英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略探究

1、    英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略探究    劉燕燕思維品質(zhì)作為英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，是初中階段的英語教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該充分貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。初中生英語良好思維品質(zhì)的形成，與教師所采用的教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系，教學(xué)方法如果難以真正吸引到學(xué)生的注意力，就無法收獲良好的教學(xué)效果，學(xué)生也不會(huì)積極地參與到具體知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，思維長期得不到訓(xùn)練，思維品質(zhì)自然難以形成。為此，筆者認(rèn)為，新課改背景，提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，還需要教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，更新陳舊觀念。1. 通過問題引領(lǐng)牽引思路，掌握學(xué)生思維軌跡提問是每個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)

2、中都會(huì)有的環(huán)節(jié)，但就初中英語學(xué)科而言，很多時(shí)候教師的提問往往是即興的，并不是在課前精心設(shè)計(jì)好的。從實(shí)踐的效果來看并不十分樂觀，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也不夠積極。因此，筆者認(rèn)為，初中英語教師有必要加強(qiáng)對(duì)課堂提問的重視程度。比如，教學(xué)人教版go for it九年級(jí)unit 6 section a的reading部分時(shí)，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者圍繞“茶的發(fā)明及其發(fā)展歷程”為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下四個(gè)方面的問題，引入“inventions”這一話題。（1）which country is famous for tea？ （2）which places are tea leaves produced mainly in c

3、hina？ （3）what kind of tea do you know？ （4）do you know the reason why people like tea so much？ 上述問題能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考相關(guān)背景知識(shí)，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，掌握其最初對(duì)“茶”的了解程度。在接下來的文本解讀過程中，為了繼續(xù)拓展他們的思維寬度，筆者播放了一段茶文化的視頻，要求學(xué)生在觀察的過程中認(rèn)真思考如下問題：（5）what is the video about？ （6）is it about how to drink tea or how to make tea or what else？ 一開始，學(xué)生并

4、沒有及時(shí)回答，筆者見此狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維處于低階狀態(tài)，不能進(jìn)行深層次的思考，于是又繼續(xù)追問以引導(dǎo)其深度思考：“do you know how to make tea？”目的是希望通過這一問題將學(xué)生的思維順利地帶入下一階段的課文精讀環(huán)節(jié)。通過讀前活動(dòng)幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，有助于教師掌握學(xué)生頭腦中關(guān)于茶的發(fā)明和發(fā)展歷程的思維軌跡，為后面的讀中和讀后環(huán)節(jié)奠定了深度思維的基礎(chǔ)。2. 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)啟發(fā)思考，促使學(xué)生自主合作任務(wù)驅(qū)動(dòng)是英語閱讀模塊的一種高效的教學(xué)方法，主要是通過在讀前、讀中、讀后設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題的形式層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開自主合作探究性學(xué)習(xí)，逐漸促使學(xué)生的思維走向成熟。以人教版go

5、for it九年級(jí)（上）unit 2 section a的閱讀部分為例，讀前活動(dòng)任務(wù)，筆者向?qū)W生展示了中秋節(jié)各地的活動(dòng)圖片以及美食圖片，然后問題學(xué)生：（1）what do you know about the festival？ 隨后完成相關(guān)的詞匯教學(xué)。進(jìn)入讀中環(huán)節(jié)，結(jié)合文本內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了如下問題鏈：（2）how do people celebrate mid-autumn festival？ （3）what story is the reading about？要求學(xué)生分組合作，快速閱讀從文中找到相應(yīng)的答案。讀后環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，筆者對(duì)文中重點(diǎn)的語言點(diǎn)進(jìn)行講解，

6、比如，如何區(qū)分wish和hope，如何運(yùn)用so.that.句型等。最后布置了一個(gè)課后作業(yè)：discuss with your partner about your favorite festival and give reasons.即他們自由探討自己最喜歡的一個(gè)中華傳統(tǒng)節(jié)日。3. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)興趣，入境深情深化思維初中階段的學(xué)生比較喜歡接受新鮮事物，在英語教學(xué)過程中，教師可以將新授課的內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)情境的方式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以煥然一新的感覺，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。比如，教學(xué)人教版go for it七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 6 im watching tv一課中的語法知識(shí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，筆者將兩只老

7、虎這首兒歌改編成這一語法知識(shí)歌，歌詞為：are you sleeping，are you sleeping？ brother john？ brother john？ morning bells are ringing， morning bells are ringing，ding ding dong，ding ding dong. 學(xué)生們?cè)谶@種歡快音樂情境的渲染中，不自覺地跟著唱了起來。然后主動(dòng)提出了問題，如為什么sleep，ring后面加上“ing”呢，在什么情況下需要加呢？學(xué)生們主動(dòng)提問，正中筆者的下懷，有助于通過之后的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容層層深化其思維。綜上所述，初中英語教師在平時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維的變化，能夠結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，通過核心問題的引領(lǐng)下，讓課堂泛起陣陣漣漪，激起話題波瀾，啟發(fā)學(xué)生自主交流，點(diǎn)燃思維的火花，進(jìn)而幫助英語教師及時(shí)地掌握學(xué)生們的思維軌跡，以便提供最恰當(dāng)且富有針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，真正深化其英語思維品質(zhì)。參考文獻(xiàn)1