散文講座匯編

1、散文的教學(xué)體驗(yàn)散文的教學(xué)體驗(yàn) 目錄散文的魅力之光散文的魅力之光 我們的散文課堂（同課異構(gòu)）我們的散文課堂（同課異構(gòu)） 學(xué)以致用說(shuō)課例學(xué)以致用說(shuō)課例 從現(xiàn)實(shí)情況說(shuō)開(kāi)去：數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文的地位添頭的尷尬地位分析現(xiàn)狀 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重中之重，社會(huì)提供的閱讀環(huán)境亦是不容樂(lè)觀，現(xiàn)代的所謂快餐文化充斥著整個(gè)圖書(shū)出版市場(chǎng)，比如漫畫(huà)書(shū)的大肆流行，網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍的日新月異等導(dǎo)致了一部分學(xué)生寧愿選擇此類(lèi)書(shū)籍先睹為快，而對(duì)于純文學(xué)的散文也就避難而退了。學(xué)生的活動(dòng)空間局限在一個(gè)圈子里，家學(xué)生的活動(dòng)空間局限在一個(gè)圈子里，家學(xué)校學(xué)校家，且大量的題海戰(zhàn)術(shù)占用了學(xué)生大部分的課余時(shí)間。家，且大量的題海戰(zhàn)術(shù)占用了學(xué)生大部分

2、的課余時(shí)間。閱歷少，理解難以達(dá)到一定的水平，閱讀量少，難以積閱歷少，理解難以達(dá)到一定的水平，閱讀量少，難以積累，以至于學(xué)生在閱讀此類(lèi)文章時(shí)，顯得心有余而力不累，以至于學(xué)生在閱讀此類(lèi)文章時(shí)，顯得心有余而力不足，讀文如走馬觀花，似蜻蜓點(diǎn)水，難以深入。另外學(xué)足，讀文如走馬觀花，似蜻蜓點(diǎn)水，難以深入。另外學(xué)生身上存在著心理惰性。為了減輕學(xué)習(xí)壓力，他們寧愿生身上存在著心理惰性。為了減輕學(xué)習(xí)壓力，他們寧愿選擇輕松休閑之類(lèi)的選擇輕松休閑之類(lèi)的“快餐快餐”書(shū)。書(shū)。 散文在初中教材里占有一定量的篇幅，教好這類(lèi)文章，提高課堂效果，是語(yǔ)文老師不能回避的話題。 因此，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解、感悟能力尤為重要，而提升

3、這一能力的較佳途徑便是散文教學(xué)，換句話說(shuō)，也只有散文教學(xué)扎實(shí)有效了，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。散文的魅力之光得語(yǔ)文者得天下，得散文者得語(yǔ)文。得語(yǔ)文者得天下，得散文者得語(yǔ)文。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”、“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！币弧⑸⑽牡镊攘χ?六朝以來(lái)，為區(qū)別于韻文、駢文，而把凡是不押韻、不重排偶的散體文章，概稱(chēng)散文。隨

4、著文學(xué)概念的演變和文學(xué)體裁的發(fā)展，散文的概念也時(shí)有變化，在某些歷史時(shí)期又將小說(shuō)與其他抒情、記事的文學(xué)作品統(tǒng)稱(chēng)為散文，以區(qū)別于講求韻律的詩(shī)歌。 現(xiàn)代散文是指除小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁之外的其他文學(xué)作品。 狹義散文，專(zhuān)指抒情散文。散文特點(diǎn)是什么呢？散文特點(diǎn)是什么呢？ 馮驥才：馮驥才： 一個(gè)人忽然被推到水里。一個(gè)人忽然被推到水里。 一個(gè)人從大地飛升到月球。一個(gè)人從大地飛升到月球。 一個(gè)人平平常常走在路上。一個(gè)人平平常常走在路上。哪三種文體呢？哪三種文體呢？體裁特征 散文是一種自述行為。散文是一種自述行為。詩(shī)歌是一種韻律與意向的營(yíng)構(gòu)行為。詩(shī)歌是一種韻律與意向的營(yíng)構(gòu)行為。小說(shuō)是他述體，是對(duì)他人講故事。

