基于高中物理課程標準下淺議高中物理教和學

1、基于高中物理課程標準下淺議高中物理教和學摘要：當下，中學物理教學已被越來越多的人所重 視和關注。本文基于中學物理課程標準的內容，將視角投向 物理教學的實施場所一一中學課堂，分析歸納總結目前中學 物理的教與學過程中的現(xiàn)狀及存在的一些問題。關鍵詞：高中物理 課程標準教與學實施現(xiàn)狀一、高中物理課程物理是中學生的一門必修的自然科學課程。物理研究的 是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律 以及所使用的實驗手段和思維方法。隨著人類對物質世界認 識的深入，物理學一方面帶動了科學和技術的發(fā)展；另一方 面推動了文化、經(jīng)濟和社會的發(fā)展。當今的社會是一個科學至上的時代，要想更好的立足， 必須不斷的豐富

2、自己的科學知識技能。中學物理課程旨在激 發(fā)學生對自然科學的興趣，通過實驗等手段全方面的提高學 生的科學文化素養(yǎng)。促使學生更深刻體驗科學探究過程，了 解學習科學研究的方法，全方位的發(fā)展探索物理自然世界的 興趣，以此來全面客觀的提升學生的綜合實力，為其將來的 學習發(fā)展打下堅實的基礎。二、高中物理課程目標課程標準目標分為兩部分，總目標和具體的目標。*課程總目標基于全局的立場，廣義的說明了要求學生 達到的一些內容。總目標基于對物理知識的總體把握與生活 實際的聯(lián)系，將兩者有機的統(tǒng)一，希望學生成為一個較為全 面的人才。從對知識的認知，科學方法的了解和學習以及對 現(xiàn)代社會技術的學習，適應全球化的觀念，總目標

3、中明確指 出：學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，學習科學探 究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用 物理知識和科學探究方法解決一些問題。發(fā)展好奇心與求知 欲，發(fā)展科學探索興趣，了解科學與技術、經(jīng)濟和社會的互 動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和 全球觀念。*課標具體目標分三方面闡述：知識與技能，過程與方 法，情感態(tài)度與價值觀。從這幾方面具體的對每個學生提出 了要求，所要培養(yǎng)的學生。對于的知識的要求是最基本得， 知識毫無疑問的。但是更重要的是在這個求學的過程中對學 生提出了許多的期望。課標提到經(jīng)歷科學探究過程，認識科 學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理

4、問題，驗 證物理規(guī)律。能計劃并調控自己的學習過程，通過自己的努 力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習能 力。具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解 決問題能力和交流、合作能力。理論上課標制定的很理想的，是每個物理老師的教學的 最基本得必須服從的剛要，對課標的研究有助于我們對物理 教學進行客觀的看待，評價。三、高中物理教學現(xiàn)狀前一個部分簡要對高中課程標準所期待的目標做了一 定的分析。到這里，理論上應該沒有設么了，物理老師教書, 總的綱要就是課標，工具就是教科書，再者加上自己的一些 教學特點，即可完成這個過程。但是，這中間插進來一個'高 考”，致使教師本該負責于課標

5、的進而必須轉向服從于高 考，因而致使在物理教學過程中出現(xiàn)了若干問題。從而使高 中物理教學變得扭曲。*只重分數(shù)，無視教學過程高考無疑是一面最有力的旗幟，迫使所有的老師必須無 條件向著這面旗幟前進，就高考本身而言是沒有問題的，問 題出在受眾的身上。所有的人都一門心思向著分數(shù)蹦去。所 謂的過程，追求的全面發(fā)展被人們拋擲腦后。至于課標的要 求更加不予理睬。忽視了學生本體的學習。*教學方法單一，瘋狂的做題，忽視學生物理教師在上課時，還是一位的滿堂灌，學生的參與與 否沒有很好的考慮在內。忘記了教師自己的真正的身份，一 個引導者。當然對于理科題目時必須的，但是過分的做題是 沒有很好的效果的，甚至把學物理等同

