與音樂新課標

1、與 20XX年音樂新課標音樂學院1111100040薛凱麗新中國成立以來，我國中小學音樂教育取得了很大的成績。特別是美育被列入國家教育方針之后，音樂教育事業(yè)獲得迅速發(fā)展。在深化教育改革、全面推進素質教育、 努力促進教育公平、 實現(xiàn)教育持續(xù)健康發(fā)展的背景下，本標準的制定，以堅持社會主義核心價值體系為導向，為培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過有組織的音響實現(xiàn)思想和感情的表現(xiàn)與交流必不可少的聽覺藝術，是人類精神生活的有機組成部分 作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，音樂蘊含著豐富的文化和歷史內舾，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的

2、發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類的一種基本素質和能力。音樂課程的價值在于；為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力；傳承民族優(yōu)秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解；促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建。2011 版新課標的主要內容：一、課程性質音樂課程是九年義務教育階段面向全體學生的一門必修課，音樂課程性質主要體現(xiàn)在以下三個方面。（一）人文性（二）審美性（三）實踐性音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身

3、參與這些實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內含、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎。二、課程基本理念（一）以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力（二）強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造（三）突出音樂特點，關注學科綜合（四）弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性（五）面向全體學生，注重個性發(fā)展三、課程設計思路（一）凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動方式劃分教學領域（二）設計豐富的音樂實踐活動，引導學生主動參與（三）正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關系（四）根據(jù)學生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認知特點，分學段設計梯度漸進的課程學段目標及相應的操程內容

4、（五）課程內容的設計，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，培教師教學和地方音樂課程資源開發(fā)留有創(chuàng)造和堆擇運用的空間義務教育音樂課程標準2001 版與 2011 版對比，有以下一些變化：1、課程性質更加明確新標準在前言中把音樂課程的價值作了簡要的概括，而將原標準中的第一部分“課程性質與價值”改為“課程性質”，因此將原標準的四大價值簡練地濃縮為課程的三大性質，改變了原標準中的性質與價值混為一談的表述方法，課程性質更加明確。并且在課程性質中集中體現(xiàn)了音樂課程的獨特性質：人文性、審美性和實踐性，其中“實踐性”是本次改版的標準中單獨在“課程性質”中提出來的，突出了音樂作為一門實踐性很強的藝術學科與其

5、他學科的區(qū)別，并強調了音樂課程各領域的教學只有通過多種實踐形式才能得以實施的必要性。這一觀點在后面的教學理念中也得到了進一步的確認。2、課程基本理念更加綜合原標準中基本理念共有十個，而新標準中將原來分為兩個方面表述的基本理念合并為一個，共有五大理念。如審美和興趣合二為一，改為“以音樂審美為核心， 以興趣愛好為動力”； 但基本內容沒有多大變化，增加了“音樂的情感體驗，應以多樣化的文化語境出發(fā)，以及雙基的學習業(yè)要與不同的文化認知有機結合”等內容。如原標準中的重視音樂實踐和鼓勵音樂創(chuàng)造合并為：“強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”。如弘揚民族音樂和理解多元文化合并為“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”，將原

6、標準的理解多元文化改為理解音樂文化多樣性。再如原標準中的面向全體學生，注重個性發(fā)展在新標準中也合二為一。同時，修改并提出了“突出音樂特點，關注學科綜合”的理念，這一理念的提出我想是鑒于前期課改中一些老師過于強調了學科綜合而忽略了音樂特點的做法而提出的，新標準指出要突出音樂特點，并且在表述中具體列舉了音樂的不確定性、抽象性以及時間性、表演性和情感性特征，指出這些音樂特點要在教學過程中加以強調和體現(xiàn) .3、音樂特點更加突出從新標準提出的課程性質和課程基本理念中以及教學建議中，我們都可以感覺到，這次新頒發(fā)的標準更加突出音樂學科的特點，如新標準提出的音樂的實踐性特點、音樂的不確定性、抽象性以及時間性、

