閱讀教學(xué)與口語交際的整合初探

1、    閱讀教學(xué)與口語交際的整合初探    張艷義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于口語交際的解讀是要求學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。加德納的多元智能理論認(rèn)為，語言智能、人際智能體現(xiàn)在教學(xué)過程中就是要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。筆者認(rèn)為，學(xué)生訓(xùn)練口語交際能力最有效的途徑就是“閱讀教學(xué)與口語交際的整合”。下面筆者就“閱讀教學(xué)與口語交際相整合”的想法與同仁交流。一、口語交際現(xiàn)狀分析當(dāng)前教學(xué)中很多教師只看重學(xué)生的學(xué)科分?jǐn)?shù)，認(rèn)為口語交際可有可無，重視度不夠；部分教師重視學(xué)生的書面表達(dá)，忽視學(xué)生的口語

2、交流。在口語交際中很多老師重視孩子如何說，說得怎么樣，評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)了說的同學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生聽的效果，是否認(rèn)真聽了，是否聽明白了。這些教學(xué)策略都違背了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，直接影響了學(xué)生口語交際能力的形成與提高。學(xué)生的口語交際現(xiàn)狀也令人擔(dān)憂。有的學(xué)生很擅長(zhǎng)寫作，寫的作文洋洋灑灑，但是讓他在人前再說一遍，往往說不出來，像這樣能寫不會(huì)說的情況并不代表學(xué)生膽子小，怕開口或者性格內(nèi)向，而是充分說明孩子口語交際的心理還沒有形成，想說沒有膽。在平時(shí)口語交際中，我發(fā)現(xiàn)我們班級(jí)中的孩子明白一件事情的是非曲直，卻因?yàn)榭谡Z交際的詞匯儲(chǔ)備不夠，而說不出來?？谡Z交際需要學(xué)生之間、師生之間雙向互動(dòng)，除了要讓學(xué)生會(huì)說，還要讓

3、學(xué)生會(huì)聽，而現(xiàn)狀是很多孩子不認(rèn)真聽，造成交際時(shí)無話可說。二、如何實(shí)現(xiàn)整合筆者以蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)雪兒為例，談一談如何進(jìn)行閱讀教學(xué)與口語交際的整合。1.依托課標(biāo)，讓閱讀過程響起口語交際的節(jié)拍從語文課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的低、中、高年級(jí)詳細(xì)的目標(biāo)來看，課標(biāo)中就已經(jīng)明確提供了進(jìn)行口語交際與閱讀教學(xué)整合的途徑和方法。研讀課標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，立足語文課堂進(jìn)行口語交際實(shí)踐，提升學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力，主要可以通過“學(xué)講普通話，認(rèn)真傾聽，了解課文和他人的話，復(fù)述課文內(nèi)容或轉(zhuǎn)述精彩情節(jié)，講故事，與人交談?dòng)懻摗钡确绞竭M(jìn)行。“別人的講話、概括故事大意、精彩情節(jié)、小故事、感興趣的見聞、自己的意見”這幾個(gè)關(guān)鍵詞給出了口語交際的內(nèi)

4、容和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)?！白孕?、認(rèn)真、積極、自然大方、有禮貌”等詞語則隱含著關(guān)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)，也是一個(gè)重要的德育目標(biāo)，這也可以作為教師在執(zhí)行具體引導(dǎo)和評(píng)價(jià)時(shí)的重要參考。2.先學(xué)后教，讓語文課堂律動(dòng)口語交際的節(jié)奏語文課堂教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的口語能力發(fā)展有獨(dú)到之處。語文閱讀教學(xué)中的焦點(diǎn)是課文，在語文閱讀教學(xué)課堂中除了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還有師生與文本的互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在談?wù)撐谋镜臅r(shí)候，會(huì)自然地引用文本中的語言，豐富和發(fā)展自己的語言。課文，可以看作特殊的文學(xué)作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的良好范例。雪兒一課教學(xué)中，學(xué)生初讀課文以后，我出示第一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)：在雪兒與我相依相伴的日子里，我是怎么對(duì)待雪兒的，請(qǐng)你輕

5、聲讀一讀2、3、4、5自然段，邊讀邊想，用橫線畫出有關(guān)的句子。在學(xué)生充分自學(xué)以后，我出示第二個(gè)自學(xué)指導(dǎo)：結(jié)合所畫的句子，用“當(dāng) 的時(shí)候，我 ?！钡木涫?，連貫、具體地說一說我是怎么對(duì)待雪兒的，最后在小組中交流。同時(shí)要求孩子認(rèn)真聆聽組員的發(fā)言，你最欣賞組內(nèi)哪位同學(xué)的觀點(diǎn)，可以學(xué)習(xí)借鑒，讓你的答案更加完美。如果你這一組有哪位同學(xué)說得還不夠好，小組的成員一起幫助他，讓他匯報(bào)的時(shí)候也能自信地舉起小手。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，課堂發(fā)言就是“競(jìng)爭(zhēng)”，意見相左就是“沖突”，小組討論就是“合作”，修改錯(cuò)誤調(diào)整發(fā)言就是“調(diào)適”。競(jìng)爭(zhēng)、合作、沖突、調(diào)適就是交際中最常見的情境，如何應(yīng)對(duì)，正是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。3.挖掘空白，讓思維

6、空間碰撞口語交際的火花課堂上教師要善于對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維的參與度”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師要超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源。在雪兒的教學(xué)中，學(xué)生第二次自學(xué)后，筆者將學(xué)生的發(fā)言改成了一首小詩。詩句內(nèi)容上和課文差不多，形式上卻有一定的改變，這樣做就激活了學(xué)生的思維。學(xué)生借用課文中人物的視角，體驗(yàn)文中人物的情感，沿用文本的邏輯，使用文本的語言，實(shí)現(xiàn)文本與師生的自身經(jīng)驗(yàn)、情感的碰撞交流，激發(fā)孩子交流表達(dá)的欲望，同時(shí)兩次的自學(xué)準(zhǔn)備還提供了表達(dá)的范式。語文閱讀教學(xué)與口語交際的結(jié)合，是有其自身存在的充分理由的，前提是我們的語文老師必須有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，比起其他課堂，我們更致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?？谡Z表達(dá)能力是個(gè)體語文素養(yǎng)的重要組成部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在地飛翔。口語交際能力的提升有著極強(qiáng)的內(nèi)隱性，需要教師不斷更新教學(xué)策略與形式。學(xué)生口語交際能力提高的背后是合作意識(shí)、交流能力、理解能力、思維水平的共同提升，這無疑