5、小說(shuō)是他述體，是對(duì)他人講故事。劇本是代言體，是對(duì)他人說(shuō)的話的記劇本是代言體，是對(duì)他人說(shuō)的話的記錄。錄。散文的本質(zhì)特征貴在有“我”?，F(xiàn)代散文之最大特征，是每一個(gè)作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個(gè)性，比以前的任何散文都來(lái)得強(qiáng)?，F(xiàn)代的散文，更帶有自敘傳的色彩。郁達(dá)夫散文姓“散”(散行成體)名“文”(文學(xué))字“自我”。劉錫慶刷新認(rèn)識(shí)1 調(diào)查顯示，在當(dāng)代中國(guó)幾乎所有受過(guò)中等或高等教育的人（無(wú)論是不是語(yǔ)文教師），若問(wèn)散文的特征是什么，張口即答“形散神不散”，可見(jiàn)這句話影響之深。實(shí)際上，這句話有很大的局限性，我們不能再用它來(lái)概括散文的本質(zhì)特征。 為什么“形散神不散”不能視為散文的本質(zhì)特征？不可否認(rèn)，這個(gè)觀念有時(shí)代

6、（60年代）的烙印，是對(duì)楊朔散文為代表的一批散文特點(diǎn)的概括。比如荔枝蜜，無(wú)論怎樣迂回鋪墊、欲揚(yáng)先抑（“形散”，）最后都?xì)w結(jié)到“歌頌勞動(dòng)人民”的中心上（“神不散”。顯然，“形散神不散”）適用于那些千回百轉(zhuǎn)而“卒章顯志”的散文。 從古今中外大量的作品實(shí)際看，從古今中外大量的作品實(shí)際看， “形散形散”者，未必散，者，未必散，如如背影背影 ，集中回，集中回 憶一件往事，并不散。憶一件往事，并不散。 “神不散神不散” ，又作何解釋?zhuān)吭S多優(yōu)秀的散文信筆抒寫(xiě)，又作何解釋?zhuān)吭S多優(yōu)秀的散文信筆抒寫(xiě)， 未必有統(tǒng)一的中心。如未必有統(tǒng)一的中心。如藤野先生藤野先生 ，并不是所有文字，并不是所有文字都為表現(xiàn)藤野先生服務(wù)，

7、都為表現(xiàn)藤野先生服務(wù)， 放在放在朝花夕拾朝花夕拾的文集里來(lái)的文集里來(lái)看，看， 藤野先生藤野先生集中回憶作者在日本留學(xué)期間的集中回憶作者在日本留學(xué)期間的 生活，生活， 而這段生活及其回憶里，而這段生活及其回憶里， 并不是只有藤野先生，并不是只有藤野先生， 還有留還有留日時(shí)期的各種日時(shí)期的各種 經(jīng)歷、經(jīng)歷、 見(jiàn)聞和感受。文中既表達(dá)了對(duì)藤野見(jiàn)聞和感受。文中既表達(dá)了對(duì)藤野先生的感激、懷念，也充溢著一個(gè)弱國(guó)子民的先生的感激、懷念，也充溢著一個(gè)弱國(guó)子民的 恥辱感，恥辱感，而這正是促使魯迅棄醫(yī)從文之人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵。文章劈頭而這正是促使魯迅棄醫(yī)從文之人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵。文章劈頭一句一句“東京也東京也 無(wú)非這樣無(wú)非

