課改實(shí)施中20個(gè)問題大征集的回答

1、課改實(shí)施中20個(gè)問題大征集的回答 1.一切從實(shí)際出發(fā)，要具體問題具體分析，我們不一定必須學(xué)習(xí)哪個(gè)學(xué)校，要有自己的東西。在課改中我們一般要經(jīng)歷三個(gè)階段，發(fā)現(xiàn)問題（轉(zhuǎn)變觀念）解決問題（臨帖）創(chuàng)新提升（破帖），課改中主要是辦學(xué)，都有許多相同之處，我能借鑒一些先進(jìn)的教學(xué)理念，這個(gè)過程需要學(xué)習(xí)，汲取優(yōu)秀學(xué)校的一些成功做法，但完全照搬，等、靠、要德思想存在又會影響課改的推進(jìn)，所以說學(xué)校要基于校情推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)，要有自己的思考，要有自己解決問題的辦法，因?yàn)樵S多學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際情況不同，不能盲目的模仿其他教改名校，一定要結(jié)合自己學(xué)校的現(xiàn)狀和實(shí)際情況，保留自己的特色和優(yōu)點(diǎn)，用辯證的眼光向課改成功的學(xué)校學(xué)習(xí)，虛心汲取

2、他們一些先進(jìn)的理念和成功的經(jīng)驗(yàn)，并有所創(chuàng)新。真正為我們學(xué)校的教育和教學(xué)錦上添花，這樣我們教育的整體才能呈現(xiàn)群芳爭艷、色彩斑斕的景象。2. 管理部門的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不變，改革沒有辦法進(jìn)行。首先明白改革的目的是什么。任何改革都不是為了制度而改，改革是為了適應(yīng)新的環(huán)境和形勢，課改也是這樣。我們的教育制度已明顯不能適應(yīng)新形勢的需求，教育部門的評價(jià)也是如此，評價(jià)的滯后不能成為我們改革的障礙，更不能成為我們不改革的借口，我們只有大膽改革，才能適應(yīng)新的形勢，也才會促進(jìn)我們的教育部門不斷改革，使我們的教育更好發(fā)展. 3. 中高考制度不變，社會和家長關(guān)注的是成績，所以我們不能以犧牲成績?yōu)榇鷥r(jià)搞改革。改革是針對現(xiàn)有教育

3、中存在的問題而實(shí)施的手段，目的是為了在原有的教育體制基礎(chǔ)上,改變一些辦法,讓學(xué)生能更快樂的學(xué)習(xí),并且能得到一個(gè)好的成績.因此,說改革是以犧牲成績?yōu)榇鷥r(jià)的說法不正確.這和我們改革的目的是相違背的.而且改革不僅要著眼于成績,更大的目的是為了鍛煉學(xué)生的能力.簡言之,就是知識和能力在這場改革中得到雙贏。同時(shí)課改是通過改革培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，探究問題的能力和自學(xué)能力，可以對學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。提出這樣的問題，其實(shí)是對課改還不是了解得很深，不是老師不講，老師只是該出手時(shí)才出手，在學(xué)生能力范圍內(nèi)的知識，還是要學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，經(jīng)過自己思考后的知識記憶會更深刻。老師和學(xué)生并肩作戰(zhàn)怎么可能犧牲成績呢?4

4、. 小組合作式學(xué)習(xí)方式影響好學(xué)生提高，我們國家最需要拔尖人才，改革不利于好學(xué)生發(fā)展。小組合作式學(xué)習(xí)對小組長的要求特別嚴(yán)格，小組長的責(zé)任重大，既要首先管好自己，又要帶領(lǐng)全組同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這就要求好學(xué)生特別是當(dāng)正負(fù)組長的學(xué)生不僅要成績好，還要有能力，所以剛開始為了管好不自覺的同學(xué)以及全組同學(xué)肯定要花費(fèi)一定的時(shí)間去進(jìn)行管理、交流等一些工作，可能會有影響。不過經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，長期積累下來，對優(yōu)生的能力有更大的提高，提高了優(yōu)生的綜合素質(zhì)。另外對差生也有幫助，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣比較差,所以為了小組的榮譽(yù)同小組的每個(gè)同學(xué)都幫助他，使他越來越進(jìn)步。通過小組合作式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)

