淺議培養(yǎng)低年級孩子口語交際能力

1、淺議培養(yǎng)低年級孩子口語交際能力口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的 重要形式。因此，加強口語交際能力的訓練和培養(yǎng)是小學語 文教學的重要任務，是提高小學生語文素養(yǎng)的重要組成部 分。小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，一年級更是學 生系統(tǒng)學習規(guī)范化語言的開始。盡快讓每個孩子動起來，敢 于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達能力，是我們一年級教師 刻不容緩的任務。針對一年級學生的認知特點和心理特點， 我做了以下嘗試：一、創(chuàng)設民主和諧的口語交際情境現(xiàn)代教學論的真諦是主張教學重在發(fā)揮人的價值，發(fā)揮 人的潛能，發(fā)展人的個性?？谡Z交際課中，教師必須營造民 主和諧的口語交際情境。1敢說就是面對各種場合，都能積

2、極動腦，大膽發(fā)言。我們經(jīng) 常會發(fā)現(xiàn)，課堂上有的學生想說又不敢說，害怕說錯了受到 別人的嘲笑。對于這部分學生，必須消除他們的畏懼心理， 鼓勵他們多發(fā)言，多給他們發(fā)言的機會，練其膽量。要想鍛 煉孩子的膽量，最好的辦法是給孩子多一分賞識。賞識是一 種愛，當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時, 將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)學生這一心理特點，在課 堂上對于學生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚或獎勵。就是說 得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積 極性?！澳愕穆曇粽骓懥?！ ” “你還會用這個詞，真不簡單 啊！ ”“你一下子能說這么多，太了不起了！ ”“你說起話 來小手放得直直的，身子站

3、得挺挺的，多大方??！”這些話 都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更 是我時常獎勵給孩子們的。說得特別好的小朋友還會在眾多 羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵當一天班長、讓老師 抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說給大家聽， 稱他為“說話小能手”。教師的賞識激發(fā)了孩子說話的積極 性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來, 產(chǎn)生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興 趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。小小的 講臺成了孩子們向往的舞臺。2.會說就是培養(yǎng)學生能用普通話清楚明白地表達自己的意思， 做到音高適量，態(tài)度大方。有禮貌。如，人教版第一冊口語 交

4、際課我的家，學生看了電腦放大畫面和聽了錄音機里 小朋友的介紹后，他們也會完整地介紹“我的家在（哪兒）, 家里有（哪些人），爸爸，媽媽（在哪里工作）”。我還設 計了一個環(huán)節(jié)：找最好的朋友互相介紹。但是要提醒學生介 紹前互相問候（說“你好”），介紹完了可以發(fā)出邀請（'歡 迎你到我家來玩”），被邀請者要表示謝意，最后互相告別 （說“再見”）。在融洽的氣氛中，學生忘記了是在學習， 但卻學會了表達，更學會了交際。并讓學生懂得，音高適量 也是文明禮貌的表現(xiàn)，演講，上課發(fā)言時聲音宜響亮，而飯 店，電影院，車站等公共場合交談時則宜輕，不能影響他人。3.愛說心理學研究表明：整個小學時期，兒童的注意經(jīng)常帶

5、有 情緒色彩。因此，在教學中，我充分利用引起兒童興趣的因 素：聽音樂，看畫畫，動手做，開口唱。如，教學柳樹醒 了這一課，我讓孩子在課文中找春天，在圖畫中找春天， 在錄像中找春天，在音樂中找春天，還可以帶學生到大自然 中去找春天，這樣創(chuàng)設各種各樣的交際情境，極大地調(diào)動學 生愉悅情感，引發(fā)學生對話題有表達的需要和愿望，使學生 注意力高度集中并長久保持，奇思秒想勃發(fā)，從而提高了學 生的口語交際能力。二、采取豐富多彩的訓練形式。李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一 定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言 的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交 際環(huán)境，營造民主、

6、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強 烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際 能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設交際的環(huán)境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際 的能力。1 關注日常生活，創(chuàng)設交際情境。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、 活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有 心人，善于關注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學 生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。如在新學期的第一節(jié)課上,我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們 作自我介紹“我是你們的老師，也是你們的大朋友。誰愿意 做我的

7、好朋友呢？ ”孩子們嘴里“嗯嗯”地搶著要發(fā)言。我 抓住時機，用與學生對話的形式教給他們交際的技巧。這樣 的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人 成功交流起到了橋梁的作用。2.體會扮演角色，創(chuàng)設交際情境。低年級的學生由于知識和經(jīng)驗的貧乏，抽象思維能力 差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇 霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！?根據(jù)學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親 身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，達到口語交 際的順暢。如教學美麗的小路一課時，我先讓每個孩子預習課 文，知道課文講了一個什么故事，里面出現(xiàn)了幾種小動物， 這些小動

8、物你最喜歡誰，為什么？然后讓學生分角色扮演課 文中的不同角色，通過不同角色的扮演，對話，創(chuàng)設了富有 童趣的情境，激發(fā)了學生口語交際的主動性和參與熱情，使 他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開 心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在 交際中培養(yǎng)了注意認真傾聽別人講話的能力。3巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設交際情境。家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩 子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正 孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學 生在家庭中進行口語交際訓練。學了小熊住山洞后，請 孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快 樂。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。 班級新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。班級獲 得了廣播操第一名，請把這個好消息告訴父母，讓他們和我 們一起享受成功的喜悅。這樣的作業(yè)，學生樂做，又感興趣, 更重要的是在不知不覺中鍛煉了 口語交際能力?？傊?，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是極其重