8、這樣”的的“也也”字，已然流露了深深字，已然流露了深深的失望情緒。所以，教讀的失望情緒。所以，教讀藤野先生藤野先生 ， 如果按照如果按照“形形散神不散散神不散”的路數(shù)來(lái)分析，一切材料（的路數(shù)來(lái)分析，一切材料（ “形形” ）都聚焦）都聚焦到到“懷念藤懷念藤 野先生野先生”的中心（的中心（ “神神”），不僅牽強(qiáng)，而），不僅牽強(qiáng)，而且容易忽略作者更為復(fù)雜深刻的內(nèi)心感受。且容易忽略作者更為復(fù)雜深刻的內(nèi)心感受。 眾所周知，越是優(yōu)秀的作品，越有咀嚼不盡的內(nèi)涵與細(xì)膩駁雜的感受。比如散步，把“中心”歸納為“親情”“和諧”“孝道”“責(zé)任”“生命”都有一定道理。這哪是一個(gè)“神”字聚得？ 已有無(wú)數(shù)學(xué)者撰文指出，“形

9、散神不散”充其量只能概括部分散文的特點(diǎn)，如果要套用這個(gè)說(shuō)法，還有很多散文“形不散神散”“形神都不散”“形神俱散”?？磥?lái)，如果“形散神不散”的說(shuō)法有一定的合理性，對(duì)部分散文具有解釋力，它也只是從選材、布局、結(jié)構(gòu)的角度揭示了部分散文的形式特征。但形式特征本身就不足以代表一種文體的本質(zhì)，正如我們不能用“分行排列”的形式來(lái)概括詩(shī)歌的本質(zhì)一樣。課例引路 集體備背影一課。教師們的教法，各有特點(diǎn)，但是有一個(gè)共同點(diǎn)：都把焦點(diǎn)聚焦在“父愛(ài)”這個(gè)主題上。教學(xué)的重點(diǎn)都是第六段，也就是父親買(mǎi)橘子那一段，講授或者討論，觀察如何仔細(xì)，描寫(xiě)如何具體，人物形象如何生動(dòng)，讓學(xué)生形成對(duì)父愛(ài)的一種體認(rèn)。課的最后，都讓幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)

10、說(shuō)一說(shuō)，“父愛(ài)偉大”，“父愛(ài)、母愛(ài)深情似?！钡鹊?。然后布置作業(yè)，讓學(xué)生也去觀察，也去描寫(xiě)，也寫(xiě)心目當(dāng)中的父愛(ài)。刷新認(rèn)識(shí)2 散文是文學(xué)作品，是抒發(fā)作者的情感的，而不是解說(shuō)文本中所涉及的對(duì)象的，它是作者個(gè)人化的言說(shuō)產(chǎn)物，是作者眼中心中特殊情境中的獨(dú)特的感覺(jué)。因此，我們必須思考：學(xué)習(xí)散文，是把重點(diǎn)放在散文所描寫(xiě)的對(duì)象上，還是放在通過(guò)對(duì)象的描寫(xiě)所抒發(fā)的作者的情感上呢？換句話說(shuō)，是看“景”看“物”，還是看體察景物的那個(gè)人、那個(gè)人的心情呢？張曉風(fēng)認(rèn)為，讀者在閱讀散文時(shí)，希望讀到如下東西： 1希望讀到好的文筆，好的修辭。 2希望讀到對(duì)人生的觀察和體悟。 3希望知道作者的生活、見(jiàn)識(shí)和心境。 4希望收獲到“感性

11、的感動(dòng)”，也希望讀到“知性的深度”。我的散文教學(xué)體驗(yàn)一、創(chuàng)設(shè)情景沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。求。 列寧列寧善于始者，成功已半。善于始者，成功已半。柳葉兒 二、品析詞語(yǔ)棗核三、配樂(lè)朗誦，呈現(xiàn)立體課堂 散文詩(shī)雪“文學(xué)的本質(zhì)是始于情感終于感情。文學(xué)家把自己文學(xué)的本質(zhì)是始于情感終于感情。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來(lái)，而他的目的的情感表達(dá)出來(lái)，而他的目的不管是有意識(shí)的不管是有意識(shí)的還是無(wú)意識(shí)的還是無(wú)意識(shí)的總是要在讀者的心目中引起同樣總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。的感情作用的?！?四、讀懂作者，喚醒自己體驗(yàn) 幽徑悲劇我們的散