5、合作意識，而并不是光顧自己，每一個(gè)人為了小組取得優(yōu)異成績或奪得優(yōu)勝小組而不斷的盡自己一份努力、義務(wù)。小組學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是尊重差異，利用差異，縮小差距。沒有人懷疑小組學(xué)習(xí)方式對基礎(chǔ)差的學(xué)生會有好處，總擔(dān)心對成績好的學(xué)生有影響。其實(shí)不然，學(xué)習(xí)的最好方式就是把不會的教會，好學(xué)生在幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是提高自己能力和完善自己知識結(jié)構(gòu)的過程。什么叫會？會分三個(gè)層次，第一層次是會寫不會說，第二層次是會寫也會說，第三層次是不但會寫會說，而且還能夠給不會的說會了。如果能夠達(dá)到第三層次，你就必須真正掌握了知識。所以好學(xué)生幫助別人的過程就是自我提升的過程。5. 學(xué)生是有差異的，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就算

6、提高了，也考不上學(xué)，所以改不改革有什么用？我們教育的目的是從最后一名抓起，讓每個(gè)學(xué)生都成為最好的自我，讓全體學(xué)生全面發(fā)展。而不是為了少數(shù)學(xué)生升學(xué)的功利主義教育，所有孩子都是我們的服務(wù)對象，如果我們放棄那些成績不好的學(xué)生，本身就是高沒有良心和責(zé)任的功利主義教育，學(xué)生有差異我們承認(rèn)，如何在這種差異下，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，讓他們的身心得到積極的健康發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)是基礎(chǔ)教育的根本所在。這種課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，書寫能力，傾聽能力，口頭表達(dá)能力，思維能力，處理人際關(guān)系能力等。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生提高了，為他將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)?？忌蠈W(xué)并不是學(xué)生發(fā)展的唯一出路。所以改革原來的教學(xué)方式是為了

7、讓各類學(xué)生將來有更好的發(fā)展。評價(jià)孩子不要只盯在考試成績上，要從多方面評價(jià)孩子。注重孩子多方面能力的培養(yǎng)。如：文明禮貌、熱愛勞動習(xí)慣、動手操作、善于觀察、勤于動腦、善于思考、善于創(chuàng)新的能力，終身學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)知識多少不重要，重要的是讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。教育不能以學(xué)生能考上學(xué)為目的，而是要讓每位學(xué)生在已有的認(rèn)知水平上有所提高，我們要因材施教，給學(xué)生公平、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。6. 名師出高徒，教師不講學(xué)生能會嗎?不講或者少講就是違背教學(xué)規(guī)律。課堂該首先考慮的是學(xué)的有效，而不是教的精彩。況且精彩本就不是用教師的話多話少來評定的。課改也不是不讓老師說話，關(guān)鍵是什么時(shí)候說話，說什么話，怎樣說話的問題。不講也不等于

8、不教，學(xué)生如果在老師的指導(dǎo)下能夠自主學(xué)習(xí)，主動探究，那一定會比被老師牽著鼻子被動的聽課效果好得多。名師出高徒，不錯(cuò)，關(guān)鍵是什么是名師。是不是能講的教師就是名師，教師教學(xué)的目的是什么？是讓學(xué)生學(xué)會，會學(xué)，樂學(xué)，如果講能夠做到這些，那就是名師，可事實(shí)上講不能完全解決這些問題，那么，如果少講能夠解決這些問題，那怎么能夠說違反教學(xué)規(guī)律呢？其實(shí)爭論講與不講不是問題的實(shí)質(zhì)，問題的實(shí)質(zhì)是究竟堅(jiān)持教為中心還是學(xué)為中心的問題。我們不是否定講，我們提倡教師有的放矢的精講和點(diǎn)撥。 教師不講學(xué)生能學(xué)會，只不過是多與少，深與淺的問題，但重要的是學(xué)生經(jīng)歷了，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過程，為今后的學(xué)習(xí)和生活提供了直接的經(jīng)驗(yàn)。不講或者少

