淺談中職學(xué)校教學(xué)管理

1、    淺談中職學(xué)校教學(xué)管理    金法明摘  要：隨著中等職業(yè)教育改革的不斷深入，中職學(xué)校如何建立與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)管理體系，廣大中職學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行大量的實(shí)踐探索。高校早已普遍實(shí)行“學(xué)分制”評價體系，但大多數(shù)中職學(xué)校教改并沒有采用學(xué)分制。關(guān)于中職學(xué)校是否試行學(xué)分制，是當(dāng)下較為火熱的一個命題。本文主要針對中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的必要性、學(xué)分制實(shí)施中存在的問題及解決策略進(jìn)行一些探討。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;學(xué)分制;教學(xué)管理教育部在關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見中明確指出，“中等職業(yè)要開展學(xué)分制實(shí)驗(yàn)，改革教學(xué)組織和管理制度

2、，使學(xué)生能夠根據(jù)社會需要和個人興趣、條件，選擇課程和學(xué)習(xí)時間。要樹立學(xué)校之間、相近專業(yè)之間學(xué)分互相承認(rèn)的機(jī)制。允許學(xué)生跨學(xué)校、跨專業(yè)選擇課程”。一、學(xué)分制的必要性學(xué)分制是以選課為前提，以學(xué)分作為學(xué)習(xí)計(jì)量的單位，以取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度?，F(xiàn)行考試制度更多考察的是學(xué)生的數(shù)理邏輯智能和記憶能力，而部分學(xué)生的數(shù)理邏輯智能并不是強(qiáng)勢智能，學(xué)生的這種差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源，因此，要承認(rèn)孩子的差異性，樹立因材施教、不放棄每一名學(xué)生的理念。通過學(xué)分制改革，樹立人人皆可成才的新人才觀，在提高教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上，提供豐富的課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，而不是使學(xué)

3、生成為標(biāo)準(zhǔn)化流水線上的產(chǎn)品。周開軍對湖南省萊陽師范學(xué)校學(xué)分制試行的情況進(jìn)行了調(diào)查，中職學(xué)校學(xué)分制改革取得一定成效：教師的知識得到拓展、積極性得到提高;學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高、特長得到發(fā)揮;人才培養(yǎng)更貼切市場、方式更加靈活;學(xué)校的硬件得到加強(qiáng)，信息化建設(shè)進(jìn)一步推進(jìn)。李雪峰對安徽省第一輕工業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制具體構(gòu)建及分析，將學(xué)分制將學(xué)分、學(xué)年、平時與期末成績等多因素進(jìn)行有效的結(jié)合，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。傅寧等對淄博市職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)，制定了學(xué)分制改革三大目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施“試點(diǎn)先行、逐步推廣”的三步走戰(zhàn)略、建立學(xué)分制基本體系、建立導(dǎo)師制、課程改革同步，建立以學(xué)分為核心的模塊化課

4、程體系和豐富多彩的選修課體系、開發(fā)教學(xué)管理信息化平臺，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用。其取得了良好成效。作為當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)的較受歡迎的一種學(xué)制。學(xué)分制更適合于現(xiàn)在人才發(fā)展的需要，它的培養(yǎng)人才的導(dǎo)向是與社會人才的需求為風(fēng)向標(biāo)。這種制度更能適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢，在中職教學(xué)中被大力推廣。學(xué)分制下不僅可以更大地開發(fā)學(xué)生的潛能，還可以不斷地提高教師的教學(xué)水平，對教育的進(jìn)一步發(fā)展意義深遠(yuǎn)。二、學(xué)分制實(shí)施中存在的問題（一）部分學(xué)校資源條件不能滿足學(xué)分制的要求實(shí)行學(xué)分制必須有充足的教學(xué)設(shè)施作保障，要有相應(yīng)的信息化教學(xué)管理平臺滿足各項(xiàng)學(xué)分管理工作的需要，而這些資源條件，部分學(xué)校還無法達(dá)到。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位也是很

5、多中職學(xué)校推行學(xué)分制未能取得實(shí)效的重要原因。（二）生源素質(zhì)普遍偏低生源層次參差不齊，文化課基礎(chǔ)普遍差，整體素質(zhì)偏底，入學(xué)后，學(xué)生大多需要補(bǔ)習(xí)初中課程，學(xué)習(xí)的難度和壓力較大，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。給學(xué)分制的實(shí)施帶來了很多困難，影響著學(xué)分制的實(shí)施效果。（三）學(xué)生的思想和行為比較盲目自主選擇課程隨意、靈活，帶給學(xué)生很大的興趣，但是一些學(xué)生并不完全清楚自身的個性特點(diǎn)，也沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，在選擇專業(yè)方向和課程上盲目選擇或者隨意選擇，缺乏自主、自覺、科學(xué)的態(tài)度和對自己負(fù)責(zé)的心態(tài)。對所選的課程不重視，在學(xué)習(xí)中缺少主動性，也沒有合理的時間安排意識。（四）教師能力有限學(xué)分制的實(shí)施對教師提出了更高的能力

6、要求。在教學(xué)方法上，要求教師必須因材施教，針對不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，有針對性地教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（五）學(xué)分制管理模式下學(xué)生常規(guī)管理的難度越來越大實(shí)行學(xué)分制管理后，原有的班級在一定程度上將被打亂，學(xué)生以課程的選擇組成了多樣化的動態(tài)集體，這就給班級管理、班級活動的組織帶來了很多困難，增加了管理學(xué)生的難度，許多集體活動難以進(jìn)行，長此以往就會淡化學(xué)生的集體榮譽(yù)感以及參與集體活動的熱情。三、對學(xué)分制改革進(jìn)一步思考加大基礎(chǔ)能力建設(shè)，保障學(xué)分制順利實(shí)施。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高必修課和選修課質(zhì)量。大力實(shí)施“教考分離”，提高學(xué)分含金量。動態(tài)的教學(xué)，幫助弱勢的學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)分制改革的大

7、背景。在推行教學(xué)計(jì)劃時避免隨意性，教學(xué)計(jì)劃要周詳全面，更能適應(yīng)學(xué)生和社會人才發(fā)展的需要。管理中心的轉(zhuǎn)移，管理機(jī)構(gòu)要不斷推進(jìn)學(xué)校的管理模式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化信息傳遞的功能。不斷適應(yīng)學(xué)分制的改革，發(fā)揮好自己角色的作用，多層次管理學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)，確保中職學(xué)校管理教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。進(jìn)一步建立普職銜接、中高職銜接的學(xué)分體系，加強(qiáng)與普通高中、高職院校和本科院校的交流、研討。加強(qiáng)政策支持，推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)。四、結(jié)語中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作，是教育教學(xué)組織和管理制度的一項(xiàng)重大改革。開展學(xué)分制研究與實(shí)踐，是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索學(xué)分制在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)和辦學(xué)效益中的作用，為全面實(shí)行學(xué)分制試點(diǎn)工作提供借鑒。參考文獻(xiàn)1雷雁.中職學(xué)校學(xué)分制探索j.天津市教科院學(xué)報(bào)，2015（3）：71-74.2傅寧，徐芳，張珍.推進(jìn)學(xué)分制改革的探索與實(shí)踐j.現(xiàn)代教育，2015（13）：17-19.3周開軍.實(shí)施學(xué)分制強(qiáng)化中職學(xué)校人才培養(yǎng)工作j.成才新觀察，2013