6、于做物理題目。比如 上電場，模式是好的，預習上課加上課后作業(yè)，但是真正的 實施過程是，課前預習做題目，課上將典型例題還是題目， 課后作業(yè)更加是一堆有難有易的習題。一堂電場的課就被各 種有關電場的題目所充斥著。效果呢，一份習題，從頭做到 結束，都不知道電場到底為何物。更甚至，當時聽明白咋么 做了，過后等于社么都不知道。學生只是被培養(yǎng)成了做題的 機器。學生完全喪失了對學習的任何的興趣。完全有悖課標 的預期效果。對于學生沒有很好的了解，盲目的教學，沒有 很好的因材施教。學習的主體應該是學生自己，教師在教書 的同時應該適時的和學生交流，教學教學是有教有學，不能 忽視學生的本體的存在。應該針對學生的情況

7、來制定自己的 教學計劃，同時糾正學生的學習方法，兩方面一起修正達到 一個教學的平衡點，這樣既保證效果也尊重了過程。*實驗被置于忽視的地位，學生發(fā)展趨于單一化邏輯上實驗是物理教學的核心，無論在哪里都是正確 的，物理本身就是一門實驗學科，不能脫離實驗單獨存在。 然而當前物理實驗教學的現(xiàn)狀不容樂觀。自古至今，我們似乎都存活在應試教育的環(huán)境下，在以考試、以分數(shù)論英雄的時代使我們的教育方式方法嚴重扭,偏離了正常的發(fā)展軌道。大家對分數(shù)趨之若鷲，摒棄了 至關重要的學習過程，一切只要分數(shù)。因為只要考試考試， 沒有誰在乎你的動手能力，會做題比社么都強，于是，在這 樣的環(huán)境下，年復一年、日復一日的惡性循環(huán)下，使得

8、我們 的學生們都成了書呆子、考試狂，每每考試都能拿到高分。 可是一到關鍵時候，一到實際操作我們的學生一個個都傻了 眼，不知何從。實驗對于學生的認知是十分重要的，對于抽象難懂的理 論，學生更能接受比較具象且形象的實驗結果。加之被動的 接受，主動的參與總是能夠獲得比較好的結果。所以必須改 變現(xiàn)狀，真正的將實驗帶入物理學習過程。首先每個人，無論是學生或者老師必須改變觀念，真正 的開設必要的實驗，不需要社么特別的高端的設備，可以很 隨意的取材于生活，一方面促使學生認識實驗沒有那么的神 秘，誰都可以做。其次，要以學生的全面發(fā)展為指導思想， 不能唯分論，要真正的培養(yǎng)學生的能力，促使他們自己學習， 為其將來

9、自主學習和終身學習打下基礎。四、結論教師是教育的一線工作者，扮演著至關重要的角色。肩 負著一大批學生的命運，所以必須一絲不茍，并且不斷的進 步修正。教學以學生為主體一個教師教的再好，也是通過學生反映出來的，學生是 教育的受眾，教育的直接結果只要看學生的狀況。所以教育 不能脫離學生而做單方面的實施。每個學生都有自己特有的 點，作為教師應該不斷的與學生溝通，了解每個學生的需要, 不斷的調整自己的計劃，修正教學方式。同時在教學過程中, 了解學生的學習狀態(tài)，及時的幫助其調整自己的學習方法， 不能盲目的進行。注重物理教學的全面性考試固然重要，但不能做唯分論者，一切向分看。不能 使物理教學扭曲。更不能讓學生扭曲發(fā)展，所以注重教學的 多方面性，培養(yǎng)真正的有能力，素質高的中學生。注重學習 的過程，做好及時的引導作用。為其終身學習奠定基礎。與時俱進，不斷提升自己教學不可能事一成不變的， 必須不斷的提升自己的科學素養(yǎng)，只有這樣才有資格才有能 力去教授物理課，并且使自己的教學有良好的效果。適時的 關注科學前沿的技術，對于自己的領域不斷的豐富內容。多 方面為自己的教學做基礎。（結語）作為一名物理教師，在教好必須的文化知識的 基礎上，必須很好的激發(fā)學生對于學習的樂趣。把學生的全 面發(fā)展放在首位，教師是在培養(yǎng)一個會自己生存自己學習自 己研究的人，物理老師更是如