“微課”模式下高職教育的探究

1、"微課"模式下高職教育的探究【摘?！侩S著信息化的不斷發(fā)展，共享教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模。為了滿足日益 增長(zhǎng)的教學(xué)需求與網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境卜教學(xué)資源的規(guī)范化設(shè)置，“微課”在構(gòu)建通識(shí)教學(xué)資源庫(kù) 中的地位越來(lái)越重要?！拔⒄n”是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，運(yùn)用動(dòng)態(tài)影像技術(shù)將一 個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解。 首先知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成-個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的針對(duì)性講解，配合視頻、動(dòng)畫(huà)、情景模擬等 互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)以淺顯易懂的方式傳授。其特點(diǎn)為內(nèi)容設(shè)計(jì)牛動(dòng)，主旨鮮明，布局 合理。木文通過(guò)分析“微課”教學(xué)方式，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，提出滿足高職院校職業(yè)教育環(huán) 境下的“微課”教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】高職教育“微課”信息化與

2、傳統(tǒng)教育模式下教學(xué)資源多而雜不同，隨著信息化技術(shù)的全血升級(jí)發(fā)展，建立共享教 學(xué)資源平臺(tái)已經(jīng)逐步替代各教學(xué)機(jī)構(gòu)自己建立單一的教育教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。傳統(tǒng)模式下的課程資 源山于其局限性，在口益增長(zhǎng)的教學(xué)需求下顯得越來(lái)越不堪重負(fù)。為了優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高 資源利用率，全新的“微課”模式將成為今后教育領(lǐng)域中的核心。2013年教育部全國(guó)高校 教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)大賽，將“微課”全血引入高等教育領(lǐng)域, 山此也將“微課”首次應(yīng)用于高職教育。山于我國(guó)職業(yè)教育整體起步較晚，u相對(duì)于普通高 ?；A(chǔ)配套都較落后，需要探究“微課”模式與職業(yè)教育的結(jié)合。通過(guò)“微課”在高職教育 教學(xué)中的探究，不僅可以保障高職

3、院校共享資源需求，還能助推高職院校信息化建設(shè)的深入 發(fā)展，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供條件。一、“微課”的概念“微課”作為一項(xiàng)新興教學(xué)模式，其起源概念源自2008年，美國(guó)圣胡安學(xué)院(sanjuan college)的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維彭羅斯(davidpenrose)提出，并運(yùn)用于在線課程。 他認(rèn)為“微課”是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn) 要明確的主題或關(guān)鍵概念的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程1。而我國(guó) 的官方定義來(lái)自于教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心在舉行“微課”教學(xué)大賽的官方文件： “微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短

4、、完整的教 學(xué)活動(dòng)2。通過(guò)對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)，“微課”的主要表征：1、“微課”是以短小梢悍的微型流媒 體教學(xué)視頻作為主要載體，包含動(dòng)畫(huà)、動(dòng)態(tài)圖片等數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源；2、“微課”不是傳 統(tǒng)意義上的章節(jié)講解，其針對(duì)的是某一知識(shí)點(diǎn)，并且通過(guò)情景模擬，增加課程趣味性、互動(dòng) 性等方式將書(shū)本知識(shí)進(jìn)行可視化傳授。二、“微課”的設(shè)計(jì)與制作1 課程分解“微課”山于其時(shí)間局限性，在課程設(shè)計(jì)前期需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，從中挑選出符 合制作“微課”開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容。因此“微課”的主體選収是“微課”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵?！拔⒄n” 的教學(xué)核心是対“某個(gè)知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。授課教師就得根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)課程疑難 重點(diǎn)的把握和教學(xué)大綱要

5、求，統(tǒng)籌規(guī)劃將教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)、有代表性的內(nèi)容篩選出來(lái)，最終 完成“微課”制作。由此制作的“微課”才會(huì)具冇小而精、微而全的特點(diǎn)。2. 制作方式作為網(wǎng)絡(luò)教育模式的“微課”其主要制作方式分為兩種：一種是錄屏（通過(guò)專(zhuān)業(yè)軟件錄 制講解過(guò)程，以授課電腦為模板，全程不出現(xiàn)授課者本人）；一種是錄像（在教學(xué)環(huán)境下采 用多機(jī)位拍攝，課后進(jìn)行音頻視頻編輯處理。錄像攝制需耍多人協(xié)助，口對(duì)光線、噪聲控制 要求更高，后期處理述需耍專(zhuān)業(yè)軟件編輯處理。教師口己無(wú)法單獨(dú)完成。）就“微課”制作 的難易度而言，采用錄屏方式對(duì)個(gè)人教師制作陽(yáng)言更為簡(jiǎn)單。教師只需耍電腦、耳麥、錄屏 軟件、ppt課件等相關(guān)設(shè)備就能進(jìn)行錄制。制作過(guò)程：在電

