《教育科學(xué)研究方法》復(fù)習(xí)題

1、教育科學(xué)研究方法第一章 緒論一、研究的三要素：目的性、過程性、方法性二、教育科學(xué)研究方法的含義教育科學(xué)研究方法是指從事教育科學(xué)研究時(shí)所采用的方法，即研究教育問題、探索教育現(xiàn)象及其規(guī)律時(shí)所采用的方法。三、中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究的特點(diǎn)1、研究目的具有針對性中小學(xué)教師從事教育研究的主要目的，是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題、尋求真實(shí)有效的問題解決方案或改進(jìn)問題的措施，2、研究內(nèi)容具有微觀性中小學(xué)教師成天忙于課堂教學(xué)與班級管理，很難有充分的時(shí)間與充足的精力顧及教育領(lǐng)域的宏觀問題，因而其研究內(nèi)容主要是一些教育領(lǐng)域中的微觀問題。3、研究場所具有自然性4、研究范式具有平民性（1）參與教育研究便成為

2、中小學(xué)教師的一項(xiàng)群眾性的活動(dòng)；（2）中小學(xué)教師所進(jìn)行的教育研究并非是一種嚴(yán)格意義上的學(xué)科規(guī)訓(xùn)式研究。5、研究成果具有實(shí)效性中小學(xué)教師從事教育研究的根本目的就是為了破解他們在教育教學(xué)過程所遇到的一系列現(xiàn)實(shí)問題。四、教育研究對教師發(fā)展的作用1、教師從事教育研究可以提高教師的職業(yè)地位教師從事教育研究：意味著教師開始注重自己的體驗(yàn)；注重自己的發(fā)展；有能力對自己的教育行為加以反思、研究與改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)建議；確信自己有能力構(gòu)建知識和改進(jìn)實(shí)踐。2、可以提升教師的教育理念有效教育理念的形成并非一蹴而就，它建立在教師不斷研究已有教育理念與總結(jié)自身教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。3、可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展教師從事教育

3、研究，可以促進(jìn)教師教育實(shí)踐知識、專業(yè)能力、科研能力的發(fā)展。五、開展教育研究的客觀條件1、社會務(wù)必落實(shí)有利于促進(jìn)教師開展教育研究的關(guān)鍵宣傳（1）落實(shí)“教師乃學(xué)者”的宣傳倡導(dǎo)（2）落實(shí)“教師職業(yè)乃專門職業(yè)”的宣傳引導(dǎo)2、政府務(wù)必落實(shí)有利于促進(jìn)教師開展教育研究的關(guān)鍵制度（1）落實(shí)教育研究經(jīng)費(fèi)投入制度（2）落實(shí)各類學(xué)術(shù)監(jiān)督管理制度3、學(xué)校務(wù)必落實(shí)有利于促進(jìn)教師開展教育研究的關(guān)鍵措施（1）落實(shí)促進(jìn)教師開展教育研究的各項(xiàng)管理制度落實(shí)開展教育研究的相關(guān)管理制度。落實(shí)教師在職提升教育研究能力的進(jìn)修制度。落實(shí)促進(jìn)教師開展教育研究的工資與評晉制度。落實(shí)校長帶頭開展教育研究的制度。（2）落實(shí)促進(jìn)教師開展教育研究的各

4、類平臺建設(shè)落實(shí)教育研究專家指導(dǎo)平臺。落實(shí)教育研究信息服務(wù)平臺。落實(shí)教育研究成果展示平臺。六、教育科學(xué)研究的未來趨勢1、注重綜合化 （1）教育科學(xué)研究方法論的多元化（2）教育研究范式的綜合化2、注重現(xiàn)代化3、注重生態(tài)化4、注重跨文化5、注重運(yùn)用數(shù)學(xué)6、注重運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)7、注重開展教育實(shí)驗(yàn)第二章 教育科學(xué)研究的基本過程一、選題的途徑1、從教育實(shí)踐中尋找問題；2、從教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中尋找需要繼續(xù)研究的問題；3、從教育理論中尋找需要研究的問題；4、從已有的研究中尋找問題；5、從日常交往與交流中獲取問題；6、從課題指南中獲取研究問題。二、選題1、可以作為研究課題的教育問題之特性（1）價(jià)值性作為課題的問題首先

