小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)策略探究

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)策略探究    張國(guó)軍摘要：?jiǎn)栴}情境教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中應(yīng)用最為廣泛。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定的課程總目標(biāo)中指出“解決問(wèn)題”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011年版）課程總目標(biāo)修改為“問(wèn)題解決”，對(duì)教師提出了新的要求，要在具體的教學(xué)活動(dòng)中，情境是問(wèn)題的載體，教師要根據(jù)課程的目標(biāo)要求、學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)，本文主要是討論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)該怎樣開(kāi)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；教學(xué)策略；探究；青島版筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師使用情境教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新知識(shí)的無(wú)感，沒(méi)有主

2、動(dòng)地接納新理念的意識(shí)，教學(xué)行為偏離了教學(xué)理念等等問(wèn)題，筆者根據(jù)這些問(wèn)題，思考出一些相應(yīng)的措施，并且在教學(xué)中發(fā)生一些根本性改變，取得了很大教學(xué)成果，筆者對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)的論述。一、多途徑幫助教師解讀問(wèn)題情境教學(xué)的核心內(nèi)涵問(wèn)題情境核心是情境相融，“寄情于境，入境會(huì)情”。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要想到教學(xué)的內(nèi)容要求，還要結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。所以教師要在教學(xué)之前充分地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)情要充分的了解。對(duì)問(wèn)題的內(nèi)涵，問(wèn)題深層次理解問(wèn)題情境的內(nèi)涵。問(wèn)題情境是情和境的完美結(jié)合，教師在教學(xué)中可以通過(guò)與實(shí)際生活的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生自主的參與到問(wèn)題的解決中。例如，筆者在教學(xué)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容時(shí)

3、，教學(xué)目的是要求學(xué)生可以掌握數(shù)學(xué)分析的技能，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者創(chuàng)設(shè)一種生活中的實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生去思考，筆者給學(xué)生一個(gè)班級(jí)文藝晚會(huì)禮物準(zhǔn)備的情境，將禮物種類統(tǒng)計(jì)表展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)禮物統(tǒng)計(jì)表可以看到不同禮物的種類，還有不同禮物的個(gè)數(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出橫向的條形設(shè)計(jì)圖，全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，條形統(tǒng)計(jì)圖橫縱坐標(biāo)，每一個(gè)小格的意思，學(xué)生通過(guò)完成條形統(tǒng)計(jì)圖，就可以發(fā)現(xiàn)哪種禮物人數(shù)不夠，還另外需要準(zhǔn)備。二、探索問(wèn)題式的教學(xué)情境小學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新思維正處在迅猛的發(fā)展中，相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)大小孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師有意義的創(chuàng)設(shè)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，以“長(zhǎng)方形和正方形

4、”為例，教師可以用有趣的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生產(chǎn)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的情境，如：長(zhǎng)方形和正方形有什么特點(diǎn)呢？或長(zhǎng)方形與正方形有哪些不同呢？學(xué)生通過(guò)彼此之間的討論，可以得出很多差異點(diǎn)，這時(shí)教師可以使用多媒體展示長(zhǎng)方形和正方形異同點(diǎn)，讓學(xué)生更加直觀的看到?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師有時(shí)會(huì)非常頭疼，很多小學(xué)生對(duì)于知識(shí)會(huì)給出不同的想法，很多教師覺(jué)得這影響了她的教學(xué)，其實(shí)不然，當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性化是發(fā)展的趨勢(shì)，很多教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生心理有所了解，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展做出不同的教學(xué)策略。比如，教師在教授“多邊形的面積計(jì)算”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助生活中的實(shí)物作為參考。計(jì)算面積時(shí)，以三角形

5、和四邊形面積作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考，自主的得出解決問(wèn)題的方法。筆者在教授軸對(duì)稱圖形內(nèi)容時(shí)，課上分別給學(xué)生發(fā)一只彩色的紙張，紙張有一個(gè)蝴蝶的輪廓，筆者課上宣布剪紙大賽，看哪位同學(xué)又快，又好的剪出這只蝴蝶。同學(xué)們很聰明的將紙張對(duì)折，蝴蝶與中間的豎線正好形成軸對(duì)稱圖形，同學(xué)沿著圖形裁剪，可以又快又好的得到這只蝴蝶。三、選擇合適的途徑創(chuàng)設(shè)情境本人針對(duì)問(wèn)題情境做出詳細(xì)的分類，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的工作進(jìn)行使用。（1）連接新舊知識(shí)的問(wèn)題情境。建構(gòu)主義核心觀點(diǎn)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是將新知識(shí)與舊知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。陶行知先生也曾將舊知識(shí)比作“接枝”，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為根，啟發(fā)的

6、新知識(shí)為枝，通過(guò)這樣學(xué)生才可以真正的學(xué)習(xí)到新知識(shí)。（2）層次性的問(wèn)題情境，學(xué)生的成長(zhǎng)是存在階段性、不平衡性等特點(diǎn)，所以教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要多考慮，勤思考，清晰地知道每個(gè)教學(xué)對(duì)象的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的特殊性，可以說(shuō)這是多維度的構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，問(wèn)題情境也是由淺到深，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識(shí)能力可以得到逐步的加強(qiáng)。（3）探究式的問(wèn)題情境，小學(xué)數(shù)學(xué)可以說(shuō)非常有趣，在實(shí)際生活中具有非常強(qiáng)的應(yīng)用場(chǎng)景，教師需要將知識(shí)通過(guò)有趣的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生各抒己見(jiàn)，可以收獲到動(dòng)態(tài)生成的意外收獲。（4）實(shí)際應(yīng)用類問(wèn)題情境，教師在教學(xué)中多使用生活中的例子，緊密的與生活結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的觀察，勤奮的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)去尋找答案，真正體會(huì)到知識(shí)在生活中的用處和重要性。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)進(jìn)行探究，通過(guò)將一些教育學(xué)理論和具體的課程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，詳細(xì)論述了情境問(wèn)題教學(xué)如何開(kāi)展。希