淺議對教育管理價值觀認識

1、淺議對教育管理價值觀認識【摘要】教育改革促使我國的教育精英教育轉向大眾化 教育，教育管理人員也面臨著教育管理價值觀從傳統(tǒng)到現代 的轉變問題?！娟P鍵詞】教育管理價值論 教育管理價值觀 實踐重 要性abstract :the paper is mainly about theunderstanding on the education management values.隨著教育改革的逐步深入，我國的教育也由傾向于高分 數的精英教育轉向大眾化教育，長期的應試教育圍繞追求高 分這一教育目的，所形成的一整套以提高管理效率為重點的 教育管理觀念勢必受到沖擊。教育管理的價值取向也在發(fā)生 著變化。在現代教育

2、從應試教育向素質教育轉軌的過程中， 教育管理人員也面臨著教育管理價值觀從傳統(tǒng)到現代的轉 變問題，因此，研究教育管理價值觀顯得越發(fā)重要。1.教育管理價值重新認知教育的價值是指教育的屬性、作用和意義是否能夠滿足 人的生存和發(fā)展的需要，使人的自我價值能夠得到體現。教 育價值觀是指作為社會現象的教育，它的存在與發(fā)展對人的 生存與生存環(huán)境的意義，以及人對教育自身的意義、作用的 一種評價的思想體系。教育是人的主體性行為。教育對于學 習者來說，具有他人不可替代性，教師在教學過程中只是培 養(yǎng)學習者的主體意識，提供主體參與的機會和條件，養(yǎng)成學 習的習慣和能力。價值是客觀存在的，它也是主體人的認識 對象，這中間由

3、于認識的對象、認識的目的、認識的方向、 認識的形式、認識的內容、認識的性質的不同和滿足需要的 程度不同，也就形成了不同價值觀。這是驅使人行為的動力。任何一種教育管理活動，總在反映一種相應的教育管理 價值觀。我國長久以來應試教育影響下形成的教育管理人員 大多仍持有以應試教育為背景的傳統(tǒng)效率型教育管理價值 觀，而教育改革又帶來新的現代教育觀，造成很多教育管理 人員在傳統(tǒng)和現代兩種教育管理價值觀之間接擺不定，有的 甚至不能自覺。教育管理實踐工作者可依據自己在教育管理 活動中的學生觀、教師觀及個人通常所采用的行為方式、管 理方式、教育評價、激勵措施等來給自己的教育管理價值觀 定位，同時，通過科學地知行

4、學科教學的目的與方法，明晰 教育教學意義與結果，以適應現代教育管理價值觀的時代特 征和基本思想，明確教育管理要采用哪一種價值取向，其合 理性與不足符合什么樣的價值評判標準，從而在實踐中主動 進行自我調整，使教育管理活動更好地達到預期目的，如高 職院校應加強人文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，致力于促進學生個性的 全面發(fā)展和完滿人格的養(yǎng)成并以此出發(fā)來確定教育管理的 目的取向，設計培養(yǎng)目標，組織實施教育教學、實習實訓活 動，開發(fā)和配置教育資源，構建良好的管理環(huán)境。2.轉變教育管理思路教育從本質上來說是一種培養(yǎng)人的活動，教育管理是教 育的重要組成部分，在一定程度上又為教育目標的實現提供 保證。教育管理實踐證明，以發(fā)

5、展人為最終目的的人文關懷 一直是歷代教育管理者的深層精神關懷。在歷史積習之下，“一日為師，終身為父”的認識成為社會的共識。教育管理 者在實施教育行為過程中，以個人主觀的命令式的方式下達 給被教育者必須完成的行為，認為這些都是理所應當的，缺 少對學生的人文關懷。作為教育管理者，其存在的價值是幫 助被管理者的價值取向更趨于社會的認同，二者更重要的是 做朋友，而不是做“父子”。教育管理者通過其價值觀的引 導作用，使被管理者主觀上認同、客觀上自覺，而非代替其 作出價值判斷或超出指導的范圍。另外未來教育主張人人發(fā)展、人人參與，要求承認每個 人的特性和人的多樣性，承認文化多樣化。在此基礎上的教 育管理者應