9、講并不違背教學(xué)規(guī)律，如何做到“精講點(diǎn)撥”和“因材施教”才是教育規(guī)律。真正的好課不是教師不講，而是要精講，適時(shí)補(bǔ)充、點(diǎn)撥、追問。課改的要求就是學(xué)生能自己學(xué)會的教師就不講，學(xué)生通過小組探究學(xué)會的教師也不講，教學(xué)講了學(xué)生也不會的內(nèi)容教師仍然不用講。我們不是否定教師講，我們提倡教師有的放矢的精講和點(diǎn)撥。7. 真正的改革，教師的工作量要加大，工資不多給，教師哪來的積極性？課改當(dāng)前，教師的工作量的確加大，不容置疑老師們辛勤的付出是難以用金錢估量的，教師是人，他不是神，付出得不到應(yīng)有的回報(bào)的確是制約課改深入發(fā)展的瓶頸，教師的工作積極性就會很難調(diào)動，但是作為教師這個(gè)特殊的職業(yè)，如果把他看做是一種謀生的手段，就

10、會斤斤計(jì)較工作量和待遇，如果我們把教育看做是事業(yè)，就會由被動干變成主動干，他的工作積極性是來自自身需要，不過多勞多得，運(yùn)用績效工資獎勵來調(diào)動積極性是一種手段，但其他鼓勵評價(jià)也可以調(diào)動大家的積極性。但在課改實(shí)施中，教師是有積極性的，教師這項(xiàng)工作本來做的就是“良心工作”，每一位教師都會為了學(xué)生的發(fā)展而出謀劃策的。教師工作的積極性不僅僅來源于工資，有時(shí)要看勞動能否實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值?？刹捎枚喾N方式對教師的優(yōu)點(diǎn)、業(yè)績加以認(rèn)可、鼓勵和褒獎。都可以增強(qiáng)教師的自信心和成就感，從而提高其工作積極性。8. 現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)都寫不完，還要預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，那不是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)嗎？學(xué)習(xí)就是一個(gè)溫故而知新的過程，學(xué)生的作業(yè)分兩部分，

11、一部分是當(dāng)天的鞏固作業(yè)，鞏固所學(xué)的舊知識，另一部分是預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)第二天的新知識，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可培養(yǎng)自學(xué)能力、獨(dú)立思維能力、可以提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)還能增強(qiáng)求知欲望，帶著預(yù)習(xí)中的問題聽課，就能啟動好奇心和求知欲，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。 只是教師在布置作業(yè)時(shí)要衡量著兩個(gè)作業(yè)的量，不宜過多。另外預(yù)習(xí)作業(yè)一定要有教師的指導(dǎo)，完成多少，達(dá)到怎樣的要求，作業(yè)布置要分層去做，這樣的效果才做好。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供的預(yù)習(xí)學(xué)案，能很好地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，是學(xué)生預(yù)習(xí)的好幫手。學(xué)案有層次性，不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由選擇，這樣就不存在加重負(fù)擔(dān)的問題。9. 現(xiàn)在許多班級人數(shù)都很多，怎么能

12、夠進(jìn)行分組學(xué)習(xí)？班級人數(shù)多恰恰需要分組學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)動學(xué)生互幫互助，共同進(jìn)步。才能利用學(xué)生直至發(fā)展學(xué)生。正因?yàn)槿藬?shù)多，才更需要分組。分組的作用：第一，有利于班級的管理，把一個(gè)大班的管理分化為幾個(gè)小組的管理；第二，在每個(gè)小組培養(yǎng)一個(gè)小組長，這樣相當(dāng)于每個(gè)小組有一個(gè)小老師，有利于學(xué)生的相互學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在許多班級的班容量都非常大，如果由老師一個(gè)人同時(shí)去管理這么多學(xué)生，如果整節(jié)課老師一個(gè)一個(gè)的去指導(dǎo)，這樣既費(fèi)時(shí)而且效果可能也不會很好，在這種情況下，就要求發(fā)揮小組的作用，實(shí)施一幫一，一帶一。小組分組的原則是組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì).人數(shù)在6-8人為宜.針對現(xiàn)在的大班教學(xué),分組可以考慮AB小組(A組123456,