6、腦上先打開(kāi)教學(xué)課件，然后啟動(dòng) 視頻錄像軟件，帶好耳麥。以ppt的講解進(jìn)度作為時(shí)間基準(zhǔn)線，一邊演示一邊講解，ppt播 放與講解同步完成。最后再通過(guò)軟件（常見(jiàn)的錄制軟件為camtasiastudio）對(duì)視頻進(jìn)行后 期的處理，還可以添加注解或者標(biāo)識(shí)等。而錄像模式主要是針對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的記錄。在教 學(xué)過(guò)程屮如果包含不少情景模擬，通過(guò)錄像模式進(jìn)行展示將更有帶入感。3. 資源共享建設(shè)“微課”建設(shè)的最終目的在于資源共字，構(gòu)建教冇教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。因此將制作完成示的“微 課”資源進(jìn)行合理有效的共享就需耍共享數(shù)據(jù)庫(kù)?！拔⒄n”作為課程資源除了保證日常教學(xué) 壞境卜的教學(xué)需求外，通過(guò)資源共享數(shù)據(jù)庫(kù)町以為想耍學(xué)習(xí)的人員提供技

7、術(shù)支撐。在共享數(shù) 據(jù)庫(kù)里除了 “微課”視頻資源外，還對(duì)以配套收錄課程設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)評(píng)佔(zhàn)、練習(xí)測(cè) 試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源。共享數(shù)據(jù)庫(kù)將為教師交流、學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供技術(shù)支 撐，將資源利用率穩(wěn)步提升，并減少傳統(tǒng)模式下基礎(chǔ)數(shù)據(jù)反復(fù)建設(shè)的浪費(fèi)。4. 跟蹤保障“微課”的制作和推廣產(chǎn)生的效果是否達(dá)到了預(yù)期，筋對(duì)“微課”教學(xué)進(jìn)行跟蹤評(píng)估, 通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教師互評(píng)等多種方式保障“微課”教學(xué)效果。三、如何打造符合職業(yè)教冇的“微課”1. 符合職業(yè)教冇教學(xué)方向“微課”的本質(zhì)是教學(xué)資源，職業(yè)教育的開(kāi)展除了教學(xué)資源的不斷充實(shí)，還需要結(jié)合職 業(yè)院校的辦學(xué)方針。因此高職院校的“微課”推廣和應(yīng)用述要

8、符合高職教育的耍求。我國(guó)高 職教育的辦學(xué)方針是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型的高技能人才?！敬骾此高職的“微課”, 要以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，安排課程內(nèi)容，選定“微課”主體。其主耍步驟如下：第一，針 對(duì)職業(yè)崗位需求與職業(yè)能力評(píng)估，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。笫二，將教學(xué)內(nèi)容分解, 按照“微課”設(shè)計(jì)流程將知識(shí)點(diǎn)整合為問(wèn)題。最后，將知識(shí)點(diǎn)以“微課”的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。2. 符合職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)模式“微課”制作應(yīng)符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)模式對(duì)課程設(shè)計(jì)是保障教學(xué) 質(zhì)量的重要手段之一。其設(shè)計(jì)原則如下：第一，”微課”的設(shè)計(jì)思路要以提高學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)興趣為主，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性相比于普通高校

9、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。因此在“微 課”的前期設(shè)計(jì)需求分析上耍避免枯燥的理論概念講解，可通過(guò)動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)、情景模擬、課 堂組織等形式增加學(xué)生關(guān)注度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，高職學(xué)生理論阜礎(chǔ)知識(shí)不牢固， 在難點(diǎn)問(wèn)題上理解能力有所欠缺，因此“微課”設(shè)計(jì)耍結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，循序漸進(jìn)、由淺 入深地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。 四、如何將“微課”在鬲職院校的推廣1強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，提高能力“微課”模式作為教育信息化改革中的組成部分，在構(gòu)建全新信息化教學(xué)體系中充當(dāng)著 不可或缺的角色。因此高職教師應(yīng)該結(jié)合高職辦學(xué)特色，針對(duì)崗位能力盂求，將教學(xué)內(nèi)容系 統(tǒng)化，將常規(guī)教學(xué)模式與“微課”模式冇機(jī)結(jié)介。逐步替換傳統(tǒng)教育中知識(shí)點(diǎn)死記硬背的教 學(xué)