7、表演性和情感性特征， 強調音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、 演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎。4、內容標準更加具體新標準在分學段的內容標準表述上也更加明確和具體，操作性更強，體現(xiàn)在：1 ）. 內容標準各年段的表述指向性更強，如：感受與欣賞（注：原標準中是“感受與鑒賞”）的音樂表現(xiàn)要素標準中關于對節(jié)拍的感受標準中具體指出了： 1 2 年級主要是二拍子和三拍子； 3 6 年級主要是二拍子、三拍子和四拍子；在演奏上，新標準還對課堂樂

8、器也做了明確的說明，課堂樂器主要是指豎笛、口琴、口風琴等，并在學習曲目的數(shù)量上也提出明確的要求。2 ） . 弘揚民族文化在內容標準中得到具體體現(xiàn)，如在“演唱”的內容標準中在各學段背唱歌曲的要求中明確提出其中要有背唱中國民歌的數(shù)量要求，并且在中高年級和初中階段提出了學習京劇和地方戲曲唱腔的要求。3 ）. 識讀樂譜的要求有所提高，如36 年級原標準只要求能夠識讀簡單樂譜，但新標準中提出“能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力”。而這個要求原標準中是在79 年級中提出的。 新標準在 7 9年級中識讀樂譜的要求也相應提高為：具備識譜能力，能夠比較順暢地識讀樂譜。5、設計思路更加清晰新課標在原來的

9、基礎上還增設了一塊內容課程設計思路，其中包括了：凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動方式劃分教學領域；設計豐富的音樂實踐活動，引導學生主動參與；正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關系；根據(jù)學生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認知特點，分學段設計梯度漸進的課程學段目標及相應的課程內容，課程內容的設計，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學和地方音樂課程資源的開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運用的空間?？梢哉f這五個設計思路既解釋了新標準框架如何構建也解答了在課程改革中需要正確處理好的幾個教學問題和教學關系，對指導老師領會新課標精神，更好地貫徹落實新課標起到了重要的啟示作用。6、舉例說明如

10、何在教學中進行落實音樂課程中的音樂作品和音樂活動，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、傳播者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時代文化發(fā)展脈絡以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性。二、教學評價是教學工作的組成部分， 有效合理地進行教學評價，是提高教學質量的保證。在課程改革的新時期，新形勢下，教學評價顯得尤為重要。我結合音樂課堂教學進行了一些探索和實際：1 、評價主體雙向化音樂教學活動中評價的對象主體是師生雙方。要求學生參與到評價的過程中來，學生既是自我學習的主體，又是自我評價、相互評價的主體，這種評價對象的主體雙向化，能促進教與學在評價的環(huán)節(jié)中得到和諧

11、的統(tǒng)一。2、評價方式綜合化音樂課堂教學活動中的評價，將多種方式綜合起來，相互彌補不足。音樂課堂教學活動評價更多地關注學生發(fā)展的需要，兼顧學生年齡特點。通過自我評價、集體評價、互相評價相結合，形象評價、激勵評價、等級評價等相結合的方法，評價結果學生看得見、 能接受并產生激勵效應。3、評價內容多元化音樂課堂教學評價不僅考察學生音樂基本知識和技能，更對學生學習習慣進行評價。評價學生音樂基礎知識的掌握以及各種非智力因素的評價、學習簡單吹奏樂器的態(tài)度和方法等的評價。體現(xiàn)教學評價的多層次、多維度、多導向的特征。評價的形式評價的形式多種多樣， 學生們遇到最多的就是自評和互評。自評：每一個學生都會對自我評價，在上課時我們可以經常性地問問孩子：你認為自己的表現(xiàn)怎樣？你覺得自己唱得怎么樣？使他們對自己的學習過程進行回顧與反思，讓他勇敢地說出自己的優(yōu)點，承認自己的不足，培養(yǎng)學習的主動性?；ピu：從別人的長處中得到學習，將自己的優(yōu)點展示給別人。孩子們相互之間的評價往往會激發(fā)出孩子們無窮的學習動力，當自己的優(yōu)點被同齡人所認可時，他心中的那份滿足也許遠遠超出教師對他的一句贊揚；通過互評， 培養(yǎng)孩子們對音樂獨到的評價，評價出學習中的優(yōu)、 缺點。同時，孩子們相互之間探討，評價，會產