小學數(shù)學學困生成因與幫助措施研究開題報告

1、小學數(shù)學學困生成因與幫助措施研究開題報告 附件 3 3 ：子課題申報書 附件 3： 廣東省教育廳委托課題 中小學骨干教師專業(yè)開展研究 子課題申報書 課 題 名 稱： 小學數(shù)學學困生成因與幫助措施研究 課題主持人： 張丹婷 所 在 單 位： 深圳市鹽田區(qū)外國語小學 申 報 日 期： xx 年 10 月 16 日 中小學骨干教師專業(yè)開展研究 總課題組 一、主持人根本情況 姓 名 張丹婷 性別 女 民族 漢 出 生 年 月 1971 年 12 月 行政職務 教師 專業(yè)技 術職務 小教高級 研究專長 課堂教學 最后學歷 本科 最后學位 專 業(yè) 數(shù)學 工作單位 深圳市鹽田區(qū)外國語小學 聯(lián)系 138231

2、16433 通訊地址 深圳市鹽田區(qū)外國語小學 郵政編碼 518081 電子信箱 zhang.danting163. 主持人“十五”以來承當各級教育課題工程以及完成情況 工程 課題名稱 批準時間 完成情況 積極參加我校的課題小學生數(shù)學學習的主動性與心理素質(zhì)的開展的研究。該課題于 xx 年 1 月順利結(jié)題。 組織科組教師開展課題培養(yǎng)小學生良好計算習慣的研究的研究，并于 xx 年 4 月參加區(qū)課題中期報告會，該課題在 xx 年 3 月被廣東省教育科學規(guī)劃領導小組批準為廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃 xx 年度研究工程。我們結(jié)合實際的課堂教學，了解學生的計算習慣，糾正學生的不良計算習慣，培養(yǎng)學生估算、驗

3、算等計算習慣，探索計算教學的教學方法。經(jīng)過一段時間的研究，我們發(fā)現(xiàn)：學生初步養(yǎng)成了良好的計算習慣，在計算前能看清數(shù)字和運算符號，計算前后有估算的習慣，計算后能堅持驗算等。這一課題的研究，學生的計算能力有了很大的提高，有效地促進了我校的數(shù)學教學，提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)。 主持人和課題組成員近三年來完成的主要成果尤其是教育科研方面的主要成果（注明刊物的年、期或出版社、出版日期） 張丹婷：xx 年 12 月論文重視數(shù)學教學上的自由學習與合作學習獲深圳市小學數(shù)學論文評比二等獎；xx 年 論文新課程改革下教師角色的定位獲深圳市小學數(shù)學論文評比二等獎；xx 年論文教師如何真正表達組織者、引導者、合作者作用獲

4、深圳市小學數(shù)學論文評比二等獎； 張丹婷：在 xx 年 12 月，論文數(shù)學課堂上有效的“師生交流”獲深圳市小學數(shù)學教學論文評比二等獎； 張丹婷：在 xx 年 12 月，論文數(shù)學教學中如何有效引導學生質(zhì)疑獲深圳市小學數(shù)學教學論文評比一等獎。 張丹婷： xx 年 12 月，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力獲深圳市小學數(shù)學教學論文評比三等 獎。 許方艷：xx 年 12 月數(shù)學教學中的游戲設計獲深圳市小學數(shù)學學論文評比二等獎 許方艷：xx 年 12 月對低年級小組合作學習再思考 獲深圳市小學數(shù)學學論文評比一等獎 范潮宜：xx 年 12 月教師和學生在形成性評價的作用廣東省教育學會 xx 年度學術討論會三等獎

5、范潮宜： xx 年 12 月 “比擬法”在小學數(shù)學教學中的運用鹽田區(qū)小學數(shù)學論文評比二等獎。 孫新： xx 年讓學生學會一生的學習談談一堂好課的評價標準 廣東教育學會論文評比二等獎 姓名 專業(yè)技術職務 工作單位 研究專長 備 注 課題組主要成員 不含主持人 許方艷 小教高級 鹽田區(qū)外國語小學 課堂教學 劉小雄 小教高級 鹽田區(qū)外國語小學 課堂教學 李霽云 小教高級 鹽田區(qū)外國語小學 課堂教學 劉偉新 小教高級 鹽田區(qū)外國語小學 課堂教學 劉莉婷 小教高級 鹽田區(qū)外國語小學 課堂教學 孫新 小教高級 鹽田區(qū)外國語小學 課堂教學 范潮宜 小教高級 鹽田區(qū)外國語小學 課堂教學 江先福 小教高級 鹽田