12、文課堂(同課異構(gòu))： 同課異構(gòu)：柳葉兒 柳葉兒說(shuō)課 同課異構(gòu)：雪學(xué)以致用說(shuō)課例：具體一篇散文從哪些方面進(jìn)行教學(xué): 1、理清思路、理清思路 2、品味語(yǔ)言、品味語(yǔ)言 3、領(lǐng)略意境，體悟情感、領(lǐng)略意境，體悟情感 4、含英咀華，學(xué)以致用、含英咀華，學(xué)以致用 1、理清思路抓住文眼、理清文脈、從結(jié)構(gòu)入手，具體分析。散文思路： 常表現(xiàn)在取材、線索、順序、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、段落層次的關(guān)系等； 如，通常都有敘事、抒情、寫(xiě)景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈。 從結(jié)構(gòu)看，有總分式、承接式、并列式、遞進(jìn)式等結(jié)構(gòu)形式，理出結(jié)構(gòu)層次，思路就清楚了。線索： 以某一事物為線索 以時(shí)間的推移為線索 以地點(diǎn)和空間的轉(zhuǎn)換

13、為線索 以人物行蹤為線索， 以情感的變化為線索2、品味語(yǔ)言 何謂“品味”？品味就是收獲鮮活的語(yǔ)感，而不是只得到干巴巴的詞語(yǔ)解釋。 如：“赤”不只解作紅色，“夜”不只解作晝的反面?！疤飯@”不只解作種菜的地方，“春雨”不只解作春天的雨。見(jiàn)了“新綠”二字，就會(huì)感到希望、少年的氣概等等說(shuō)不盡的旨趣，見(jiàn)了“落葉”二字，就會(huì)感到無(wú)常、寂寥等等說(shuō)不盡的意味。品味方式 A、潛入文字背后，走進(jìn)作者心靈，含英咀華。如我與地壇中語(yǔ)句 B、注意比較、咀嚼、揣摩。如誦讀、默讀、抄寫(xiě)、批注、選詞、填詞、仿句、改句等，領(lǐng)會(huì)其耐人尋味之處。 C、驅(qū)遣想象，從一個(gè)個(gè)方塊字的組合看出一幅畫(huà)面，一片場(chǎng)景甚至是一段人生悲歡。注定 因

14、為母親是一位對(duì)兒子十分關(guān)愛(ài)的母親，而兒子又是一位遭遇不幸命運(yùn)的兒子。這樣的母親豈不是活得最苦的母親?“注定”一詞正折射出母親慈愛(ài)的光輝!這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。培養(yǎng)孩子們的散文情懷 從文體方面講，記敘文、議論文并不是成熟的文從文體方面講，記敘文、議論文并不是成熟的文體，而是用于訓(xùn)練學(xué)生講好一件事、說(shuō)好一個(gè)理體，而是用于訓(xùn)練學(xué)生講好一件事、說(shuō)好一個(gè)理的專(zhuān)用文體，是一個(gè)的專(zhuān)用文體，是一個(gè)“過(guò)渡環(huán)節(jié)過(guò)渡環(huán)節(jié)”。記敘文最后。記敘文最后的依歸，就是散文或小說(shuō)。的依歸，就是散文或小說(shuō)?！咀魑念}目作文題目】有人憧憬雪花飛揚(yáng)的冬，有人心儀草長(zhǎng)鶯飛的春，有人有人憧憬雪花飛揚(yáng)的冬，有人心儀草長(zhǎng)鶯飛的春