13、B組123456)展示時(shí)可抽號展示。10. 有許多學(xué)生不愛發(fā)言，小組學(xué)習(xí)還是那些好學(xué)生表演，課堂學(xué)生的參與度很低。學(xué)生不愛發(fā)言有兩方面原因: 一是基礎(chǔ)知識掌握較差，說不出；二是出于某種原因不愿表現(xiàn)，不想說。解決方法：（1）努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂于參與到教學(xué)活動中來。（2）問題的設(shè)置要小坡度，密臺階，使大多數(shù)學(xué)生努力后能有所收獲。（3）教師的提問要多關(guān)注差生和平時(shí)不喜歡發(fā)言的學(xué)生（4）加強(qiáng)小組建設(shè)，明確個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)，使其認(rèn)識到他是小組的一分子。（5）充分發(fā)揮小組長的組織和協(xié)調(diào)作用，讓學(xué)生來教育學(xué)生。11. 教師不講，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，有許多學(xué)生發(fā)言打不到點(diǎn)子上，課堂教學(xué)任務(wù)完不成。

14、教師的基本任務(wù)是點(diǎn)燃與點(diǎn)撥。點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，喚醒學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感。同時(shí)還要對學(xué)生跨不過的坎進(jìn)行點(diǎn)撥，教師不是不講，是少講，是精講，是點(diǎn)撥。如果學(xué)生的發(fā)言和討論偏離了課堂目標(biāo)，教師可以通過追問引導(dǎo)學(xué)生回到正確的主題上來，而不是聽之任之，信馬由韁，放任自流。再有，我們一定要區(qū)分學(xué)的進(jìn)度和教的進(jìn)度，如果我們完成了教的任務(wù)，學(xué)生沒學(xué)會，或者少數(shù)學(xué)生學(xué)會，這樣的進(jìn)度有什么意義。高效課堂需要老師精心的雕琢，需要教師精細(xì)的備課，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有很大的差異，問題的設(shè)計(jì)一定有層次性，針對性，學(xué)生有時(shí)發(fā)言答不到點(diǎn)子上，往往是老師對問題預(yù)設(shè)和鋪墊的不夠、即使學(xué)生出現(xiàn)

15、問題也正常，老師要及時(shí)糾正、啟發(fā)、點(diǎn)撥，精講，并非教師不講。12. 對學(xué)生的課堂評價(jià)，剛開始時(shí)候?qū)W生積極性很高，過一段學(xué)生就沒有新鮮感了，課堂效果不好。評價(jià)內(nèi)容及激勵措施需要不斷更新，這樣學(xué)生就不會或很少出現(xiàn)這種狀況了。課堂評價(jià)一定要靈活多樣，絕不能一成不變，這就需要教師在評價(jià)上下功夫，真正拿起評價(jià)這把武器，“要什么，評什么?！?我們需要及時(shí)地更換評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一段時(shí)間換一換，使學(xué)生的積極性不斷提高，課堂效果也較好。當(dāng)感覺學(xué)生沒有新鮮感時(shí)就要注意改換不同的評價(jià)機(jī)制了，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，知道學(xué)生喜歡什么，關(guān)注什么，以他們的喜好去制定相應(yīng)的懲戒和獎賞機(jī)制,對學(xué)生的課堂評價(jià)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征，分年級

16、進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的作用是激發(fā)和引導(dǎo)，評價(jià)也不是一勞永逸，一成不變的，我們想要什么就重點(diǎn)評價(jià)什么，學(xué)生最在乎什么就評價(jià)什么，對不同的學(xué)生評價(jià)要不一樣，對同一個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)期評價(jià)也不一樣，我們只要掌握評價(jià)的基本原則和主要作用就可以，在一些基本原則的指導(dǎo)下評價(jià)要靈活，千萬不能追求放之四海而皆準(zhǔn)的，永遠(yuǎn)管用的評價(jià)方法。13. 有許多愛說話的孩子，平時(shí)教師管著還管不住呢，分組后更沒有紀(jì)律保證了。其實(shí)并不是這樣，這屬于任課教師駕馭課堂和管理課堂的能力范疇，因?yàn)槊總€(gè)孩子都會有集體榮譽(yù)感和自尊心，就算是特別調(diào)皮的學(xué)生也會在其組長的合理支配下變得規(guī)矩起來，而且要相信學(xué)生管學(xué)生的方法和能力一點(diǎn)不比教師差。加強(qiáng)班級