6、區(qū)外國語小學 課堂教學 蔣青玲 小教一級 鹽田區(qū)外國語小學 課堂教學 施煒煒 小教一級 鹽田區(qū)外國語小學 課堂教學 劉承輝 小教一級 鹽田區(qū)外國語小學 課堂教學 陳鏡芬 小教一級 鹽田區(qū)外國語小學 課堂教學 蘇王云 小教一級 鹽田區(qū)外國語小學 課堂教學 二、課題論證與設計（可加頁） 1課題提出的背景 （一）國家、社會的需要 備受社會廣泛關注的“教改”新策國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要提出：教育均衡開展是我國義務教育法的方向性要求，是實現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實科學開展觀的重要表達，具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。如何才能更好地把握中國特色教育事業(yè)規(guī)律，公平合理地配置公共，不斷提升教育質(zhì)

7、量，促進教育公平，從而真正地實現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康開展？一度引起了我們的思考。在公平教育這一理念的指引下，我們在教學上致力于為了每一個孩子的進步和開展創(chuàng)設有效的教學。強調(diào)的是面向每一個學生。但是，在學生群體中，總有幾個落在大隊伍后面的學生，這些就是我們老師眼中的學困生，他們是一批弱勢群體，對這些弱勢群體，現(xiàn)如今已引起了全社會各界的關注，因為他們同樣有享受公平教育的權利。所以，如何幫助這些學生已是形勢所需，國家所需。 （二）家庭的迫切需要 每個孩子都是一個家庭的希望，學困生的學業(yè)成績一直是家長們最揪心的。家長們就更多的把希望寄托在學校，迫切希望校方能更多的關注這些孩子，也希望社會各界更多地

8、關注這些孩子，讓這些孩子不被社會所遺忘，讓他們也能找到自己適宜的位置。 （三）學校教育的需要 學校，是實施義務教育法、落實公平教育的主陣地。我們作為教育工作者，責無旁貸地要承當起這項艱巨的任務，關注每一個孩子，實施均衡教育，公平教育，讓每一個學生都得到應有的開展。所以，研究學困生的成因，找尋有效幫扶措施，是我們教育工作者需要面對解決的問題。 2課題要解決的主要問題 學困生：即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會、家庭環(huán)境等的影響，不能適應普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，能力目標、知識目標均不能到達課標根本要求的學生。廣義的學困生是指：智力無

9、明顯缺陷，但受各種非智力因素影響而導致成績不良；狹義的學困生是指：感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平，遠未到達教學目標的學生。有以下含義：這類學生智力正常，只是相比同齡人相對較弱，具有相對性，學業(yè)成績暫時。 學困生的現(xiàn)狀：我校地處深圳鹽田區(qū)中心地段，作為一所公辦民助的公辦學校，以良好的口碑贏得了社會各界的肯定。家長們也想盡一切方法想把孩子送到我校就讀。一年級抽簽決定入學的制度，讓不同家庭的孩子都有時機來我校就讀。但是，這樣一來，我校的學生生源就比擬復雜，我們的學生全區(qū)各個地方。學生的家庭條件各不相同。有做物流的，有做小生意的，有開宵夜檔的等等。很多家庭對孩子從小疏于管教，沒有養(yǎng)成

10、良好的學習、生活習慣。慢慢的就成了同齡人中的學困生。這些學生對學習缺乏積極性和主動性，幾乎屬于厭學狀態(tài)。學習成績不理想，在同齡人中沒有威信，缺乏自信，直接影響孩子的健全人格的形成。學困生的存在，揪著我們這些教育工作者的心，說明我們的優(yōu)質(zhì)教育沒有真正普及每一個有享受教育權利的孩子，使得他們離學習道路上的同伴越來越遠。所以，研究學困生的成因及幫助措施迫在眉睫，是使課改精神真正落到實處的做法。 學困生的成因：形成學困生有多方面的原因。有的是因為從小家庭教育缺失，學生從小沒有養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，有的是因為非智力因素的差異，在學習動機、學習興趣等方面存在問題。 學困生的幫助策略：整合社會、家庭、學

11、校三方的教育合力，幫助學生取得進步和開展。 西方教育家對學困生的研究 對于學困生的研究，最早的是 1896 年西方摩根的研究，摩根主要是從神經(jīng)學、醫(yī)學角度從事研究，這種神經(jīng)學模式后來被心理學模式取代。到本世紀六十年代，由于義務教育的普及和心理學的開展，更多的教育和心理學家把注意力轉(zhuǎn)移到這方面來，中心問題主要集中于語言的模式及其改變。到 70-80 年代，更多的研究者注意學困生的心理特點和社會背景方面的研究，運用社會心理學的觀點和方法研究、探討學困生的成就責任歸因、自我概念特征、以及行為模式同其社會特征之間的聯(lián)系。其中角色理論和歸因理論以及派生的控制點理論都取得一定的效果。 歸因理論認為：學困生

