探究式教學(xué)模式的理論及課堂教學(xué)策略與方法

1、    探究式教學(xué)模式的理論及課堂教學(xué)策略與方法    熊廣勤+羅方珍摘 要： 任何教學(xué)模式都是在一定的教育理論或教育思想的指導(dǎo)下構(gòu)建的。本文首先闡述了探究式教學(xué)形成與發(fā)展、獨(dú)特內(nèi)涵及該教學(xué)理論的最新進(jìn)展等三個基本理論問題，在此基礎(chǔ)上，以投資學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)改革實踐為例，剖析了以教師為中心的傳統(tǒng)授受式教學(xué)模式的特征、運(yùn)行過程及存在的問題，論證探究式教學(xué)模式應(yīng)用于投資學(xué)專業(yè)教學(xué)的必要性與迫切性，構(gòu)建以創(chuàng)設(shè)情境為起點(diǎn)，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的探究式教學(xué)模式，提出實施這一探究式教學(xué)模式的課堂教學(xué)策略與教學(xué)方法，最后分析這一模式的有效性。關(guān)鍵

2、詞： 探究式教學(xué) 課堂教學(xué)策略 投資學(xué)專業(yè)探究式教學(xué)模式逐漸成為我國素質(zhì)教育體系的重要組成內(nèi)容，它通過轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、過程與內(nèi)容促進(jìn)每一個學(xué)生個性全面發(fā)展，其實踐性、開放性、自主性的根本特征，要求在教學(xué)模式、教學(xué)策略與方法上相應(yīng)轉(zhuǎn)變。投資學(xué)作為當(dāng)前實踐性很強(qiáng)的熱門專業(yè)，在課堂教學(xué)中引入探究式模式可以進(jìn)一步深化教學(xué)方法改革，建立全新的教與學(xué)方法體系，更好地培養(yǎng)出融通性、創(chuàng)新型、開放式的投資學(xué)分析與應(yīng)用型人才。一、探究式教學(xué)模式的理論分析國外關(guān)于探究式教學(xué)可以追溯到j(luò)ean-jacques rousseau（1762）的自然主義教育，他認(rèn)為人生來就有探究的欲望，奠定了探究式教學(xué)方法的思想基礎(chǔ)。j

3、ohn dewey（1916，1933）先后系統(tǒng)地闡述了探究式教學(xué)，提出包括情景、問題、假設(shè)、推理、驗證等五步探究式教學(xué)法。在j. schwab（1951）、l.anderson（1965）等人的推動下，探究式教學(xué)在英美等國得到了蓬勃發(fā)展，涌現(xiàn)出了諸如薩其曼的探究訓(xùn)練模式、施瓦布的生物科學(xué)探究模式、馬希爾斯和考克斯的社會探究模式等。在教學(xué)實踐方面，short k.（1996）、bruce b. （1999）的研究一致認(rèn)為，探究式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性思維與自我學(xué)習(xí)能力，有著傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。對于高等學(xué)校的培育對象，探究式教學(xué)可以更好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在強(qiáng)化綜合能力方面效果顯著。自改革開放以

4、來，探究式教學(xué)的相關(guān)研究在我國取得了長足發(fā)展。早期的研究主要集中于探究式教學(xué)的基本概念、核心理念與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（曾繁英，1994；王丹，1998；易凌峰，2000）。隨后，學(xué)者們開始關(guān)注探究式教學(xué)模式的功能作用、實施原則、操作流程等（鐘啟泉，2005；李現(xiàn)仁，2009）。近年來，不少文獻(xiàn)開始關(guān)注探究式教學(xué)方法的評價方面，如對探究式教學(xué)方法的評價方式、評價體系的建構(gòu)（姚鳳閣，溫紅梅，2010；韓旭東等，2012；馮露等，2013），或針對特定課程的特點(diǎn)及教學(xué)中遇到的問題，提出運(yùn)用探究型教學(xué)模式的思想與實施原則（蘇應(yīng)蓉，2014；朱宗海，2015），具有較大的應(yīng)用價值。李雪梅（2008）、王革思（20