10、模式。“微課”不僅僅是授課形式的多樣化的一種體現(xiàn)，對(duì)推動(dòng)教學(xué)模式改革也起著至關(guān) 重要的作用。高職院校在面臨人口紅利消失，適齡生源逐步枯竭的大環(huán)境卜，需耍重點(diǎn)解決 如何提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，增加就業(yè)機(jī)會(huì)與增強(qiáng)就業(yè)質(zhì)量等難題。因此作為 教師更應(yīng)該充分意識(shí)到“微課”的重耍性，充分了解這一新興教學(xué)資源，加速信息技術(shù)與高 職教育教學(xué)的深度融合。為了便于推動(dòng)“微課”深入開(kāi)展，耍組織教師進(jìn)行系統(tǒng)信息化培訓(xùn), 抓緊提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過(guò)對(duì)信息化技術(shù)的合理應(yīng)用，穩(wěn)步提升“微課”制作水 平和能力，從而提升“微課”的價(jià)值。2. 提升“微課”質(zhì)量，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作“微課”以其豐富的資源多樣性與形式可變

11、性，在制作示期可以通過(guò)不斷的優(yōu)化將其打 造成精品課程建設(shè)。作為一門(mén)信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源，其自身的構(gòu)造是由各類(lèi)細(xì)化分 工組成。因此在視頻的錄制時(shí)段內(nèi)，僅僅依靠個(gè)人能力完成的“微課”，必定存在其局限性。 為了將"微課”制作成為精品課程的一部分，可以采用組建團(tuán)隊(duì)的模式進(jìn)行資源整合。取長(zhǎng) 補(bǔ)短，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)，以團(tuán)隊(duì)凝聚力作為"微課”制作的基石。一門(mén)精品課程的 打造離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)同努力，優(yōu)秀的“微課”不僅需要主旨鮮明，講解生動(dòng)、材料充實(shí)、 畫(huà)質(zhì)優(yōu)美、配樂(lè)舒適等等，述需耍對(duì)“微課”進(jìn)行不斷的優(yōu)化升級(jí)。只有不斷的強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成 員的能力，才能打造成超一流的“微課”。3.

12、打破壁壘，資源共享傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的局限性使不少優(yōu)秀教冇資源利用率很低，不少先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與資源由于 各自為政的人環(huán)境下，隔斷了學(xué)校之間和互借鑒與吸取經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)。通過(guò)資源共享數(shù)據(jù)庫(kù), 可以借助其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將一些公共課程進(jìn)行資源整合。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模 式，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的學(xué)習(xí)壞境。減少基礎(chǔ)教學(xué)資源反復(fù)建設(shè)的浪費(fèi)，通 過(guò)教學(xué)反饋，為教學(xué)的改革創(chuàng)新提供依據(jù)。通過(guò)資源共享可以讓專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的學(xué)校將精力專(zhuān)注 于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展上，從而帶動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)提供發(fā)展動(dòng)力。4. 集思廣益，吸納大眾資源職業(yè)教育的定位初衷述是為市場(chǎng)培養(yǎng)擁有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的復(fù)合型人才，因此符合市場(chǎng)蠱 求才是教育教學(xué)的核心。企業(yè)對(duì)員工的崗前培訓(xùn)往往針對(duì)性更強(qiáng)，也更結(jié)合企業(yè)口身實(shí)際。 因此與企業(yè)其同開(kāi)發(fā)“微課”視頻或者在保證企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提卜，借鑒企業(yè)的崗前培訓(xùn) 材料作為“微課”的素材也是一種增加“微課”實(shí)用性的方式只有不斷將課程教學(xué)與 實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，才能將學(xué)生的就業(yè)能力與學(xué)習(xí)能力不斷提高。總之，在信息化高速發(fā)展的今夭，任何提升教冇資源優(yōu)化升級(jí)的方式都將是未來(lái)發(fā)