人教版小學語文二年級上冊《風娃娃》評課記錄

1、風娃娃評課稿風娃娃是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞 “怎樣看問題，想問題。 ”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。馬老師的課堂教學符合低年級學生的特點，在整個教學過程中，張老師采用多種形式引導學生思維、感悟，激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。教師試圖教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識。課堂亮點紛呈，比如：一、創(chuàng)設情境教學，幫助學生拉近與文本的距離。對于低年級學生來說，是一種很好的教學策略。既可以激發(fā)學生的內(nèi)心體驗，培養(yǎng)學生的感情朗讀，又能引導學生很快的走進文本。在張老師的這節(jié)課上，可以

2、看到老師設計精心，課一開始，老師就給學生出謎語，引導學生猜，當學生猜對后，又引用了詩人李嶠的風，讓學生進一步理解風的一些特點，接著老師相機出示揭題，請出風娃娃，簡單介紹你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，讓學生覺得風娃娃其實就在孩子們的中間，幫助學生拉近與文本的距離。二、讀文概括，發(fā)揮學習主動性在教學課文時，先讓學生自瀆課文兩遍，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹動風車、吹動帆船、吹跑風箏、吹走衣服、吹彎小樹等。在學生回答時，及時地提醒學生，可以引用例外的相對應的動詞，而不是單一的吹動，訓練學生要會活用動詞。接著又問：其中哪

3、些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現(xiàn)在為學生提供必要的信息，成為學生學習 “學習方法 ”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。三、字詞教學讀的形式多樣低段教學中，字詞教學很嚴重，馬老師采用了隨文識字的方法，從文入手，讓學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。在語言壞境中識字，這就是隨文識字的優(yōu)勢，更好地調(diào)動學生學習詞語的積極性。張

4、老師不僅注重字音的教學，還有針對性地選擇了字形相近的兩個字 “吸、極 ”進行比較，引導學生區(qū)分形近字。四重視學生的口語訓練，培養(yǎng)了學生的口語表達能力提高學生的口頭表達能力是語文教學的一項嚴重任務。隨著社會的進步、科技的發(fā)展，人際交往的經(jīng)常，語言表達能力越來越顯示出其嚴重性。在本課中，張老師通過創(chuàng)設各種情境，如：引讀在例外的情景下纖夫拉船的語句，深入地感受纖夫們拉船時的辛勞、勞累。最后的練習寫話，通過出示概括：風娃娃看見了什么 怎么做 結果怎樣的思路，練習寫：農(nóng)民伯伯在種田，風娃娃怎么做？教師引導學生進行說話訓練，這樣不僅可以充分發(fā)揮學生的想象，有助于理解課文內(nèi)容，還能夠讓學生在此基礎上悟出感情

5、，有感情地朗讀課文。當然，無論是誰都無法演繹出完善的課堂。張老師在教學過程中，還是有一些不夠：課堂上，教師的節(jié)奏還不夠松懈，因此課堂會顯得松散，學生也會簡易走神。在隨文識字時，在指名讀慢慢轉動時，學生轉的讀音讀錯了，教師沒有及時發(fā)現(xiàn)，及時改正，只是帶領學生領讀，說出另一個讀音。那對于讀錯的學生，不能直接地加深他的印象。在這我也提出一些小小的建議：1 、在導入引出風娃娃時，讓學生明白什么是 “娃娃 ” ，理解娃娃是既可愛又有些可氣的，平時做事情呢，有些隨意，接著再進入文本，尋找風娃娃干了哪些事，分出好事與壞事，也就是可愛之處和可氣之處。2、在練習朗讀 “秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興

6、極了。 ”這句時，可以問一問朗讀的小朋友，把他們當作小秧苗，小秧苗，你高興嗎？為什么那么高興??？能不能高興地讀一讀。既回顧了小秧苗高興的原因，又更深入地激發(fā)學生的朗讀情感。3、學習不能脫離實際生活，還應該和生活相聯(lián)系。在練習寫作之前，讓學生聯(lián)系生活實際來說說風娃娃還會做哪些事，通過學生說風娃娃的這些事，讓學生說說自己有時候也像風娃娃一樣，好心辦壞事的事情。從而啟發(fā)學生做事情時不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度考慮問題。風娃娃評課稿蘇寧風娃娃通過風娃娃既乖又 “傻” 的可愛形象，生動地向?qū)W生們介紹了風為人們帶來的好處和壞處，使學生懂得 “光有好的愿望還不行，還

7、要看是不是對別人有用的道理。故事中優(yōu)美的人和事與孩子們結凈的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。這是一堂精彩的課，課堂教學符合低年級學生的特點，教師在教學過程中，想辦法激發(fā)學生學習的積極性，采用多種形式引導學生思維、感悟，讓學生積極主動地去獲取知識。一、創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離。對于低年級學生來說，激發(fā)學生的內(nèi)心體驗，培養(yǎng)學生的感情朗讀，引導學生很快走進近文本，其中很好的一種教學策略就是使用創(chuàng)設情境法。在竺老師的這節(jié)課上，可以看到老師設計精心。當老師講到風娃娃吹動風車一段，教師問： “風娃娃是怎樣做的？動作 “深深地吸氣” ，在體驗到風娃娃的動作給人們帶來喜悅后，

8、引導學生帶著感謝的心情再來讀一讀這段話！二、字詞教學很落實，有層次。低段教學中，字詞教學很嚴重，竺老師在課堂中，先出示詞語，讓學生解放讀，然后指名讀。教學字詞從字音到字形再到字意，一步一個腳印來教學，很結壯。如先問學生 “哪個讀音難讀，需要提醒大家注意” ；在這個環(huán)節(jié)，學生重點掌握了平、翹舌音；“哪個字形相似?”學生很快找到了 “吸”、 “極 ” ； “哪個詞語意思知道的與大家交流？ ”學生談了自己理解的字詞。通過朗讀，使學生能很好地理解課文中 “斷斷續(xù)續(xù) ” 、 “深深地吸了一口氣”等詞句的意思，收到了優(yōu)良的教學效果。三、讓孩子自主讀文體會，完成了理解課文。在讀文環(huán)節(jié)中，老師設計了這樣一個問

9、題： “課文中的風娃娃都做了哪些事？ ”這個問題抓住了課文的主線，也激發(fā)了孩子們讀文的興趣。從反饋中，大家可以看出孩子們爭先恐后，侃侃而談，孩子們還能用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。老師讓孩子們在理解的基礎上，繼續(xù)感悟，多種形式的朗讀，把學生的思想又深化了一步。風娃娃評課稿尤莉莉老師的課堂教學符合低年級學生的特點，教師在教學過程中，想辦法激發(fā)學生學習的積極性，采用多種形式引導學生思維、感悟，發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。教師試圖教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識。課堂亮點紛呈，特別是以下幾方面給我感受最深。尤老師講授這篇課文時是按四方面來講的。一是激發(fā)學生的興趣，以猜謎語

10、的形式導入新課；二、初讀課文，以四人小組合作的方式認讀生字；三、通讀課文，理清線索，大膽質(zhì)疑；四、教風娃娃做好事，反饋交流。尤老師在教學第三個環(huán)節(jié)時，先讓學生自讀課文，找出文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹。讓學生整體了解了課文，接著又問：其中哪些是好事，哪些是壞事情呢？通過學生的大膽質(zhì)疑和交流，這個問題很快就答出來了。值得一提的是:尤老師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。同時利用多媒體形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中 “斷斷續(xù)續(xù) ” 、 “深深地吸了一口氣 ”、 “纖夫 ”等詞句的意思，收到