15、，有人喜歡陽(yáng)光燦爛的夏，有人鐘情天高云淡的秋。歲月更迭，喜歡陽(yáng)光燦爛的夏，有人鐘情天高云淡的秋。歲月更迭，四季交替，總有一個(gè)季節(jié)讓人期盼，總有一片天空讓人四季交替，總有一個(gè)季節(jié)讓人期盼，總有一片天空讓人翱翔，總有一段往事讓人回味，總有一份精彩屬于自翱翔，總有一段往事讓人回味，總有一份精彩屬于自己。己。 請(qǐng)以請(qǐng)以“總有屬于我的季節(jié)總有屬于我的季節(jié)”為題寫(xiě)一篇不少于為題寫(xiě)一篇不少于600字的字的文章。文章?？傆袑儆谖业募竟?jié)七中學(xué)生我踩著歲月的腳印，沿著熟悉的路徑返回到記憶中的一個(gè)個(gè)夏天。我曾以為無(wú)論何時(shí)都會(huì)在身邊的你，原來(lái)并沒(méi)有為我駐足停留。那么，我就狠下心拋開(kāi)那段帶著你余溫的回憶吧，我，總也該有

16、屬于自己的季節(jié)。你說(shuō)，你是那么喜歡夏天。喜歡夏天里裙帶飛揚(yáng)的女孩子，喜歡球場(chǎng)上揮汗如雨的男孩子，喜歡空氣里熱烈碰撞的青春氣息，喜歡灼熱的陽(yáng)光將你的笑容蒸騰。你牽著我的手漫過(guò)清澈的小水坑，任憑蝌蚪使壞地將腳心搔弄。我們像兩只聒噪的小蛙盡力地蹦跳，大聲嘲笑著對(duì)方被水打濕的褲腳。你說(shuō)，一年四季若要都是夏天多好，沒(méi)有會(huì)凋落的樹(shù)葉，沒(méi)有冬眠的動(dòng)物，更沒(méi)有春困帶來(lái)的濃濃睡意。那時(shí)，我也只是笑而不答。盛夏總是將人說(shuō)話的力氣也蒸發(fā)，你一言不發(fā)地拖著我一頭扎進(jìn)一家店，閉著眼也知道一定又是鳳記雪花酪。我們要了最大份的雪花酪，好一通大快朵頤，直到吃得牙齒打顫才放下勺子，意猶未盡的舔嘴。偏偏兩人都有不好的體質(zhì)，半夜多

17、次爬起來(lái)鬧肚子，阿姨總是心疼地責(zé)罵我們是沆瀣一氣的小吃貨，長(zhǎng)了嘴巴就可以到處“行兇”。你說(shuō)，你愛(ài)死了夏天，愛(ài)死了冰淇淋和雪花酪。我也以為我們都是夏天的孩子，直到你為了夢(mèng)想離開(kāi)我去到遙遠(yuǎn)的城市，我才發(fā)現(xiàn)，夏天也不過(guò)是那樣，充滿了躁動(dòng)不安。沒(méi)有你以后，我才發(fā)現(xiàn)自己的性格中，有那么安靜的因子。秋天楓葉變紅的時(shí)候，我曾躲在樹(shù)下看書(shū)，當(dāng)光線漸漸染黃了書(shū)頁(yè)，我才會(huì)發(fā)覺(jué)，傍晚已經(jīng)來(lái)了，一輪橙黃的落日正用溫柔的眼波擁抱我全身。抬頭的時(shí)候我慶幸我們的頭頂還是一樣的天空，只是，曾經(jīng)因?yàn)橛心愣鴮?duì)夏天的熱衷慢慢變淡了，淡成了一種舍不得丟棄的回憶。每個(gè)重來(lái)的夏天我都會(huì)想，此時(shí)的你是否牽了新交的好友的手，倔強(qiáng)地玩水？是否