5、應(yīng)該具有研究價(jià)值，即所選擇的問題應(yīng)該具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值或者具有一定的應(yīng)用價(jià)值。（2）科學(xué)性課題要在充分占有資料的基礎(chǔ)上形成；選題要有事實(shí)依據(jù)，課題不是憑空杜撰出來的，只有在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持下，才可以保證課題選擇的科學(xué)性；選題要以教育科學(xué)基本原理為依據(jù)。（3）創(chuàng)新性所要研究的問題應(yīng)當(dāng)是前人尚未研究或研究不足的問題。（4）可行性指研究者具備順利進(jìn)行課題研究的條件。一是客觀條件；二是主觀條件。（5）明確性所要研究的問題、研究對象及研究范圍應(yīng)該具體清晰，不至讓人產(chǎn)生歧義或理解起來費(fèi)力。2、選題應(yīng)注意的問題（1）課題的大小要適度課題選得過大，則針對性就差，實(shí)施起來難以下手或無法下手，甚至根本沒有能力與精力

6、研究；課題選得過小，則研究范圍太過狹窄，導(dǎo)致研究的意義十分有限甚至很難有意義。（2）課題的難易要適度并非具有研究意義或研究價(jià)值的問題都可作為研究的課題。如果某個(gè)課題雖然很有價(jià)值，但做起來很難或者耗時(shí)太長，則不宜作為首選課題，對于一般教師來說，不宜作為研究課題。（3）課題的主攻目標(biāo)要明確選擇的問題一定要具體化，界限要清楚，不能太籠統(tǒng)、不著邊際或含糊不清。三、研究假設(shè)的定義研究者在選定課題后，根據(jù)已有理論、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和已有資料對所研究的問題的規(guī)律或原因作出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的理論。四、研究假設(shè)的類型（三）描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測性假設(shè)1.描述性假設(shè)描述

7、認(rèn)識對象的結(jié)構(gòu)，提供關(guān)于事物的外部聯(lián)系和大致的數(shù)量關(guān)系的推測，使我們對研究對象的大致輪廓或外部表象有粗略的了解。2.解釋性假設(shè)解釋性假設(shè)是揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系，指出現(xiàn)象質(zhì)的方面，說明事物原因的一種更復(fù)雜、更重要的假設(shè)。3.預(yù)測性假設(shè)預(yù)測性假設(shè)對事情未來的發(fā)展趨勢的科學(xué)推測。五、研究假設(shè)的作用1.假設(shè)是研究的核心在有假設(shè)的研究中，整體研究過程實(shí)際上就是圍繞著驗(yàn)證假設(shè)開展的。2.假設(shè)能明確課題內(nèi)容有假設(shè)的研究，內(nèi)容更具體化，方向更明確，目標(biāo)更集中，既便于研究者把握研究的主攻方向，集中研究力量，又易于別人理解課題內(nèi)容。3.假設(shè)是通向理論的橋梁提出假設(shè)不是認(rèn)識的最終目的，而是為過渡到理論作準(zhǔn)備的。六、研

8、究計(jì)劃的作用1.研究計(jì)劃是研究成果的形式之一；2.研究計(jì)劃是申報(bào)課題的基本形式；3.研究計(jì)劃是研究工作的細(xì)化；4.研究計(jì)劃是研究活動(dòng)的行動(dòng)指南；5.研究計(jì)劃是評鑒研究工作的依據(jù)。七、研究計(jì)劃的內(nèi)容1、課題名稱課題名稱與研究問題有別，它是關(guān)于研究問題的簡明扼要的文字陳述，是對課題研究實(shí)質(zhì)的高度概括。2、研究背景、目的和意義研究背景主要描述三方面的內(nèi)容：一是本課題與時(shí)代發(fā)展及社會變革的聯(lián)系，反映時(shí)代對教育的要求。這是課題提出的大的背景；二是前人對本課題研究的現(xiàn)狀；三是結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際指出那些確實(shí)需要解決的問題。3、研究內(nèi)容研究內(nèi)容是研究計(jì)劃的主體。通常是把課題提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)小

