淺談?wù)b讀法在語文教學(xué)中意義

1、淺談?wù)b讀法在語文教學(xué)中意義【摘要】誦讀法是一種傳統(tǒng)的經(jīng)久不衰的語文教學(xué)方 法，是我國古代語文教育中值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)之一，對于 現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)而言，誦讀法在規(guī)范語言、提高閱讀水平 和作文能力等方面起著重要的作用?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué)；誦讀法；意義誦讀是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人十分重視誦讀， 不少人還對誦讀的地位、作用等作過精辟的論述。如"讀書 破萬卷，下筆如有神”；“誦書以貫乙 思索以通之”；“故 書不厭百回讀，熟讀精思子自知”；'書讀百遍，其義自 見”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。沒有誦讀， 就沒有髙水平的聽；就沒有對語言輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等技 巧的把握；就很難

2、自然、流暢、充分地說出自己的思想；就 沒有相當(dāng)?shù)恼Z感積淀和語言材料，也就很難寫出文從字順的 文章。語言能力的培養(yǎng)，無論哪個(gè)方面都離不開誦讀。因此, 誦讀是語感形成的基礎(chǔ)，是分析、研討語言的前提，是積累 語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。在今天，誦讀在中學(xué)語文 教學(xué)中依然有著極為重要的作用。一、誦讀有利于規(guī)范語言，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力1. 正音識字，使語言規(guī)范化誦讀的規(guī)范性決定了它規(guī)范聽讀雙方語言的作用。誦讀對于學(xué)生語言的規(guī)范作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1) 語音規(guī)范普通話，是現(xiàn)代漢民族的共同語，語音要求標(biāo)準(zhǔn)，詞匯、 語法要求正確。誦讀的文字作品的每個(gè)字、詞、句，都涉及 到普通話的聲、韻、調(diào)，輕重格

3、式，以及語句的聲音樣式等 規(guī)范問題。在語言教學(xué)實(shí)踐中，教師可以糾正學(xué)生的方音語 調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，光靠呆板的一字一句 的正音訓(xùn)練并不能激發(fā)學(xué)生的興趣，而讓他們用普通話朗讀 喜愛的作品，去表達(dá)他們的情感體驗(yàn)，則是學(xué)生喜聞樂見的 方式，這正是利用誦讀進(jìn)行普通話正音的最好機(jī)會，所以誦 讀是學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范普通話的最好階梯。(2) 文本規(guī)范在教學(xué)中，誦讀文本大多是經(jīng)過編者精選的經(jīng)典而規(guī)范 的文字作品，它的語言比其他的媒體更為規(guī)范、直接，因此 學(xué)生在誦讀這些作品的過程中，可以不斷地受到作家規(guī)范而 優(yōu)美文筆的潛移默化從而糾正口語交際中的種種語病，養(yǎng)成 用規(guī)范語言進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。2.

4、 學(xué)以致用，提高口頭表達(dá)能力在教學(xué)中，誦讀提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的作用主要體 現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)強(qiáng)化記憶、積累語匯著名作家魏巍在我的老師中寫道，他在幾十年后回 憶起他的老師蔡蕓芝先生時(shí)，仍能完整地背出蔡老師給他們 朗讀的詩歌：“圓天蓋著大海，黑水托著孤舟”，而且還清晰地“記得她讀詩時(shí)的音調(diào)” o為什么會這樣呢？原因很多，其中重要的一條就是蔡老師成功的朗讀。她用唱歌般 的音調(diào)來讀詩，給學(xué)生留下了深刻的印象以至于學(xué)生在事隔 幾十年后，仍能清晰地記得朗讀的內(nèi)容。誦讀是一種化無聲 語言為有聲語言，眼、口、耳、腦并用的語言藝術(shù)1。這 樣，學(xué)生通過朗讀，不但可以從視覺的途徑接受信息，同時(shí) 還可以從聽

5、覺的途徑接受信息，另外，學(xué)生在誦讀的過程中, 始終保持著積極的思維狀態(tài)，朗讀的過程也是學(xué)生感知分析 課文的過程，因此，誦讀可以強(qiáng)化學(xué)生對文本的記憶，可以 使學(xué)生儲存大量的語匯。(2)形式多樣，激發(fā)興趣葉圣陶先生說過"令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受 而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會 親切，并不希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到純熟的境 界” 2。怎樣才能達(dá)到這一境界呢？激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。在教學(xué)中，千篇一律的誦讀會使學(xué)生感到枯燥無味。教師可 以參照每篇課文的教學(xué)提示、內(nèi)容的難易，根據(jù)教學(xué)目的的 需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，選用靈活恰當(dāng)?shù)恼b 讀形式讓學(xué)生跟讀，對

6、話多的課文就讓學(xué)生分角色讀，詩歌 就多讓學(xué)生齊讀，簡易的課文就讓學(xué)生自由朗讀，需要體會 作者思想感情、品評課文時(shí)就讓學(xué)生默讀或自由朗讀。另外, 教師經(jīng)常以嫻熟的誦讀技巧“示范”誦讀課文，以期開啟學(xué) 生的心扉，將其率先帶入特定的境界，師生共同營造一種情 感上的和諧氛圍。二、誦讀有利于提高學(xué)生的閱讀理解水平通過誦讀，學(xué)習(xí)語文，在很大程度上是吸取了兒童習(xí)得 母語的經(jīng)驗(yàn)。幼兒時(shí)期母語習(xí)得動用的是耳、口，幼兒在不 斷的用耳聆聽用口模仿中，逐漸養(yǎng)成語音感、語義感、語法 感，盡管粗疏，卻極為珍貴，它是進(jìn)一步習(xí)得和學(xué)得母語口 語及書面語的培養(yǎng)基、母土，一切更精美、更準(zhǔn)確、更純粹 的語感皆生根于此。在語文閱讀中

