淺談怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力

1、    淺談怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力    徐勤g623.2正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。所以老師在閱讀教學中學生對閱讀是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動效果，直接關系到學生閱讀活動的開展，關系到閱讀教學的成敗。因此，在閱讀教學中我們要以興趣為先導，要加強教學環(huán)節(jié)的設計，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣才能充分調動學生閱讀的積極性，才能形成更多富有個性化的閱讀方法。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學的直觀性、形象性與趣味性，更能適合小學生的年

2、齡特點，使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣。一、教給學生正確的閱讀方法學生語文閱讀訓練時，掌握正確的閱讀方法是關鍵。朗讀和默讀相互結合，對于提升語文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養(yǎng)良好語感的最佳途徑，在朗讀的過程中，語言以視覺符號和聽覺符合的形式同時刺激著讀者的大腦，需要他即時破譯這些符號，并將之還原為思想、形象和畫面。朗讀還有利于理解字、詞、句、段在特定語境中的特定含義和作用，有助于學生語言的積累。而默讀要求閱讀速度快，在閱讀過程中對于文章含義和作者感情進行深入思考，能讓學生在默讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長此以往，學生就會在潛移默化中學會各種語言的法則規(guī)律、手法技巧。在教學中需要將朗讀和

3、默讀相結合，在不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強的語言以朗讀為主，敘事性較強的語言可以默讀為主；以欣賞記憶為目的以朗讀為主，以了解內容為目的以默讀為主。同時，在學生閱讀中，要使其掌握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，圍繞“正確流利有感情”這三個指導目標進行朗讀訓練，圍繞“理解體會吸收運用”這三個指導目標進行默讀訓練。從而使學生真正懂閱讀，會閱讀，能夠從正確閱讀中終身受益。二、在指導學生閱讀時，要把時間還給學生要讓學生多讀、讀好，就要舍得花時間讓學生讀，指導學生多層次、多形式朗讀，讓學生讀書練兵，讓學生讀出感情。因此，教師應精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角

4、色讀、引讀、對讀等。教師應根據讀的內容和時機，選擇不同的閱讀方式，使學生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。例如，教學只有一個地球時，我作了如下設計：a.自讀。學生各自初讀課文，引導學生針對課本預習的要求，整體感知課文的主要內容，在不懂的地方做上記號。b.輪讀。在檢查預習情況時，指定不同程度的學生，按自然段順序讀。c.試讀。讓學生各自練習有感情朗讀，琢磨語氣、語調、語速。d.議讀。邊讀邊議，課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞，并結合實際號召學生保護環(huán)境應從我做起，從現在做起。e.比讀。抓住關聯(lián)詞語，讓學生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評議。f.聽讀。學生通過對比讀、

5、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。閱讀的速度應由學生自己根據情況適當控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長的句子還可以停下來思考思考。如果把全班學生捆在一起齊讀，勢必使學生的注意力放到與別人協(xié)同一致上，就像一列橫隊向前齊步走時，每個人都要左顧右盼，以求步調一致。學生在齊讀時是如此心態(tài)，哪能顧得上體會語言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學低年級階段，朗讀訓練主要應采取自主讀的方式。尤其是自學性朗讀，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。我

6、在平時的教學中發(fā)現：一個班級里，朗讀水平很高、能打動同學和老師的學生是極少的，大部分學生的朗讀都存在不同程度的問題或讀多，或讀少，或讀錯，或讀倒了；或斷斷續(xù)續(xù)不成句段，或缺少情感沒有起伏。這就必須要教師的悉心指導和熱情鼓勵。而如果教師在讀前先設定一些“挑戰(zhàn)性”的目標，如“誰能把這段話讀通順，誰就是一個小小朗誦家”等，這樣抓住了學生爭強好勝的特點，喚醒了他們心底里渴望成功的愿望。三、在閱讀時要鼓勵學生對教材質疑教師要始終堅持“批判性教學”，就是說課堂上要多讓學生提出個人見解，正確引導學生對課文進行合理質疑，不局限于課文的思路，運用自己的經驗去揣摩，從而得出不同惑者截然相反的見解。這樣不會讓課堂亂

7、得不可控制，相反，會讓學生的發(fā)散思維得到鍛煉和提高。巴甫洛夫說過：“懷疑是發(fā)現問題的設想，是探索的動力，是創(chuàng)造的前提?！北热?，有的學生在閱讀楓橋夜泊時，對詩文首句“月落烏啼霜滿天”中的“霜滿天”提出質疑，他們的理由是：寒霜是秋夜水氣遇冷凝結于地面的自然現象，絕不像飛雪那樣飄灑空中，“霜滿天”的說法欠妥當。學生在這方面的疑問不無道理。深夜，寒意從四面八方圍向詩人夜泊的小舟，使他感覺到身外的茫茫夜氣中彌漫著滿天霜花。這樣，引導學生重課本而不唯課本，重結論而不唯結論，敢于“雞蛋里挑骨頭”，敢于向教材、向教師、向權威說“不”，敢于發(fā)表自己“挑戰(zhàn)性”的見解和主張，拓展了學生思路，拓展了思維的廣闊性，也使學生發(fā)散性思維能力得到了極大的提升。在語文閱讀教學過程中，要有目的地引導學生去探求事物或人物背后的背景或原因，去尋求與之相關聯(lián)的各方面材料，再進行縱向思考，找出事情發(fā)展的來龍去脈。從而在一個更高層次上達到教學目的，同時也讓學生的探索思維能力得到提高。如教學狐貍和烏鴉一課時，啟發(fā)學生思考：烏鴉嘴里的那片肉被狐貍騙去以后，它再遇到狐貍會怎么樣？通過學生對這些問題的思考和回答，我們的教學任務自然而然