17、文化建設(shè)、小組文化建設(shè)，及時(shí)到位的獎懲制度、有效的評價(jià)制度結(jié)合在一起是可以保證紀(jì)律的。哪個(gè)班級都避免不了愛說話的孩子。一個(gè)老師管理所有的孩子，就是在這樣的環(huán)境下，都有發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生小動作的時(shí)候。反之，小組組長管理的話，一個(gè)小組組長對著十個(gè)左右的學(xué)生，相對來說是不是說話的現(xiàn)象立馬就能被發(fā)現(xiàn)呢？上報(bào)給老師，老師針對性的解決，既提高了課堂效率，又發(fā)揮了小組的監(jiān)督作用。同時(shí)必要時(shí)拿起評價(jià)的武器。14. 學(xué)生不住校，沒有時(shí)間預(yù)習(xí)，第二天早上學(xué)生抄襲導(dǎo)學(xué)案怎么辦。預(yù)習(xí)的目的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而預(yù)習(xí)的動力是學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示，第二天的課讓學(xué)生展示，那么必然有時(shí)間預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案作為作業(yè)，同一個(gè)學(xué)科教師盡量不布置

18、其他作業(yè)。教師每天需要對布置的導(dǎo)學(xué)案做具體指導(dǎo)，學(xué)案中需要預(yù)習(xí)什么，預(yù)習(xí)到什么程度，哪些是需要動手做的，哪些是需要重點(diǎn)關(guān)注的，什么需要查資料解決學(xué)案的編寫盡量問題化，層次化，預(yù)習(xí)作業(yè)不能太多，太深，很多時(shí)候預(yù)習(xí)就是找問題，分層次布置學(xué)案，預(yù)習(xí)的最低標(biāo)準(zhǔn)是什么。舉起監(jiān)督的武器，可以小組互相監(jiān)督，教師進(jìn)行抽測，對于那些不完成作業(yè)的，可以扣個(gè)人分，小組的分定時(shí)對個(gè)人、小組進(jìn)行總結(jié)，對優(yōu)秀的個(gè)人、小組進(jìn)行表揚(yáng)，可以對學(xué)生發(fā)喜報(bào)、教室里外出版面獎勵、學(xué)校表揚(yáng)15. 學(xué)生的發(fā)言往往扯得很遠(yuǎn)，表面上課堂熱熱鬧鬧，結(jié)果沒有學(xué)到真東西，考試成績不好。如果給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行展示，學(xué)生的想象空間大了，往往出現(xiàn)遠(yuǎn)離

19、主題的現(xiàn)象，這是客觀事實(shí)，對這個(gè)問題我們應(yīng)該正確看待和合理引導(dǎo)。扯得遠(yuǎn)往往生成許多新的拓展內(nèi)容，這里面往往有許多有價(jià)值的東西，如果時(shí)間允許，跑跑題也未嘗不可，但如果時(shí)間很緊，作為教師就要適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，把話題拉回來。預(yù)習(xí)不到位。學(xué)案的設(shè)計(jì)沒有很好的指導(dǎo)性,問題的設(shè)置沒有階梯性,對相關(guān)的知識的鏈接沒有處理好。問題的設(shè)計(jì)要低起點(diǎn),小臺階,高密度.任務(wù)的分配要問題具體化、細(xì)致化。學(xué)生的討論要有目的性,對學(xué)生的組織到位,及時(shí)指導(dǎo).歸納總結(jié)必須跟上，效果反饋必須跟上。課堂的效率不高,學(xué)生沒有真正的參與。教師要明確，這種課堂不是把權(quán)力全部還給學(xué)生，只是給了他們部分發(fā)揮自己的機(jī)會，教師是課堂的引導(dǎo)者，操控者

20、。在這種課堂上，教師的點(diǎn)撥和追問很重要的，這就要求教師給學(xué)生把握好本節(jié)課的知識重點(diǎn)，以免學(xué)生抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)課堂時(shí)間。目標(biāo)上很重要，可以讓學(xué)生們在上課前就對本節(jié)課的重點(diǎn)有所了解，這樣學(xué)生帶著目標(biāo)把問題一個(gè)一個(gè)的解決，不至于不知道要學(xué)什么。如果學(xué)生們偏離了主體，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生回到正軌上來，同時(shí)每節(jié)課都隨堂配有針對本節(jié)課的課堂檢測，這樣既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真，又可以知道他們究竟學(xué)會了沒有。16. 課堂展示的時(shí)候，有許多同學(xué)都溜號了，只是展示的同學(xué)在學(xué)，課堂效果不好。我們應(yīng)分析課堂上同學(xué)溜號的原因：（1）展點(diǎn)題太難、太簡單；展點(diǎn)沒有精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)展點(diǎn)沒有合理性、層次性，不能激發(fā)不同層次學(xué)生的思