6、提倡對各種思想觀點、學術成果兼收并蓄的指導 思想。依據文化多樣性原則，教育管理者在實施其傳承文明 與創(chuàng)新人類文化的功能時，應努力保存與鼓勵文化的多樣性 和思想的多元性，兼收并蓄各門各類學科流派的理論優(yōu)勢， 以豐富和提高自己更好地為人類發(fā)展服務。3促進教育管理民主化現代教育管理價值觀是一種合乎人性的價值觀理論，同 時創(chuàng)造了一種新型的民主。教育的作用重在尊重每一個人的 多樣性和特性，尊重他人、關心他人，講求團隊精神等等， 都是現代教育管理價值觀的價值規(guī)范要求下的。教育公平也 是教育管理民主的重要表現。在管理方式上，自由靈活又不 失規(guī)范。這種管理方式通過人的智力、信念、道德、情感等 精神因素，采用技

7、術和物質手段的管理方式，兼顧到人的心 理接受程度，尤其突顯了"以人為本”的價值取向。在激勵 措施選擇上，以人的多層次需要為出發(fā)點，以彈性原則為輔 助，通過富有挑戰(zhàn)性的工作激勵，以一種易于被人接受的， 尊重人的某種意愿而不是違背人性的激勵手段，達到有效管 理的目的。不宜采用過分強迫的懲罰方式，即使被迫采用， 也限制在被懲罰者心理承受能力范圍之內。這種對人道、人 性之愛的倡導，在當前我國教育實踐中尤為必要。4用價值觀驅動管理價值觀屬于哲學的范疇。哲學關心的是世界的人生的根 本道理，它使人們保持對某種精神價值的向往?！盎羯?驗”表明，人不僅僅是“經濟人”，而且也是“社會人”乃 至'

8、;道德人”，人的基本需要也不僅僅是物質的需要，而且 還有精神的需要。價值觀驅動管理模式是當今世界倡導的主 流管理模式，這種管理模式可稱為第三種激勵約束模式，即 精神激勵約束模式。這種模式，旨在建設以價值觀為核心的 學校文化，也就是在學校中形成一種講理想和責任的文化氛 圍，利用學校文化的導向和協(xié)調等功能來對教職員工的行為 進行激勵和約束。在這種激勵機制下，真正體現了 “以人為 本”的管理理念，才能真正發(fā)揮人的積極性。教育管理人員 才能在教育管理活動中充分展示自我主體性，并與他人一起 共同營建一種和諧共進全面發(fā)展的生存狀態(tài)。這種和諧的生 存狀態(tài)是以建立學校的共同愿景的為前提，以教育管理者把 管理活

9、動看做是為學校共同體成員的共同的愿景而服務得 價值觀為基礎，努力將被管理者培養(yǎng)成各自工作范圍內的管 理者為目標。這也說明了現代教育管理價值在其實踐運用 中，只有為所有教育管理人員所內化，充分調動教職工的情 感、知識、行動，以一種日常生存狀態(tài)方式存在，才能真正 發(fā)揮其指導功能，實現其真正的價值。5把握終身教育、素質教育的價值核心科技發(fā)展促使“全球一體化”的社會背景促使人們產 生終身教育的理念，在生存危機壓迫下每個人的頭腦中反復 加強這一概念，每個成員終身接受教育是大勢所趨。人們通 過終身教育可以獲得更多的生存技能和更廣闊的生存空間， 可以實現全面、自由發(fā)展的教育理想。我國上世紀80年代 以來教育

10、改革的主旋律是素質教育，以提高人的素質培養(yǎng)全 面發(fā)展的人為目的，是一種向社會開放的大系統(tǒng)教育。終身 教育和素質教育都立足于人類生存與發(fā)展，共同致力于人的 發(fā)展目標。因此，在這個意義上說，終身教育和素質教育都 體現了 “以人為本”的現代教育管理價值觀。教育管理人 員樹立現代教育管理價值觀，有助于深刻地理解和把握終身 教育和素質教育的必然性和發(fā)展的合理性。人的認識、情感、意志、需要、動機、興趣、志向、信 念等都與價值觀緊密聯系。在教育教學管理中，所追求的效 益就是多出人才，出好人才。而人才價值的高低主要是看他 們在社會實踐中作用的大小。因此，研究在教學管理中用什 么樣的價值觀來指導、評判工作是有深遠意義的。參考文獻：1 陳孝彬.教育管理學m.北京：