5、14）等將探究式教學(xué)定義為從學(xué)科領(lǐng)域或社會實踐中選擇和確定主題，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用實驗、操作、信息搜集與處理的方法，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。從以上關(guān)于探究式教學(xué)的研究來看，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度研究探究式教學(xué)模式，有助于我們理解探究式教學(xué)的許多重要特征，但研究偏重于探究式教學(xué)的內(nèi)涵和功能效應(yīng)，或者通過案例研究分析探究式教學(xué)模式的實施原則與操作流程，對于探究式教學(xué)的教學(xué)過程及教學(xué)策略分析不夠深入。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，理論的研究成果過于抽象，缺乏對特定專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的探究式教學(xué)策略與教學(xué)方法的全面考察，研究缺乏針對性。二、探究式教學(xué)應(yīng)用于投資學(xué)專業(yè)的必要性與緊迫性1.傳統(tǒng)授受式教學(xué)

6、模式的特征及存在的問題。任何教學(xué)模式都是在一定的教育理論或教育思想指導(dǎo)下構(gòu)建的。傳統(tǒng)教學(xué)模式的核心特征是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識和技能的學(xué)習(xí)，即使是實踐教學(xué)也多偏重于所學(xué)知識的驗證。以投資學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式至少存在如下問題：（1）課程教學(xué)模式以任課老師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)以上課聽講和課下做作業(yè)為主，并輔之不同程度的實踐或?qū)嶒?，最后是以閉卷為主的課程考試。盡管課程內(nèi)容本身與現(xiàn)實緊密相連，學(xué)生接觸到的投資實踐缺乏新穎性，尤其是缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考與自主解決問題能力的培養(yǎng)，這恰恰是投資學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的重要技能。（2）課程教學(xué)過程與教學(xué)方法不夠豐富，缺乏靈活性。例如，缺

7、乏足夠的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生基于實際問題引導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)能力，缺乏靈活運(yùn)用書本知識分析實際問題的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，最終影響教學(xué)效果。（3）忽視教育對象個體差異及其對教學(xué)過程的影響。不同受教育個體的專業(yè)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷存在差異，這些差異在教學(xué)過程中表現(xiàn)為不同的學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)新靈感與情緒色彩。國內(nèi)不少高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程仍然以記憶與重現(xiàn)的被動式教學(xué)為主，缺少分析討論、綜合概括、質(zhì)疑辯論等主動式的教學(xué)安排。例如，在學(xué)習(xí)證券投資學(xué)課程時，有的課堂教學(xué)沒有充分依據(jù)學(xué)生個體差異的特征設(shè)計教學(xué)計劃。不同個體在教學(xué)過程中通過模擬交易系統(tǒng)親身探究、熟悉投資分析要領(lǐng)，提升學(xué)生個體差異的探究與創(chuàng)新能

8、力的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有獲得足夠支持。2.探究式教學(xué)模式應(yīng)用于投資學(xué)專業(yè)的必要性與作用。相比于傳統(tǒng)式教學(xué)，探究式教學(xué)有其存在的必要性與特定功能。投資專業(yè)培養(yǎng)較為合理的教學(xué)模式至少應(yīng)符合：一方面通過營造虛擬場景，讓學(xué)生參與投資設(shè)想和策劃，激發(fā)學(xué)生研究與學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，讓學(xué)生切身參與投資相關(guān)主題的研究活動，注重增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。事實上，探究式教學(xué)應(yīng)用于投資學(xué)專業(yè)的主要目的是為學(xué)生提供一條途徑，讓他們在正確的指導(dǎo)下通過探究提高投資分析能力、專業(yè)素質(zhì)。教師應(yīng)引導(dǎo)他們動腦筋、查資料、掌握新知識，鼓勵他們勇于創(chuàng)新、勇于試驗，善于在不斷實驗與探究中吸取經(jīng)驗與教訓(xùn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的探究教學(xué)過程中，堅持“以學(xué)生為主體

9、，以教師為主導(dǎo)”，創(chuàng)造機(jī)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，全面提高學(xué)生的投資分析與應(yīng)用能力。具體來說，探究式教學(xué)模式運(yùn)用于投資學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)具有如下作用：（1）通過自主探索和發(fā)現(xiàn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究興趣，開發(fā)學(xué)生的研究潛力。探究式教學(xué)模式通過加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，盡量讓每一位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主體，增加課堂趣味性。（2）在探究中驗證學(xué)生知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化效果和研究能力的實踐，能更好地提高研究生的自主研究能力。善于發(fā)現(xiàn)市場機(jī)遇，這就要求學(xué)生善于質(zhì)疑、探究、求解，通過探究式教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。另外，探究式教學(xué)鍛煉學(xué)生的邏輯思