9、問題加以一一列舉。4、研究假設(shè)與研究思路根據(jù)研究假設(shè)闡述具體的研究思路（研究問題時(shí)所遵循的具體思維路線）。5、研究對象和研究變量界定研究對象有兩個(gè)方面：一是對研究對象的總體范圍進(jìn)行界定；二是對研究對象所涉及的某些模糊性概念進(jìn)行界定。比如，“差生”、“優(yōu)秀教師”等。6、文獻(xiàn)綜述7、研究方法包括研究者采用的研究途徑、手段以及準(zhǔn)備如何開展研究的步驟等。8、研究進(jìn)度一般研究都分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。9、成果形式成果形式是指研究成果的結(jié)構(gòu)方式或表現(xiàn)方式。教育科學(xué)研究的成果形式主要有論文、研究報(bào)告、專著、教材、教具、教學(xué)儀器及教學(xué)軟件等。10、完成課題的保證撰寫完成課題的保證，即是對課題實(shí)施和完

10、成條件進(jìn)行分析論證。包括撰寫課題研究的主觀條件和客觀條件。11.課題組成員及其分工12.經(jīng)費(fèi)預(yù)算13.主要參考文獻(xiàn)第三章 文獻(xiàn)研究法一、文獻(xiàn)研究法的定義針對所研究的對象（如教育研究的某現(xiàn)象），對相關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、比照、分析、判斷、整理，從而找出教育現(xiàn)象的本質(zhì)屬性或內(nèi)在規(guī)律，證明研究對象的一種科學(xué)方法。二、文獻(xiàn)研究法的優(yōu)缺點(diǎn)（一）優(yōu)點(diǎn)1、文獻(xiàn)法可以超越時(shí)間、空間的限制。2、如果搜集的文獻(xiàn)是可靠的，那么它就能夠獲得比口頭調(diào)查更準(zhǔn)確、更準(zhǔn)確的信息。 3、避免了直接調(diào)查中經(jīng)常發(fā)生的調(diào)查者與被調(diào)查者互動(dòng)過程中可能產(chǎn)生的種種反應(yīng)性誤差。4、文獻(xiàn)法是一種非常方便、自由、安全的調(diào)查方法。第五，文獻(xiàn)法省時(shí)、

11、省錢、效率高。（二）缺點(diǎn)1、許多文獻(xiàn)的價(jià)值難以判斷，質(zhì)量難以把握。2、對于一項(xiàng)專門的調(diào)查研究來說，既有的文獻(xiàn)往往不夠系統(tǒng)、完全，無法圓滿地說明問題。3、有些文獻(xiàn)資料很難獲得。4、文獻(xiàn)資料難于編錄和分析。三、文獻(xiàn)檢索的方法1.順查法從課題相關(guān)內(nèi)容的研究開始的時(shí)間為起點(diǎn)，逐步推進(jìn)到當(dāng)前新出版的文獻(xiàn)。2.逆查法從當(dāng)前的文獻(xiàn)逐年回溯過去的文獻(xiàn)，直到滿足需要為止，多用于新課題研究的文獻(xiàn)搜集。3.抽查法抽查法是選擇某課題領(lǐng)域發(fā)展迅速、研究成果較多的時(shí)期進(jìn)行重點(diǎn)檢索，以節(jié)省時(shí)間。4.追溯法利用手頭的文獻(xiàn)所附的引文注釋和參考文獻(xiàn)目錄作為線索，逐一追查原文，再從這些原文所附的參考文獻(xiàn)目錄逐一擴(kuò)展，就像滾雪球一樣

12、擴(kuò)展開來。5.綜合查找法又稱分段法或循環(huán)法，是分期交替使用直接法和追溯法，將各種方法結(jié)合加以使用，以期取長補(bǔ)短，相互配合，獲得更滿意的檢索結(jié)果。第四章 教育觀察法一、教育觀察法的定義研究者運(yùn)用自己的感覺器官和借助某些輔助工具，對在自然條件下發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)考察，從而獲得教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種研究方法。二、教育觀察法的特點(diǎn)1、觀察的目的性研究者根據(jù)研究的需要，為解決某一教育問題而進(jìn)行的，是帶著一定的目的與任務(wù)而進(jìn)行觀察的。2、觀察的計(jì)劃性在具體實(shí)施觀察活動(dòng)之前，對由誰來執(zhí)行觀察活動(dòng)，觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、對象、順序、過程、路線、記錄方式與表格、所需要的儀器以及觀察的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)