12、往往把學習失敗歸因于外部的、不可控的、不穩(wěn)定的因素，導致自尊水平降低，自我概念更為，因此主張進行正確的、積極的歸因訓練，從而開發(fā)他們的內(nèi)部動力系統(tǒng)。 角色理論認為：學困生的形成是整個動力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成的，本身無法通過自我調(diào)整而改變，這就需要教育者的特定幫助改變他們的社會角色，從而改變其整個行為的動力系統(tǒng)。 西方在矯治學困生模式方面也有一個演變過程，大概要經(jīng)歷三個階段：第一個階段主要把學困生單獨編班，編班進行專門矯治；第二個階段在專門矯治為主的同時，讓這些孩子們回歸正常學校；目前更多的是主張學困生回歸學校，定期到專門矯治機構(gòu)進行矯治。 前蘇聯(lián)教育家對學困生的研究 前蘇聯(lián)有關學困生的研究

13、，取得了很大的成就。與西方相比，主要表現(xiàn)為兩個方面：第一，更多的人認為學困生的形成與教育自身的缺乏有關，因此較為集中的是研究教育自身的改良；第二，強調(diào)在不按學習程度分班的集體教育、教學過程中，提高學困生的水平。 前蘇聯(lián)的教育家們把學困生的特點歸結(jié)為：思維開展中存在缺陷；根本的學習技能存在缺陷；實際知識存在缺陷。他們主張應使學困生從學習內(nèi)部獲得學習的推動力，形成學習機制。 我國對學困生的研究 我國對學困生的研究是最近幾年內(nèi)才逐步關注的，特別是新課標之后，提倡教育面前人人平等，學困生才得到相應的重視。 新的一輪課程改革的總目標也要求學校教育要使學生獲得適應未來社會生活和進一步開展所必需的重要數(shù)學知

14、識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及根本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能，這在一定程度上也說明學校教育要使學生獲得數(shù)學技能，而不僅僅只是成績的上下，更多的關注了學生的終身學習的需要。相對而言，我國還沒建立起完整的矯正系統(tǒng)，還是有必要借鑒國外的經(jīng)驗，開拓具有我國特色的教育、矯治學困生的理論和實踐。 綜合國內(nèi)外對學困生的研究，大多認為對學困生的幫助更多的是依靠學校教育。再者，如果真如西方矯治學困生模式中提到的把學困生集中編班，這對學困生而言無疑公開性的給學困生貼了一個標簽，對學困生本身的開展極為不利，在同伴面前是另類，是低人一等。本課題擬借鑒前人的研究結(jié)果的根底上，以人為本，既關注學生自身的因素，也

15、關注外力的作用，集內(nèi)因、外力一體，探索有效的幫助學困生的策略，充分發(fā)揮社會、家庭、學校的教育力量，形成一股社會、家庭、學校的教育合力，幫助讓學困生得到一定的進步和開展。 3研究內(nèi)容 （一）學困生的成因 了解學困生的成因是我們研究的根底。擬通過調(diào)查、訪談、家訪等方式了解學困生的成因，對學困生進行分類，再針對不同問題的學困生采取有效的幫助。 （二）學困生的幫助措施 1. 發(fā)揮社會的教育力量，為學困生搭建展示、鍛煉的平臺。挖掘?qū)W困生的專長，讓學困生也能找到依托，找回自信。 （1）挖掘?qū)W困生的特長或優(yōu)點。比方：有的學生數(shù)學學不好，但是他的畫畫得特別好的，可以為這些孩子專門開展個人畫展，讓這些孩子找到自

16、信，進而轉(zhuǎn)移到學科學習上。鼓勵這些孩子積極參加各種社會活動，融入社會。 （2）借助媒體、網(wǎng)絡，充分報道，全社會一起來關注這些孩子。讓這局部學生感到自己同樣受到社會各界的關注和尊重。 2.調(diào)動家庭教育的力量，為學困生提供強有力的前方保障。學困生的形成，往往與家庭教育的缺失有很大的關系，所以，調(diào)動家庭教育的力量尤為重要。與家長一起商定幫助學困生的方案，家長做好學生的典范，引領孩子健康開展。 （1）與家長共同分析學困生的成因，確定是哪一方面的原因造成孩子成了學困生。 （2）針對學生的成因確定幫助措施，提出需要家長配合的具體要求。比方：如果學生的學習習慣不好，就指導家長配合學校引導學生逐步改掉不良的學

17、習習慣，從學習習慣、生活習慣入手，培養(yǎng)學生良好的學習、生活習慣。 （3）定期與家長溝通、交流該生的各種情況，根據(jù)學生的表現(xiàn)逐步修改、調(diào)整幫助策略。 3.借助社會教育、家庭教育的作用，更好地發(fā)揮學校教育的魅力，幫助學困生取得進步和開展。學校的教育對于學生的開展起著非常關鍵的作用。我們借助課堂的特別關注、課外的精心輔導、同伴的有效互助、有效的心理疏導等有效方式幫助學生。 （1）結(jié)合前期的調(diào)查分析，對學困生進行分類，在了解學困生的成因的根底上，按學習習慣、非智力因素、家庭等原因進行分類。 （2）在備課中認真?zhèn)溥@局部學生，為這局部學生量身定做設定不同的教學目標。對于學困生，要求他們對所學知識有初步的感性的認識。根本能運用知