新課標(biāo)下語文課教學(xué)誤區(qū)及對策

1、新課標(biāo)下語文課教學(xué)誤區(qū)及對策摘要：在語文教學(xué)過程中，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù) 的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，教師在設(shè)計課堂 教學(xué)方式時應(yīng)該以學(xué)生為本，堅持科學(xué)適度原則，既要選擇 那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對性的教學(xué)材料，又 要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方 式。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語文教學(xué)存在誤區(qū)有效對策在語文新課程改革實踐中，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)都貫 徹了新課改理念，但同時也有一些教師對新課程的精髓還沒 有真正理解，在教育教學(xué)中還存在較為嚴(yán)重的形式主義，其 中課堂教學(xué)的形式化是新課改最大的誤區(qū)。新課改課堂教學(xué) 中存在形式化現(xiàn)象，千萬不能舍本逐末，單純?yōu)榱嘶顒佣?

2、動，否則就違背新課程改革的初衷，下面談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的 誤區(qū)與對策:一、語文教學(xué)中存在的誤區(qū)（一）以問代講現(xiàn)象，一問到底的所謂“雙向交流”太 多太濫。有一些教師在一節(jié)課內(nèi)總是拿一些思維含量太低的問 題來發(fā)問不止，用學(xué)生通過翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回 答來代替自己的講授，看似師生互動頻繁，教材的知識點也 都涉及了，但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實質(zhì)性的提 升。筆者聽過這樣一節(jié)語文課，40分鐘時間，教師提了 36 個問題，學(xué)生也異口同聲回答了 36次。但仔細(xì)分析，教師 的問題多是“對不對？是不是？ ”之類沒有多少思維價值 的“假”問題，至于需要認(rèn)真探究剖析的深層次問題卻一帶 而過。這樣的課堂教學(xué)，

3、除了熱鬧之外能給學(xué)生多少啟發(fā) 呢？（二）不分青紅皂白，一律分組討論，搞“合作學(xué)習(xí)”。一些教師將“合作學(xué)習(xí)”僅僅當(dāng)做“體現(xiàn)課標(biāo)精神” 的標(biāo)簽，不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，一概 用上，語文課分組討論，在教學(xué)的難點、重點處要討論，而 且一些顯而易見的問題也提出來讓學(xué)生討論，導(dǎo)致課堂教學(xué) 表面上是全員參與，實際上則是一盤散沙。特別是對于低年 級的學(xué)生，如果問題提得過易過多，容易使學(xué)生產(chǎn)生隨心所 欲、渾水摸魚的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。還 有的教師在一節(jié)課安排多次討論，嗡嗡嚶嚶的討論聲使整個 教學(xué)過程顯得匆忙零亂，缺乏整體性。（三）教學(xué)情境過多，教學(xué)方法雜亂，讓學(xué)生目不暇接。有的老

4、師在短短的一節(jié)課里，采用過多的教學(xué)形式，如 一會兒討論、一會兒表演，一會兒又合唱等，把課堂搞成雜 亂的“集市”；有的教師則運用幻燈片、多媒體影像放映等 多種先進(jìn)教學(xué)手段，視聽畫面過雜，晃動頻繁，讓學(xué)生眼花 繚亂。教學(xué)情境多和教學(xué)方法雜，一方面會導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng) 付，對教學(xué)重點和難點很難把握，另一方面會剝奪學(xué)生自由 思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時間和空間，不利于學(xué)生思維 能力的提升。二、針對教學(xué)誤區(qū)，經(jīng)過反思提出的有效對策（一）在備課方面，改變備課重點，變“備教學(xué)內(nèi)容” 為“備教學(xué)設(shè)計”。教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事情 怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教; 學(xué)而不

5、做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的 是先生，在學(xué)上學(xué)的是學(xué)生。所以，重點應(yīng)放在從整體設(shè)計 “做”和學(xué)法上。改變備課角度，變'備教師怎么教”為"備學(xué)生如何 學(xué)”。新課標(biāo)下的備課可以用“教師搭臺，學(xué)生唱戲”這句 話來概括，“搭臺”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時代精神， 創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生智力發(fā)展的問題情境，以便更有效地組織學(xué)生 “唱戲”。教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)置、課堂組織方式的確立，都要以 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提，不能搞生硬的牽引，教 師應(yīng)靈活地發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的作用。教師備課要備學(xué) 生。教師的教學(xué)活動，面對的不是物，而是一群活生生、有 血有肉、豐富多彩的青少年個性。要教育他

6、們，就必須充分 了解他們，從他們的年齡、個性、心理和原有知識的特點出 發(fā)，使每一個學(xué)生都能通過自己的教學(xué)活動得到全面發(fā)展。 這就為教師備課提供了一個任你馳騁的藝術(shù)天地，有許多工 作需要去做，單就學(xué)法上的指導(dǎo)，也就夠教師充分發(fā)揮自己 的聰明才智，進(jìn)行創(chuàng)造性地勞動了。（二）在授課方面，調(diào)整教學(xué)思路，變“重教學(xué)預(yù)設(shè)” 為“關(guān)注課堂生成”。教學(xué)中只注重預(yù)設(shè)不關(guān)注生成就不是“以生為本”。一 個好的教學(xué)設(shè)計，不應(yīng)只有一個教學(xué)預(yù)案，而且每一個教學(xué) 預(yù)案都不應(yīng)一成不變。教學(xué)中具體采用哪種預(yù)案，怎樣調(diào)整 教學(xué)預(yù)案，要根據(jù)學(xué)生們的思維和意義建構(gòu)的情況而定。在 課堂上，如果教師把全部注意力都用在自己的關(guān)于教材的思

7、考上，那么學(xué)生感知所教的東西就很費力，甚至聽不懂教師 的講述。要避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)從學(xué)生的眼光里、 表述中看出、聽出他們懂了還是沒懂。如果有必要，他就迅 速地變換講法。駕馭學(xué)生思維的藝術(shù)，不在于事先把自己的 每一條思路都規(guī)定好，并且只講自己事先準(zhǔn)備了的東西，而 在于根據(jù)具體情況來講當(dāng)時需要講的東西。課堂上的每一秒鐘都是學(xué)生的，我們要把每一分鐘都還給學(xué)生，不能讓這每一分鐘白白地浪費掉。教師在課堂上講了一些什么并不重 要，而學(xué)生想了和學(xué)了些什么更重要千萬倍。課堂上要想辦 法提高學(xué)生的成功系數(shù)，具體就是落實“三個絕大多 數(shù)”一一充分調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分培養(yǎng)絕大 多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任 務(wù)。（三）減少作業(yè)內(nèi)容，變“死記硬背式”為“綜合開放 式”。最苦最累的是學(xué)生，這已成為今天人們的共識。他們每 天起早貪黑地被學(xué)習(xí)所累，被枯燥乏味的作業(yè)所煩。機(jī)械的 學(xué)習(xí)和作答早已磨滅了很多人渴求知識的激情，他們哪里還 有熱情愿意放學(xué)后去寫那些沒完沒了的作業(yè)？所以，教師一 定要留對學(xué)生的終身發(fā)展有用的作業(yè)，能夠?qū)W以致用的作 業(yè)，學(xué)生們感興趣的作業(yè)。教師通過學(xué)生所