13、等都必須有預(yù)先的計(jì)劃、安排及準(zhǔn)備。3、觀察的系統(tǒng)性教育現(xiàn)象復(fù)雜多樣，要想得到對它的正確、全面認(rèn)識，在教育觀察的時(shí)候就必須盡可能全面、系統(tǒng)地對它進(jìn)行縝密的觀察。4、觀察的選擇性觀察者必然會根據(jù)觀察的目的與任務(wù)，去選擇典型的觀察對象。三、教育觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)（一）優(yōu)點(diǎn)1、過程的直接性由于觀察者主要是通過自身的肉體器官直接作用于觀察對象。2、情景的自然性教育觀察法中所觀察到的現(xiàn)象是在一種自然環(huán)境中的現(xiàn)象，觀察的是被觀察者在日?，F(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)的、典型的和一般的現(xiàn)象。3、操作的便利性教育觀察法一般不需要十分復(fù)雜的研究儀器與設(shè)備。觀察時(shí)間可長可短，觀察范圍可大可小。4、縱貫分析觀察者能有充分的時(shí)

14、間對行為的趨勢或事件發(fā)生的可能方向進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的、持久的考察研究。（二）缺點(diǎn)1、資料的表面性通過觀察過獲得的資料可能帶有一定片面性、偶然性，也即是“眼見并不一定為實(shí)”。2、資料難以量化大多數(shù)通過教育觀察法所獲得的資料都是非數(shù)量表示的語言文字資料，這類資料很難進(jìn)行量化分析。3、觀察對象少、范圍小受感覺器官及觀察儀器的局限，觀察的范圍不可能過大，觀察的對象不可能太多。4、控制性差教育觀察所觀察的是發(fā)生在自然情景中的現(xiàn)象，對觀察的對象不適宜運(yùn)用某些手段加以干預(yù)與控制。四、參與觀察法與非參與觀察法1、參與觀察法指觀察者參與到被觀察的客體中去，在被觀察者中充當(dāng)一定的角色，參與被觀察者的活動(dòng)，使被觀察

15、者把他當(dāng)作他們中的一員，并以相應(yīng)的態(tài)度對待他，觀察者利用這種有利的條件，一邊參與被觀察者的活動(dòng)，一邊觀察被觀察者的活動(dòng)，從而掌握有價(jià)值的資料的一種觀察方法。2、非參與觀察法又稱為局外觀察法，是指觀察者不加入被觀察者的活動(dòng)，完全以一個(gè)局外人或旁觀者的身份進(jìn)行觀察。 五、教育觀察的常用方法（一）描述記錄法通過對被觀察對象的行為或活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、發(fā)生發(fā)展過程進(jìn)行詳細(xì)描述而進(jìn)行記載的一種方法。1、實(shí)況詳錄法指在一定的時(shí)段內(nèi)，連續(xù)地、詳盡地對被觀察對象的所有表現(xiàn)或活動(dòng)進(jìn)行記錄從而進(jìn)行研究的一種方法。2、日記描述法簡稱日記法，是指對同一個(gè)或同一組被觀察對象進(jìn)行長期跟蹤與反復(fù)觀察，以日記的形式描述性地記錄下

16、被觀察對象的行為表現(xiàn)從而進(jìn)行研究的一種方法。3、軼事記錄法又稱為記事法，是指觀察者在實(shí)施觀察的過程中，以記事為主，對事件或行為從發(fā)生到結(jié)束的全過程按照其發(fā)生發(fā)展的順序進(jìn)行連續(xù)、詳細(xì)的記錄的方法。（二）取樣記錄法通過以某種標(biāo)準(zhǔn)對準(zhǔn)備觀察對象的行為或活動(dòng)進(jìn)行取樣，僅對觀察對象被取樣的行為或活動(dòng)進(jìn)行記錄的一種方法。1、時(shí)間取樣法是以一定的時(shí)間長度為取樣標(biāo)準(zhǔn)，觀察并記錄被觀察對象在這個(gè)預(yù)先設(shè)定的時(shí)間間隔內(nèi)的行為表現(xiàn)或活動(dòng)情景從而進(jìn)行研究的一種方法。2、事件取樣法根據(jù)一定的研究目的，以事件作為取樣的標(biāo)準(zhǔn)，對特定的行為或事件進(jìn)行觀察記錄獲取研究資料進(jìn)行研究的一種的方法。3.個(gè)人取樣法對單個(gè)被試連續(xù)取樣，以

