淺析提高聽障大學(xué)生寫作水平的對(duì)策思考

1、淺析提高聽障大學(xué)生寫作水平的對(duì)策思考論文關(guān)鍵詞：聽障生寫作水平提高對(duì)策思考論文摘要：用文字正確地表達(dá)自己所見、所聞、所思、 所想，是聾生學(xué)習(xí)、生活、工作必不可少的能力，也是培 養(yǎng)聾生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存“的需要。然而, 現(xiàn)實(shí)中，聽障大學(xué)生的寫作能力現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。本文從聽 障大學(xué)生的作文現(xiàn)狀入手，從編寫真正適合聽障生的教材, 增加他們的語言積累、豐富聽障生的生活積累、要讓聽障 生產(chǎn)生“我要寫”的欲望、要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，增 強(qiáng)師生在作文指導(dǎo)方面的互動(dòng)效果、要讓聽障生獲得寫作 的成就感等幾個(gè)方面就提高聽障大學(xué)生的寫作水平提出了 對(duì)策措施。用文字正確地表達(dá)自己所見、所聞、所思、所想，是

2、 聾生學(xué)習(xí)、生活、工作必不可少的能力，也是培養(yǎng)聾生 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”的需要。然而，現(xiàn)實(shí) 中，聽障大學(xué)生的寫作能力現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。筆者從聽障大 學(xué)生寫作現(xiàn)狀入手，并就提高聽障大學(xué)生的寫作水平進(jìn)行 了思考和探索。一、聽障大學(xué)生作文現(xiàn)狀1.存在背作文、仿作文的情況記得剛接觸聽障大專生教育時(shí)，在批改他們的作文的 時(shí)候發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象：每次寫作文一個(gè)班級(jí)中總有 兩三篇作文是一模一樣的，我心里想這肯定是學(xué)生不愿意 動(dòng)腦筋一不小心就抄了一樣的作文。在多次遇到這種情況 后，我把這種“有趣”的現(xiàn)象在辦公室說了出來。熟料一 位從事特殊教育多年的老師漫不經(jīng)心地說，這有什么好奇 怪的，這就是特殊教育

3、學(xué)校作文的一個(gè)特色，一個(gè)聽障生 的腦子里肯定會(huì)有數(shù)篇作文，不同的體裁，不同的題材， 應(yīng)付不同的考試，這還是好的，說明這個(gè)學(xué)生肯背，要求 上進(jìn)。我聽了之后感覺很驚異，居然有這樣的做法。但是, 在接下來的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)果然如同這位老師說的，有些 學(xué)生就是背了很多的作文到了要用的時(shí)候默寫出來就行了。 于是又有了一個(gè)很耐人尋味的現(xiàn)象，寫作文的時(shí)候某學(xué)生 的作文可以寫的很好，可是寫周記的時(shí)候?qū)懗鰜淼木褪钦Z 序顛倒，詞不達(dá)意，令人摸不著頭腦的話。一個(gè)學(xué)生的寫 作水平會(huì)有如此大的反差這也許只有在聾校才會(huì)有的。 2語句不合語法規(guī)范，顛三倒四來我校上大專的聽障生都經(jīng)過了九年的義務(wù)教育，再 加上中專的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的

4、時(shí)間已經(jīng)不短，但是從聽障生的 作文來看，他們的作文中常常會(huì)出現(xiàn)語序不通順，條理不 清楚，詞語錯(cuò)用，詞性不分，指代不明等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象 的岀現(xiàn)使得學(xué)生在書寫的時(shí)候不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思, 在和別人特別是健聽人交流的時(shí)候就比較容易產(chǎn)生誤解。3.詞匯貧乏，不知所云從聽障生的作文情況看，他們的詞匯非常貧乏，句子 非常簡單，很少使用修辭、描寫等等。正常學(xué)生在形成和 發(fā)展語言時(shí)，按照正常的先有口語基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn) 書面語的發(fā)展和提高。由于聾生缺乏這樣的途徑，因此他 們的語言發(fā)展是緩慢的。聾生僅僅依靠視覺補(bǔ)償和手勢語 的輔助，在記憶里形成的表象是不完整的，勢必造成他們 的積累困難。因?yàn)闈h語里近義詞語、

5、同音字詞相當(dāng)普遍, 用手勢根本解決不了實(shí)際問題，這也是聾生詞匯、句型積 累量少的最根本的原因。二、提高聽障大學(xué)生寫作水平的對(duì)策思考1 要編寫真正適合聽障大學(xué)生的教材，增加他們的語言積累聽障生是有特殊需要的群體，聽障生教育應(yīng)是遵循普通教育規(guī)律并能滿足聽障生特殊學(xué)習(xí)需要的教育。而現(xiàn)行 的聽障教育并沒有從真正意義上體現(xiàn)這種特殊性，沒有很 好的滿足聽障生的特殊需要，只是直接套用普通學(xué)校的教 育模式，在教學(xué)內(nèi)容上并沒有多大的區(qū)別，只是簡單的處 理普通學(xué)校的教材，進(jìn)行刪減、拼湊。這對(duì)于閱讀水平相 當(dāng)于小學(xué)或初中的聽障生來說，是極不適宜的。不能給予 聽障生更好的語言訓(xùn)練，在知識(shí)的系統(tǒng)性上比較差，忽視 了聽障