7、，運(yùn)用誦讀法，從本質(zhì)上 說是和幼兒時(shí)期的母語學(xué)習(xí)殊途同歸。反復(fù)不斷地誦讀，其 實(shí)質(zhì)也就是在反復(fù)不斷地諦聽，熟讀成誦并理解以后才能獲 得，也等于是在反復(fù)不斷地說。“只不過這種語言刺激信號 是借讀者自己的口發(fā)出的。然而，只有這樣誦讀，才能構(gòu)成 通過眼、口、耳三條神經(jīng)通道同大腦之間的網(wǎng)狀信號傳遞。 所以誦讀形成的信號刺激的強(qiáng)烈程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過交談和默 讀，使書面語系統(tǒng)'內(nèi)化'的速度和牢固程度也要超過默 讀。” 3由此看來，通過誦讀認(rèn)知文本，兼有習(xí)得、學(xué)得 之利，從而能極大地豐富個(gè)體的言語庫存，增強(qiáng)言語的感受 力、理解力和表達(dá)力。誦讀還能增強(qiáng)文字的形象感，激起學(xué)生的情感共鳴，幫 助學(xué)生理

8、解作者的隱藏在文字背后的情感！教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，通過成功的誦讀引導(dǎo) 學(xué)生理解課文往往能事半功倍。請看下面的例子：一位作家 在回憶他讀中學(xué)時(shí)語文教師上林覺民的與妻書時(shí)寫道：“她在簡要的介紹了作者和解析了 '絕命書'一詞以后，對 課文內(nèi)容未作任何分析講解，就開始用她沉靜的語調(diào)動情地 誦讀課文。我們深深地受到了感染，'都不約而同的低下頭, 寂靜無聲的教室響起了一片唏噓'，竟至'放聲哭泣'。'盡 管文中有許多詞語似懂非懂，但由于老師傳遞給我們的烈士 那豐富的感情和赴死前的堅(jiān)定和從容，都滴滴入心，灼灼耀 目，我們不用等老師講解，就理解了

9、它的意思，甚至文章的 主題都能見，由誦讀所負(fù)載的思明確的表達(dá)出來。 ”4三、誦讀有利于提高學(xué)生的作文能力鄭板橋說：'茍能背誦如流，則能下筆作文，思潮奮涌，不患枯澀 矣?！?5張中行先生說：“你不讀，或讀而不熟，有了意 思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之, 多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至, 你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章?！?6可見， 誦讀對于學(xué)生寫作能力的提高也是極有幫助的。（1）誦讀有利于寫作的素材積累在語文的教學(xué)過程中，寫作一直是學(xué)生比較頭疼的環(huán) 節(jié)。究其原因，寫作素材的匱乏是不可忽視的一點(diǎn)。我們通 過熟讀背誦一些名篇佳作，其作用并不

10、僅在于記誦這些名篇 佳作本身，還在于通過記誦，使自己詞匯、語匯豐富，并掌 握大量的結(jié)構(gòu)技法。而隨著我們語匯的不斷積累，我們寫作 的反應(yīng)速度也會不斷提高，成語所謂"信手拈來”說的就是 這個(gè)道理。這是因?yàn)?，通過反復(fù)誦讀可以在大腦中形成一套 文字的條件反射系統(tǒng)，這套系統(tǒng)會大大加快了反應(yīng)的速度， 一旦有相似、相近的文字形象、發(fā)音動作、語音感受或語義 情景、觀念類型、情感樣式的刺激，幾乎是自動的、直覺的, 腦海里便會馬上跳出相應(yīng)的當(dāng)初所記誦的典范言語。這就是 古人所說的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之 心”的出神入化之境(2)誦讀有利于提高寫作的條理性和邏輯性寫作不僅考驗(yàn)一個(gè)人的積累

11、，更考驗(yàn)一個(gè)人的思辨能 力，其中重要的一點(diǎn)就是寫作的條理性和邏輯性，其在文章 中的體現(xiàn)就是文章的布局謀篇。而誦讀就能很好的提高一個(gè) 人思維的條理性和邏輯性。我們知道，書熟讀到一定程度往 往就開始嘗試背誦，嘗試背誦中出現(xiàn)的思維短路或篡改原 文，這樣往往引發(fā)讀者的反思一為什么會“短路” ？為什么 與原文不一致？原文的思路到底是怎樣安排的？原文說法 跟我的改動相比孰優(yōu)孰劣？經(jīng)過這樣一番揣摩，不僅更深刻 地理解了原文，自己思維的條理性和邏輯性也不知不覺地得 到了提高。總之，誦讀法有利于規(guī)范語言，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能 力；誦讀有利于提高學(xué)生的閱讀理解水平；誦讀有利于提高 學(xué)生的作文能力等等。因此，誦讀法作為一種有效的教學(xué)方 法，應(yīng)該被更積極、更有效、更廣泛的應(yīng)用到語文教學(xué)中去。參考文獻(xiàn)：1 王尚文.語感論m.上海教育出版社.1995, 8： 482 葉圣陶葉圣