17、個(gè)人為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，記錄關(guān)于這個(gè)個(gè)體的所有行為和事件，然后再選擇另一被試進(jìn)行觀察，如此反復(fù)進(jìn)行，最終獲得多個(gè)個(gè)體組成的樣本。4.場所取樣法選取某一場所作為觀察的對象。（三）核對清單法在實(shí)施觀察活動(dòng)之前，把將要觀察的行為表現(xiàn)或發(fā)生的反應(yīng)排列成一個(gè)清單表格，由觀察者在表中相應(yīng)的位置直接標(biāo)注記號的一種記錄方法。1、行為核檢法行為核檢法只需通過觀察清單里列舉的行為是否出現(xiàn)，然后在相應(yīng)的位置做上記號即可。2、等級量表評定法第五章 問卷調(diào)查法一、問卷的類型問卷主要有兩種類型，即自填式問卷和訪問式問卷。自填式問卷是通過郵寄或分發(fā)的方法由被調(diào)查者自己填答的問卷，訪問問卷則是由訪問員根據(jù)被調(diào)查的口頭回答來

18、填寫的問卷。二、問卷的結(jié)構(gòu)1、封面信它主要說明調(diào)查者的身份、調(diào)查的內(nèi)容、調(diào)查的目的、調(diào)查的意義以及希望被調(diào)查者合作等內(nèi)容。2、指導(dǎo)語指導(dǎo)語即用來指導(dǎo)被調(diào)查者填答問卷的各種解釋和說明，其作用和儀器的使用說明相似。3、問題及答案這是問卷的主體。從形式上看，有開放式與封閉式問題之分。4、編碼這是將各種回答轉(zhuǎn)換成數(shù)字，以便于進(jìn)行計(jì)算機(jī)處理。所謂編碼，就是賦予每一個(gè)問題及其答案一個(gè)數(shù)字作為它的代碼，便于計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)和分析。三、問題的語言及設(shè)計(jì)要求1、所用語言應(yīng)該簡單明了。 2、問題盡可能縮短。3、問題避免有雙重或多重含義。 4、語言避免帶有傾向性或誘導(dǎo)性。 5、問題不能以否定形式提出。 6、回答者是否具備

19、必要的知識。7、不要直接問具有敏感性或威脅性的問題。四、設(shè)計(jì)問題的原則1、客觀性原則，即設(shè)計(jì)的問題必須符合客觀實(shí)際情況。2、必要性原則，即必須圍繞調(diào)查課題和研究假設(shè)設(shè)計(jì)最必要的問題。3、可能性原則，即必須符合被調(diào)查者回答問題的能力。4、自愿性原則，即必須考慮被調(diào)查者是否自愿真實(shí)回答問題。五、問題的表述(一)表述問題的原則1、具體性原則2、單一性原則3、通俗性原則4、準(zhǔn)確性原則5、簡明性原則6、客觀性原則7、非否定性原則（二）設(shè)計(jì)答案的原則1、相關(guān)性原則，即設(shè)計(jì)的答案必須與詢問問題具有相關(guān)關(guān)系。2、同層性原則，即設(shè)計(jì)的答案必須具有相同層次的關(guān)系。3、完整性原則，即設(shè)計(jì)的答案應(yīng)該窮盡一切可能的、起

20、碼是一切主要的答案。4、互斥性原則，即設(shè)計(jì)的答案必須是互相排斥的。5、可能性原則，即設(shè)計(jì)的答案必須是被調(diào)查者能夠回答、也愿意回答的。第六章 訪談?wù){(diào)查法一、訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)缺點(diǎn)（一）優(yōu)點(diǎn)1.靈活 2.準(zhǔn)確 3.深入（二）缺點(diǎn)1.成本較高 2.缺乏隱秘性 3.受訪談員影響大 4.記錄困難 5.處理結(jié)果二、訪談?wù){(diào)查法的技巧（一）提問的技巧。1. 提問要明確清晰2. 對回答不作任何評價(jià)3. 維持被訪者的訪談動(dòng)機(jī)4. 注意非語言交流（二）傾聽的技巧1、傾聽的方式。（1）行為層面上的“聽” （2）認(rèn)知層面上的“聽” （3）情感層面上的“聽”2、傾聽?wèi)?yīng)注意的問題。1.不輕易打斷被訪者2.接受沉默三、回應(yīng)的技巧