6、生的能力與心理結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一，不能很好地激發(fā) 聽障生學(xué)習(xí)語文的興趣。如果有了完善的適合聽障生的教 材，那么可以在此學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們多讀、 多背。因?yàn)槎嘧x是獲得語言能力的有效途徑。熟讀成誦是 作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。通過多讀多背來積累語言素材。同時(shí)，要擴(kuò)大聾生的課外閱讀范圍，根據(jù)他們的個(gè)人 愛好、實(shí)際水平以及通過讀書比賽等活動(dòng)指導(dǎo)他們廣泛涉 及各種題材、體裁的課外讀物，不斷增加他們的語言積累。 2.要豐富聽障生的生活積累葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流， 泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流而不歇?！鄙畹姆e累和文 章的關(guān)系就像泉源和溪流的關(guān)系，只有積累的源泉豐盈不 竭，才有寫作時(shí)的

7、源源不竭。這之中，就需要我們在平時(shí) 教學(xué)中重視引導(dǎo)聾生深入生活，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行觀察，鼓勵(lì) 聾生參與活動(dòng)，并著重加強(qiáng)方法指導(dǎo)。如觀察什么，怎么 觀察，怎樣活動(dòng)，有何感受等等，讓他們有目的的去觀察、 去體驗(yàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)他們要堅(jiān)持把自己所見、所聞、所感 記錄下來，說給別人聽，給聾生語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成語言 能力。3.要讓聽障生產(chǎn)生“我要寫”的欲望心理學(xué)的研究告訴我們，興趣的產(chǎn)生與發(fā)展是以需要 為基礎(chǔ)的。所以要使聽障生對(duì)作文有興趣，必須讓他們感 到作文的必要，讓他們產(chǎn)生“我要寫”的欲望。在生活中 最大限度的尋找聾生的作文需要，以潤物細(xì)無聲的方式影 響他們?？梢酝ㄟ^盡量用書面語與聽障生交流，盡量把他 們帶出

8、學(xué)校，融入社會(huì)，學(xué)會(huì)與普通人交流，盡量引導(dǎo)聽 障生從感興趣的身邊事寫起以及讓學(xué)生獲得在寫作過程中 的成就感等來激發(fā)他們寫作的興趣。4要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)師生在作文指導(dǎo)方 面的互動(dòng)效果網(wǎng)絡(luò)具有豐富的資源，可以為聽障生提供快捷、便利 的服務(wù)。教師可以通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來拓展視野，學(xué)習(xí) 他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀作品，為自己的創(chuàng)作打 下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)一一學(xué)生作文一 一教師批改一一下發(fā)作文，師生間反饋遲緩。當(dāng)作文重新 回到學(xué)生的手中時(shí)，已經(jīng)過了大半周的時(shí)間。學(xué)生當(dāng)時(shí)寫 作的熱情也煙消云散，再加上聽障生的生理特點(diǎn)導(dǎo)致了他 們的忘性大，也許他們也已經(jīng)忘記了自己曾經(jīng)寫了什

9、么內(nèi) 容了，所以只有看一下分?jǐn)?shù)和評(píng)語就匆匆把作文塞入抽 屜。很多學(xué)生根本不會(huì)去看教師的修改，教師辛辛苦苦的 付出就此白費(fèi)。如果充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，則可以利用 先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線的修改，及時(shí)反饋，提高效率。5.要讓聽障生獲得寫作的成就感心理學(xué)認(rèn)為，人的任何活動(dòng)都需要情感動(dòng)力。成就感 是一種高級(jí)情感體驗(yàn)，對(duì)成就感的需要和追求，可以成為 人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力。聾生在寫作過程中獲得的成就 感也能成為其積極寫作的動(dòng)力。而要提高他們的寫作成就 感，教師的批改、教學(xué)就顯得尤為重要。在批改中，聾生 作文中出現(xiàn)各種不足甚至錯(cuò)誤是正常的現(xiàn)象，只要不是明 顯的錯(cuò)誤，盡可能保留原句。如果教師從自己的角度或出 于負(fù)責(zé)或急于求成等心理而去大幅度的修改學(xué)生的作文， 使學(xué)生無法從中看到原文的面貌，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作慢慢失 去信心。同時(shí)，批語要以鼓勵(lì)為主。教師的鼓勵(lì)和欣賞對(duì) 聾生確立自信、獲得成就感至關(guān)重要。我們要善于從學(xué)生 的作文中捕捉到他們作文的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，并定期展示 好的作文和有進(jìn)步的作文，把“我能寫好作文”的信念深 深植根于學(xué)生心中。參考文獻(xiàn)：1季佩玉、李宏泰主編，聾校語文教學(xué)2 00問，華 夏出版社，1993年.2盧瑛瑛，利用qq群開展習(xí)作活動(dòng)，教育教學(xué)論壇, xx年第5期.3樸永馨、張寧生、銀春銘