18、還總是把冰渣大大地塞了滿口？又或者，是否在懷念那個(gè)曾和你一起分享夏日歡愉的女孩兒？只可惜現(xiàn)在的我身邊已沒(méi)有了像你一樣愛(ài)夏天的人兒，而我也得了挺重的胃病再不敢輕易碰冷飲。親愛(ài)的女孩兒，也許是你帶走了屬于你的夏天，而我，也再不能活在有你的夏天里。也許，我也會(huì)慢慢愛(ài)上平淡的秋色，愛(ài)上濡濕回憶的秋雨，愛(ài)上成熟的果實(shí)和凋零的落葉。離開(kāi)你以后，這個(gè)世界上，也總有屬于我的季節(jié)的，你說(shuō)對(duì)嗎？散文的特點(diǎn)有哪些？和記敘文的區(qū)別是什么？ 1散文中的“我”是“真我”，更注重內(nèi)在世界，主要對(duì)象是“我”，即使寫(xiě)外物，也能清晰地體會(huì)到“我”的形象；記敘文中的“我”更關(guān)注“以我為線”的事件展開(kāi)或“以我眼所見(jiàn)為線”的人物事件的

19、展開(kāi)。 2與記敘文展開(kāi)寫(xiě)作的方式不同，散文是以“我”為寫(xiě)作主體，以“我”起筆，由“我”貫穿，以“我”收尾的，即文章從頭至尾都在陳述和表現(xiàn)“我”的體會(huì)；而記敘文是以“我”為線索，寫(xiě)“我”的所見(jiàn)所想所感，是以“我眼中的”事件或人物為主體的。 3散文和記敘文都講究情節(jié)。不同的是散文的情節(jié)更小，更細(xì)，更注重感覺(jué)，一片飛花的感受就可以成為全篇文章的主要情節(jié)；記敘文的情節(jié)更像一條線，起承轉(zhuǎn)合很具體，因此要寫(xiě)記敘文就要找到“完整”的故事并且表現(xiàn)完整，而散文是不需要完整的情節(jié)的。如何如何“打開(kāi)心眼打開(kāi)心眼”，“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”身邊的素身邊的素材，培養(yǎng)散文情懷？材，培養(yǎng)散文情懷？ 1用自己的心去感知事物，而不單單用眼

20、，或用自己的心去感知事物，而不單單用眼，或耳朵。耳朵。 做一個(gè)靜觀者，做一個(gè)思考者，憑借自己的感覺(jué)做一個(gè)靜觀者，做一個(gè)思考者，憑借自己的感覺(jué)和反思，而不是看到或聽(tīng)到就算。和反思，而不是看到或聽(tīng)到就算。 2鉆到事物心里去。鉆到事物心里去。 要將心換心，站在寫(xiě)作對(duì)象的角度體會(huì)思考，才要將心換心，站在寫(xiě)作對(duì)象的角度體會(huì)思考，才能更好地體會(huì)到事物不被發(fā)覺(jué)的意味。能更好地體會(huì)到事物不被發(fā)覺(jué)的意味。 3學(xué)會(huì)特寫(xiě)（描寫(xiě)）學(xué)會(huì)特寫(xiě)（描寫(xiě)）. 散文的描寫(xiě)，多用白描，并不需要展開(kāi)特別多的散文的描寫(xiě)，多用白描，并不需要展開(kāi)特別多的文字，而是抓住事物特征，三兩筆即可。文字，而是抓住事物特征，三兩筆即可。4、含英咀華，

21、學(xué)以致用含英咀華，學(xué)以致用 棗核學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大寫(xiě)散文； 我的五樣感受生活，感悟成長(zhǎng)； 那曾經(jīng)陪伴我們的美麗用身邊的素材鋪墊 走進(jìn)校園的春天散文寬度，就在身邊 春之美散文原來(lái)如此簡(jiǎn)單。那些雛菊飄香的日子七中學(xué)生 臥室的窗上終日別著一束花兒。臥室的窗上終日別著一束花兒。 看著那些花兒一天天的衰敗，干枯，失水的花瓣，有些已看著那些花兒一天天的衰敗，干枯，失水的花瓣，有些已脫離了萼片。脫離了萼片。 我仍然固執(zhí)地讓它留在那兒，依稀可以辨出它風(fēng)姿綽約的我仍然固執(zhí)地讓它留在那兒，依稀可以辨出它風(fēng)姿綽約的曾經(jīng)。曾經(jīng)。 看著它，想起了你?？粗?，想起了你。 那是一束雛菊，你最喜愛(ài)的花。那是一束雛菊，你最喜愛(ài)的花。