10、維及推理能力，培養(yǎng)開放性思維能力。（3）能使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力及創(chuàng)新精神。因此，探究式教學(xué)模式為創(chuàng)新教育提供了重要途徑和方法。我們有理由相信，隨著社會對入職者自我探究、自主創(chuàng)新能力的要求不斷提高，以及我校投資學(xué)專業(yè)2016年版本科生、研究生培養(yǎng)方案的制訂與實施，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用會得到更大的認(rèn)可，有關(guān)探究式教學(xué)的研究會越來越受到重視。endprint三、探究式教學(xué)模式的課堂教學(xué)策略與方法通過分析我們發(fā)現(xiàn)，以教師為中心的授受式教學(xué)模式存在各種問題，而以情景設(shè)想為起點(diǎn)、自主探究問題為導(dǎo)向、團(tuán)隊協(xié)作為輔助的教與學(xué)互動的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、以教

11、師為引導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的教學(xué)模式，可以更好地提高學(xué)生對本專業(yè)理論知識的理解及實踐應(yīng)用的掌握能力。1.課程內(nèi)容的情景設(shè)想策略。情景設(shè)想是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容，并作為教學(xué)設(shè)計的核心組成部分。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境以便引領(lǐng)學(xué)生開展有效的探究活動，是探究式教學(xué)模式設(shè)計的起點(diǎn)。多媒體教學(xué)已經(jīng)在國內(nèi)高校普及，再加上與投資相關(guān)的模擬仿真技術(shù)結(jié)合，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受身臨其境的逼真效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時能與投資實踐緊密結(jié)合并參與其中。此外，在這樣的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的已有經(jīng)驗和將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)或者正在試圖理解的信息之間發(fā)生積極的相互作用，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識技能、過程方法及態(tài)度情感的建

12、構(gòu)。2.提出問題與自主探究策略。提出問題是自主探究問題的重要環(huán)節(jié)，探究式教學(xué)模式的課堂教學(xué)策略必須結(jié)合各專業(yè)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過設(shè)想學(xué)生熟悉又感興趣的情景，提出具有探究性的問題，以便引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，同時應(yīng)該大力提倡學(xué)生小組合作、相互討論。為了保證探究活動的實際功效，教師必須充分理解各課程的知識要點(diǎn)，把握學(xué)生已有的認(rèn)知水平與生活積累水平，在此基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生探詢問題、提出問題并組織探究過程從而解決問題。3.團(tuán)隊協(xié)作與競爭交流問題策略。針對特定的情景設(shè)想提出具體的探究問題之后，教師可以將班級課堂學(xué)生分成若干個團(tuán)隊，采用討論或辯論的方式進(jìn)行教學(xué)。尊重團(tuán)隊內(nèi)部和團(tuán)隊之間的差異和獨(dú)創(chuàng)見解，鼓勵學(xué)

13、生新穎的想法，為學(xué)生的探究活動、表現(xiàn)和發(fā)展提供自由、廣闊的空間。對于具體的某個教學(xué)任務(wù)，團(tuán)隊在探究學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，內(nèi)部成員發(fā)揮認(rèn)知特長，團(tuán)隊之間不僅要學(xué)會理解和溝通，還要進(jìn)行充分的競爭交流，不斷對本團(tuán)隊和其他團(tuán)隊的看法進(jìn)行反思和評判，從而對同一個探究問題獲得不同角度的理解和解答。4.探究問題的總結(jié)?；趩栴}的探究式教學(xué)是一種教與學(xué)互相促進(jìn)的教學(xué)策略，也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方式。采用新的教學(xué)形式與手段，將學(xué)生個體的學(xué)習(xí)與分組的團(tuán)隊學(xué)習(xí)結(jié)合起來，一方面重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。一般而言，高質(zhì)量的探究式問題的研究成果，離不開小組成員的學(xué)習(xí)熱情、個人努力與成員間

14、的協(xié)同配合。探究式教學(xué)變傳統(tǒng)教學(xué)中由學(xué)生做或教師單獨(dú)教為主要由學(xué)生探究，教師在整個探究過程中起引導(dǎo)作用。四、投資學(xué)專業(yè)探究式教學(xué)模式的有效性分析在教學(xué)實踐中，我們在投資學(xué)專業(yè)部分課堂實行了教學(xué)改革的嘗試，旨在探索一種以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式時，最關(guān)鍵的是師生要深入理解探究式教學(xué)的教學(xué)理念，把探究式教學(xué)的思想本質(zhì)時時滲透在整個教學(xué)過程中。從2012年2015年進(jìn)行的教學(xué)改革實踐來看，充分論證了探究式教學(xué)模式的有效性：1.實現(xiàn)了真正的教學(xué)相長。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往注重教師的“教”而輕學(xué)生的“學(xué)”，將“學(xué)”理解為識記、習(xí)題作業(yè)、復(fù)習(xí)、總結(jié)、考試等。在探究式教學(xué)模

