自身體驗提出問題總之教師要注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學知識，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)學生主動思考和提問的積極性，讓學生的思維

5、能夠在課堂上快速地運轉(zhuǎn)。例如在學習化學方程式時，教師就可以給學生提供CO2+NaOH等一系列的方程式讓學生進行自主探究和分析，從而掌握正確書寫化學方程式的方法。有的學生通過思考寫出了正確答案：CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O；有的卻忘記了在氫氧化鈉之前加上“2”，這時，學生就提出了問題：“我的化學反應(yīng)為什么不平呀？”“所有的化學方程式都需要配平嗎？”“配平的規(guī)律是什么？”通過學生提出的問題，學生就了解了化學方程式的書寫規(guī)律，從而促進了學生掌握化學知識。教師在學生形成問題的過程中要注意讓學生有更多的機會主動地體驗化學探究的過程，讓學生能夠通過自己的理解和思考形成問題，從而促進學生形成大膽

6、質(zhì)疑的科學態(tài)度，掌握化學學習方法，提高學生學習能力。三、教會學生提問，讓學生會問教師在學生化學學習過程中要不斷地引導學生如何提問，讓學生不僅能夠敢于提問，還能夠提出一些具有思考價值的問題，促進學生提問能力的不斷提高。這就需要教師用生動有趣的教學活動激起學生的化學學習興趣和熱情，使學生從愿學、樂學發(fā)展到愿問、樂問，近而促進學生的全面發(fā)展。教師在化學教學中要掌握提出問題的一般方法，注意問題的由淺入深、由簡入繁，讓學生能夠循序漸進地深入到知識的內(nèi)部和本質(zhì)，促進學生增加學習信心。教師還要及時點評學生提出的問題，好的問題要鼓勵、引導，讓學生能夠繼續(xù)主動探究，沒有太大價值的問題，教師也要對學生進行科學的指

7、導和點撥，讓學生能夠朝著正確的方向去思考，提出更好的問題。同時教師還要鼓勵學生相互提問題，“集體的智慧是強大的”，學生通過彼此發(fā)問能夠更快地解決學生在化學學習過程中的問題和疑問，促進學生更快地學習化學知識，實現(xiàn)學生之間的“兵教兵”，讓學生更快地進步。例如在探究堿的溶解性的時候，教師就可以讓學生自主思考。學生通過探究會想到：“溶于水的堿有哪些？”“沉淀物AgCl和BaSO4為什么不溶于稀硝酸？”“為什么其他沉淀物如：Mg(OH)2BaCO3Ag2CO3等能溶于酸？”學生通過不斷地思考，提出了一些問題就掌握了堿的溶解性。教師在指導學生時主要是讓學生進行探究和思考的，讓學生感受到了課堂參與的課前，從而主動地進行了探究和思考。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！苯處熞朴趩拘褜W生，讓學生能夠主動思考，發(fā)現(xiàn)問題。總之，在化學教學中，教師要不斷地向?qū)W生傳授學習方法，對學生進行“授之以漁”的教育，讓學生能夠通過探究掌握學習方法，形成自己的思維模式，從而更加主動