21、（一）回應(yīng)的類型1.認(rèn)可 2.重復(fù)、重組和總結(jié) 3.澄清 4.追問 5.自我暴露（二）回應(yīng)應(yīng)注意的問題1. 要以非指導(dǎo)性的態(tài)度2. 避免論說型和評價(jià)型的回應(yīng)3. 追問要適時(shí)適度4. 用被訪者的言語和概念追問第七章 教育實(shí)驗(yàn)法一、教育實(shí)驗(yàn)法的概念用實(shí)驗(yàn)的方法來研究教育問題，是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，并觀察、記錄、測定相伴隨現(xiàn)象的變化，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的一種科學(xué)研究方法。二、教育實(shí)驗(yàn)法的特征1、實(shí)驗(yàn)者與教育者合二為一。2、教育實(shí)驗(yàn)的被試就是教育對象。3、教育實(shí)驗(yàn)更多地是在真實(shí)的社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境里進(jìn)行，不可避免地要受到政

22、治、文化、民俗及其他大量的非科學(xué)因素的干擾，其控制不如實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)菢泳_、嚴(yán)密。4、教育實(shí)驗(yàn)要確認(rèn)教育現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系。5、教育實(shí)驗(yàn)的周期性比較長。三、教育實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn)（一）優(yōu)點(diǎn)1. 有目的地控制變量。2. 能夠揭示變量之間的因果關(guān)系。3. 能夠主動(dòng)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。4. 有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和確定的試驗(yàn)程序。5. 具有可重復(fù)性。（二）缺點(diǎn)1. 由高度控制帶來的環(huán)境“失真”。2. 實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)過程帶來的負(fù)效應(yīng)。3. 不可避免的樣本不足和選擇誤差。4. 無法操作和控制的變量的影響。四、教育實(shí)驗(yàn)效度的影響因素（一）內(nèi)在效度的影響因素1、主試因素2、被試因素3、歷史歷史（亦稱“經(jīng)歷”），指在實(shí)驗(yàn)過程中

23、，與實(shí)驗(yàn)變量同時(shí)發(fā)生，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響的特定時(shí)間。4、成熟成熟是指在實(shí)驗(yàn)過程中隨著時(shí)間的延續(xù)，被試身心發(fā)生變化，如變得較為成熟、疲倦、饑渴或?qū)?shí)驗(yàn)喪失興趣等，這些改變都會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。5、差異性選擇6、測驗(yàn)7、被試的亡失8、統(tǒng)計(jì)回歸（二）外在效度的影響因素1、測驗(yàn)的反作用或交互作用效果2、選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用效果3、實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果4、多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾五、變量的控制（一）給自變量規(guī)定操作定義操作定義就是對實(shí)證性概念或變量加以操作化的過程。對自變量要有一個(gè)能進(jìn)行操作的明確的概念，即操作定義，其目的是為了便于在實(shí)驗(yàn)研究中對自變量進(jìn)行操縱，實(shí)現(xiàn)自變量具體化。如果自變量模糊不清，隨意

24、變動(dòng)，就會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性造成影響。（二）無關(guān)變量的控制1.消除 2.恒定 3.均衡 4.抵消 5.隨機(jī) 6.盲法六、研究變量1.抽象性定義是根據(jù)概念或假設(shè)的特征來界定研究變量的內(nèi)涵。它是用一個(gè)概念來界定另一個(gè)概念，這種定義的主要特點(diǎn)是在定義中凸顯被界定變量的本質(zhì)特征。2.操作性定義是指根據(jù)可觀察、可測量或可操作的特征來界定研究變量的定義，即將研究變量的抽象化形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂^察、測量和操作性的具體形式。第八章 教育個(gè)案研究法一、教育個(gè)案研究法的定義對單一的研究對象在較長時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化全過程的方法。二、教育個(gè)案研究法的特點(diǎn)1、個(gè)案的典型性與問題的普遍性；2、研究內(nèi)容