21、維。（2）不能關(guān)注生生互動、師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。（3）不能發(fā)揮教師和組長的監(jiān)督和管理作用。（4）這是由于老師對聽展同學(xué)疏忽管理和評價(jià)，沒有對他們在展示環(huán)節(jié)需要做什么提出具體的要求，才使得有許多同學(xué)都溜號了，課堂效果不好。為此要在課堂盡可能做到全員參與：（1）發(fā)揮組長的龍頭作用，組長帶好頭，組長分配給組員的任務(wù)要合理，注重全員參與，不要集中到某一、二個(gè)人身上（2）每節(jié)課對于不展示的同學(xué)要進(jìn)行隨機(jī)抽檢。17. 教師上課，管理班級，批改學(xué)生作業(yè)，哪有那么多時(shí)間寫導(dǎo)學(xué)案啊。寫導(dǎo)學(xué)案確實(shí)增加了教師的工作量，但可使教師間相互合作交流，使備課更充分，集眾家所長，再根據(jù)班級的

22、具體情況做出調(diào)整，使學(xué)生更好地掌握當(dāng)堂的知識點(diǎn)。另一方面，教師應(yīng)該減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，合理布置作業(yè)。在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，應(yīng)充分發(fā)揮備課組集體的作用，共同編寫導(dǎo)學(xué)案。教師可以在集體備課期間，整理思路?？梢园褜?dǎo)學(xué)案分配給不同的老師，讓每個(gè)老師負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案的一部分。這樣就可以減輕老師的負(fù)擔(dān)了。高效課堂是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，也不需要留大量的作業(yè)，所以教師應(yīng)該有時(shí)間和精力去編制導(dǎo)學(xué)案。18. 現(xiàn)在有許多課改名校，他們都有自己的特色，都是個(gè)性化的東西，我們學(xué)不了。我們要向課改名校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，科學(xué)的教育方法。雖說學(xué)無定法，教無定法。但是教與學(xué)都有一定的章法可循，因此我們可以借鑒其他課改名校的一些經(jīng)驗(yàn)，為我們所用，

23、同時(shí)結(jié)合我校的實(shí)際創(chuàng)建自己的風(fēng)格。學(xué)習(xí)別人的東西，要善于琢磨，動腦筋，才能摸索出一條適合自已的道路，總而言之，取其精華，為我所用,完善自我，形成特色,久而久之就形成了自己的風(fēng)格。19. 課改是為了學(xué)生而改，我們做教師的究竟能夠得到什么，課改的動力究竟在哪啊！課改是為了學(xué)生的發(fā)展而改，同時(shí)也為教師人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)搭建了新的平臺。教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)就是在發(fā)展學(xué)生的過程中，也不斷提升了教師自己，教師在新的課堂背景下，把時(shí)間和空間給了學(xué)生，在課堂上可以生成許多新的教師沒有預(yù)設(shè)到的問題，教師為了解決這些問題，一方面要和學(xué)生一起研究問題，另一方面還要不斷的更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷提升自我，以適應(yīng)不斷變化了的課堂。所以新課堂在成就學(xué)生的同時(shí)也成就了教師。其實(shí)課改動力最大的來源就是教師的一份責(zé)任，我們對我們的教育負(fù)怎樣的責(zé)任？我們對家長、孩子負(fù)什么責(zé)任？在學(xué)校我們能為學(xué)校的發(fā)展擔(dān)當(dāng)什么？我們只有明確自己的每種責(zé)任，我們才能在反思今天教育中出現(xiàn)的問題基礎(chǔ)之上尋找解決問題的辦法，也只有這樣的改革，去追尋由下而上的課改之路，課改的動力才能持久。20. 課改能夠解決教師的職業(yè)倦怠嗎？教師的職業(yè)幸福感到哪里去找？ 教師的職業(yè)