22、 七歲那年暑假，我被送到鄉(xiāng)下的奶奶家。我提著鞋，赤腳七歲那年暑假，我被送到鄉(xiāng)下的奶奶家。我提著鞋，赤腳走在干凈結(jié)實(shí)的青石板橋上，你風(fēng)風(fēng)火火地沖來(lái)，險(xiǎn)些把我走在干凈結(jié)實(shí)的青石板橋上，你風(fēng)風(fēng)火火地沖來(lái)，險(xiǎn)些把我撞下橋去。撞下橋去。 后來(lái)才知道你就住在奶奶家隔壁，聽(tīng)奶奶說(shuō)有小朋友要來(lái)后來(lái)才知道你就住在奶奶家隔壁，聽(tīng)奶奶說(shuō)有小朋友要來(lái)長(zhǎng)住，讓你高興得忘乎所以。長(zhǎng)住，讓你高興得忘乎所以。 冗長(zhǎng)燥熱的夏日午后，一切都要靜止了似的，大人們都進(jìn)冗長(zhǎng)燥熱的夏日午后，一切都要靜止了似的，大人們都進(jìn)入午睡，院兒里的竹竿晾著短衣短袖，知了掛在打了卷兒的入午睡，院兒里的竹竿晾著短衣短袖，知了掛在打了卷兒的枝葉上輕輕晃著

23、。枝葉上輕輕晃著。 你悄悄進(jìn)來(lái)，拉我出去。你悄悄進(jìn)來(lái)，拉我出去。 看著你神氣地跨上車(chē)，瀟灑地指指后座，我頓時(shí)感到看著你神氣地跨上車(chē)，瀟灑地指指后座，我頓時(shí)感到“凄神寒骨凄神寒骨”，怯生生地問(wèn)你：，怯生生地問(wèn)你：“姐姐，你會(huì)騎嗎？姐姐，你會(huì)騎嗎？”你你只大我兩歲。只大我兩歲。 終究我還是心驚膽戰(zhàn)地坐了上去。終究我還是心驚膽戰(zhàn)地坐了上去。 風(fēng)從身邊滑過(guò)，獵獵作響，你說(shuō)：風(fēng)從身邊滑過(guò)，獵獵作響，你說(shuō)：“今天天氣真好??！今天天氣真好??！”我在后座被你的車(chē)技與凸凹不平的山路顛簸得我在后座被你的車(chē)技與凸凹不平的山路顛簸得“一把辛酸一把辛酸淚淚”。 但我沒(méi)有后悔和你一起去，你把我?guī)У揭粋€(gè)雛菊滿野的但我沒(méi)有后悔和你一起去，你把我?guī)У揭粋€(gè)雛菊滿野的山坡上。你說(shuō)那是你最?lèi)?ài)的花兒。山坡上。你說(shuō)那是你最?lèi)?ài)的花兒。 我看著那些小雛菊們迎著艷陽(yáng)笑，微風(fēng)輕拂，花浪漣漣。我看著那些小雛菊們迎著艷陽(yáng)笑，微風(fēng)輕拂，花浪漣漣。流蘇般鵝黃的花蕊，毛茸茸的，片片小巧細(xì)長(zhǎng)的花瓣如牛流蘇般鵝黃的花蕊，毛茸茸的，片片小巧細(xì)長(zhǎng)的花瓣如牛奶浸潤(rùn)過(guò)的白。奶浸潤(rùn)過(guò)的白。 我離開(kāi)的那一天，你送了我一小束雛菊，我給你唱兒歌：我離開(kāi)的那一天，你送了我一小束雛菊，我給你唱兒歌： “找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