15、式中，更加注重學(xué)生的探究行為，學(xué)生成為教與學(xué)的主體，基于“問題探究”，探究的不僅僅限于書本上的概念和案例，還包括實踐出現(xiàn)的新問題。此外，要使學(xué)生以“問題探究”為導(dǎo)向，教師就必須創(chuàng)設(shè)合理的情境，并盡可能體現(xiàn)問題的前沿性、基礎(chǔ)性與交叉性。實踐證明，探究式教學(xué)方法促進(jìn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)，教師與學(xué)生都積極參與到教與學(xué)的互動中。2.提高了學(xué)生的探究與創(chuàng)新思維能力。將基礎(chǔ)理論知識融入課堂教學(xué)與實驗教學(xué)中，通過探究式教學(xué)，極大地啟發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)靈感并獨(dú)立自主地探究問題解決之道。如在實物投資教學(xué)中，首先要明確實物投資的法律要求、政策管理、投資種類，然后才可進(jìn)入投資程序，判斷投資效果；在證券投資中，要了

16、解證券市場、金融政策、監(jiān)管要求，然后才能進(jìn)入投資的交易市場，體驗投資技巧。在探究教學(xué)過程中，隨時啟發(fā)學(xué)生思考投資的風(fēng)險和收益的關(guān)系。3.提升了學(xué)生對專業(yè)知識的理解與掌握水平，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)?；谔骄繂栴}為導(dǎo)向的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的動力，當(dāng)學(xué)生為一個研究問題所吸引或所困擾時，就會多方尋覓解決問題的辦法，投入的學(xué)習(xí)時間成倍于以往的課后做習(xí)題的時間，正是這種全身心的學(xué)習(xí)投入，獨(dú)立思考，團(tuán)隊研討，用探究的態(tài)度學(xué)習(xí)，可以加深對專業(yè)知識的理解與把握，最終探究到解決問題之道。這種“基于問題探究”的學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了以往學(xué)生課外“自學(xué)”的內(nèi)涵，教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)實現(xiàn)了該課程范圍內(nèi)一種無聲的統(tǒng)一與整合?？偠灾?，

17、通過探究式教學(xué)在投資學(xué)部分課程的實施，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得豐富的投資體驗，增強(qiáng)了主體意識和創(chuàng)新意識。同時從課程成績來看，獲得了明顯提高，說明投資學(xué)專業(yè)課堂中探究式教學(xué)的教學(xué)步驟和教學(xué)方式不但具有可操作性，而且是有效的。當(dāng)然，在探究式教學(xué)模式應(yīng)用中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些客觀存在的問題與困難。例如，相比傳統(tǒng)式教學(xué)，探究式教學(xué)成倍地增加了教師的教學(xué)工作量，這就需要教師熱愛、投入和研究教學(xué)，而在當(dāng)前多數(shù)高校以科研問導(dǎo)向的評價機(jī)制下，如何評價與鼓勵教師的這種教改投入，成為教學(xué)管理與教學(xué)評價需要思考的問題。此外，探究式教學(xué)以情景設(shè)想為起點(diǎn)，以問題探究為導(dǎo)向，因此對于特定課程課堂教學(xué)內(nèi)容的探究邊界

18、、探究程度與探究結(jié)果還需要進(jìn)一步明確，才能做到教與學(xué)有的放矢。參考文獻(xiàn)：1馮露等.基于問題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)改革實踐j.高等工程教育研究，2013（4）：176-180.2毛素芬.探究式教學(xué)實踐與探析j.經(jīng)濟(jì)師，2010（4）.3蘭明乾.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)物理課堂中探究式教學(xué)的研究d.重慶：西南大學(xué)，2008.4李森、于澤元.對探究教學(xué)幾個理論問題的認(rèn)識j.教育研究，2002（2）：83-88.5李雪梅.探究式實驗教學(xué)法的探討與實踐j.實驗室研究與探索，2008（4）：160-163.6胡久華等.探究式教學(xué)模式的課堂教學(xué)策略的初步研究j.化學(xué)教育，2002（11）.7王較過等.探究式教學(xué)的有效性及其評價j.教育理論與實踐，2010（3）.8辜麗川等.大學(xué)計算機(jī)自主探究式教學(xué)模式理論與實踐研究j.教育與教學(xué)研究，2008（24）：88-9