25、的深入性和全面性；3、情境的自然性與互動(dòng)的靈活性；4、方法的多元性與綜合性；5、分析的精確性與科學(xué)性。三、教育個(gè)案研究的類型（一）追蹤法在一個(gè)較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。（二）追因法實(shí)驗(yàn)法是先確立原因，然后根據(jù)原因去探究產(chǎn)生的結(jié)果。追因法則是先見結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。（三）臨床法與訪談法極為相似，是研究者通過研究被試對一個(gè)問題、一件工作或一個(gè)刺激的反應(yīng)來驗(yàn)證假設(shè)的一種方法。臨床法往往通過談話的形式進(jìn)行，故又稱臨床談話法。（四）產(chǎn)品分析法又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析法、作品分析法，它是通過對研究對象活動(dòng)的產(chǎn)品進(jìn)行分析的一種個(gè)案

26、研究方法。（五）教育會診法是指教師通過集體討論，就某一學(xué)生的行為做出鑒定，并制定出矯正、改進(jìn)和促進(jìn)措施的一種個(gè)案研究方法。第九章 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法一、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法定義將大量豐富而多彩的教育經(jīng)驗(yàn)提升為教育理論的方法，是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的一種教育科學(xué)科研方法。二、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的作用1、有利于提高教育管理水平；2、有利于豐富發(fā)展教育理論；3、有利于指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)；4、有利于促進(jìn)教育科學(xué)研究；5、有利于提高教師專業(yè)化水平。三、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的優(yōu)缺點(diǎn)（

27、一）優(yōu)點(diǎn)1、實(shí)踐性較強(qiáng) 2、反思性較強(qiáng) 3、體現(xiàn)人文性 4、靈活又經(jīng)濟(jì)（二）缺點(diǎn)1、理論性不強(qiáng) 2、容易產(chǎn)生惰性 3、適用受到限制 4、信度效度不夠第十章 教育行動(dòng)研究法一、教育行動(dòng)研究的定義有目的、有計(jì)劃地對教育行動(dòng)中的具體問題進(jìn)行系統(tǒng)探究，以提高教育行動(dòng)有效性的研究方法。二、教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)1、為行動(dòng)而研究。這是就行動(dòng)研究的目的而言的。2、在行動(dòng)中研究。這是就行動(dòng)研究的過程和環(huán)境而言的。3、由行動(dòng)者研究。這是就行動(dòng)研究的主體而言的。第十一章 教育敘事研究法一、教育敘事研究的內(nèi)涵指以敘事的方式開展的教育研究，它是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描

28、述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。二、教育敘事研究的特點(diǎn)1.教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過去的教育事件，而不是對未來的展望。2.所報(bào)告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性”。3.是一種質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一。4.是行動(dòng)者直接融入并成為主體的研究。5.是一種從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究。6.是一種反思性研究。第十二章 教育比較研究法一、教育比較研究法的特點(diǎn)1、突出對象的可比性；2、強(qiáng)調(diào)研究方法的綜合性；3、研究結(jié)論的深刻性。第十三章 質(zhì)

29、的研究方法一、質(zhì)的研究方法的概念以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。二、質(zhì)的研究相關(guān)概念辨析1、質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別量的研究又稱定量研究，是一種對事物可以量化的部分進(jìn)行測量和分析，以檢驗(yàn)研究者自己提出的有關(guān)理論假設(shè)的研究方法。量的研究有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法等，正是通過這種測量、計(jì)算和分析，以求揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。而“質(zhì)的研究”則是通過研究者和被研究者之間的互動(dòng)，對事物進(jìn)行較長時(shí)間的深入及細(xì)致的體驗(yàn)，然后對事物的“質(zhì)”有一個(gè)比較整體性的、解釋性的理解?！百|(zhì)的研究”與“量的研究”各有優(yōu)勢和弱點(diǎn)，兩者不是相互排斥的，而是互補(bǔ)的。（1）量的研究比較適合在宏觀層面對事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和觀測；質(zhì)的研究比較適合在微觀層面對個(gè)別事物進(jìn)行細(xì)致、動(dòng)態(tài)的描述和分析。（2）量的研究證實(shí)的是有關(guān)社會現(xiàn)象的平均情況，因而對抽樣總體具有代表性；質(zhì)的研究擅長探討特殊現(xiàn)象，以發(fā)現(xiàn)問題或提出新的看問題的角度。（3）量的研究將事物在某一時(shí)間點(diǎn)上凝固起來，然后進(jìn)行數(shù)量上的計(jì)算；質(zhì)的研究在時(shí)間的流動(dòng)中追蹤事件的變化發(fā)展過程，使用語言和圖像作為表述的手段。（4）量的研究從研究者自己事先提出的