基于思維導(dǎo)圖模式的英語寫作教學(xué)策略探究_1

1、    基于思維導(dǎo)圖模式的英語寫作教學(xué)策略探究    陳雪+周若瀟摘要：英語寫作是提高學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)思想的能力，是外語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，是學(xué)生英語水平綜合能力輸出的最佳表現(xiàn)方式。然而，當(dāng)前由于寫作教學(xué)的應(yīng)試固定版式和缺少方法與技巧指導(dǎo)，學(xué)生失去對(duì)英語寫作的興趣。因此，本文嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式指導(dǎo)英語寫作教學(xué)，將有效地改變學(xué)生的思維學(xué)習(xí)模式，提高其英語寫作能力。關(guān)鍵詞：英語寫作 思維導(dǎo)圖 寫作問題 運(yùn)用與分析：h319：a：1009-5349（2018）04-0014-02當(dāng)前，英語寫作在外語學(xué)習(xí)中存在著諸多挑戰(zhàn)和問題，對(duì)我國的英語教育質(zhì)量產(chǎn)生了極

2、大影響。為了更好地解決這些問題，眾多國內(nèi)外學(xué)者和研究者開始嘗試性地運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式探究英語寫作教學(xué)。實(shí)驗(yàn)證明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式指導(dǎo)英語寫作教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生英語寫作的能力。因而，學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行英語寫作教學(xué)，掌握其方法顯得尤為重要。一、思維導(dǎo)圖概述和英語寫作關(guān)系在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式是有理可循的，因?yàn)樗鼈冎g相互聯(lián)系、相互影響。因而，當(dāng)我們正確地認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖和英語寫作存在著何種關(guān)系時(shí)，將很容易地找到提高英語寫作水平的教學(xué)方法。換言之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式指導(dǎo)英語寫作教學(xué)，寫作過程將是以一個(gè)中心衍生出許多自然關(guān)節(jié)點(diǎn)的過程，而且每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)看似獨(dú)立存在，但又都密切相關(guān)，就像樹干、樹枝

3、和樹葉一樣，缺少哪一個(gè)都不能組成整體。思維導(dǎo)圖使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像的方法，把一切看似不相關(guān)的、零碎的英語知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，讓我們的大腦更加容易接受。我們可以把這個(gè)作為你個(gè)人英語知識(shí)的數(shù)據(jù)庫，在寫作過程中只要你有所需要，就可以迅速地呈現(xiàn)出來。通俗易懂地講，思維導(dǎo)圖可以讓我們的英語寫作充滿邏輯，同時(shí)這種模擬更加突出聯(lián)想這個(gè)功能。它就像我們大腦細(xì)胞之間的連接，這樣的連接模式向我們展現(xiàn)了思維內(nèi)容的層次和重心。（高麗，2007）一幅好的思維導(dǎo)圖就是展示出如何有效地把信息存入我們的大腦，這也是制作思維導(dǎo)圖的目的。當(dāng)我們把思維導(dǎo)圖模擬設(shè)計(jì)得有層次和重心突出時(shí)，便可以解決英語寫作中眾多難以解決的問題?？偠?/p>

4、之，思維導(dǎo)圖是一種有效性地解決英語寫作問題的創(chuàng)新性模式。二、思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和問題（一）英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀首先，學(xué)生對(duì)英語寫作缺乏興趣。英語作為一門語言類社會(huì)學(xué)科，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不僅能得到知識(shí)的輸入，還能讓自己學(xué)會(huì)另一語種。然而，在當(dāng)今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，社會(huì)普遍只重視外語知識(shí)的輸入，教師盲目地讓學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的寫作訓(xùn)練。其結(jié)果就是，這樣的訓(xùn)練形式過于單一和形式化。長期如此，學(xué)生對(duì)英語寫作缺乏創(chuàng)新活力，在大腦中形成固定思路，思維固化，失去了寫作沖動(dòng)。其次，英語寫作文化沖突較為明顯。語言是文化的載體，英語同樣是一種文化的形式。然而，我國學(xué)生的跨文化交流意識(shí)并沒有引起教師們

5、的廣泛重視，學(xué)生寫作內(nèi)容有待潛意識(shí)的文化輸入。也就是說，英語作為文化載體和一門語言，要在一定程度上對(duì)某個(gè)民族的歷史和文化予以反映。最后，英語寫作詞匯量重復(fù)，單調(diào)乏味。英語寫作處處離不開詞匯量，這是英語寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生的詞匯量欠缺問題由來已久，很多時(shí)候?qū)W生在寫作過程中即使有話可說，但是倘若缺乏詞匯量，也只能是望洋興嘆，這種現(xiàn)狀必然會(huì)導(dǎo)致思維導(dǎo)圖模式在英語寫作中的運(yùn)用出現(xiàn)問題。因而，只有掌握足夠多的詞匯量才能做到下筆有神，這是英語寫作的硬指標(biāo)，也是無法規(guī)避的。（羅艷，2012）（二）思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于英語寫作中存在的問題研究表明，近些年國內(nèi)外研究者對(duì)思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用的關(guān)注程度越來

6、越高。盡管用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行英語寫作教學(xué)能提高英語寫作能力，但調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前思維導(dǎo)圖模式在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用存在一些問題。首先，思維導(dǎo)圖與英語寫作不能統(tǒng)一起來。英語寫作對(duì)學(xué)生來說是最薄弱的環(huán)節(jié)，很多學(xué)習(xí)者為此而感到頭疼，這是廣大英語教師的共同看法。那么，當(dāng)了解了英語寫作面臨的時(shí)代問題，了解了思維導(dǎo)圖模式的內(nèi)涵特征以及意義后，教師就應(yīng)該著手探究思維導(dǎo)圖如何做到與英語寫作教學(xué)相融合。曾有調(diào)查研究表明，51%的學(xué)生作文普遍缺乏細(xì)節(jié)、內(nèi)容貧乏，思維導(dǎo)圖與英語寫作不能統(tǒng)一起來，學(xué)生對(duì)作文的主旨內(nèi)容并未把握透徹，就草草下筆，這是英語寫作面臨的最嚴(yán)重問題。其次，學(xué)生對(duì)三種思維導(dǎo)圖模式把握不透徹。在英語寫

7、作中，較為常用的是比較思維、類比思維和歸納思維模式。在比較思維中學(xué)習(xí)英語寫作，我們要學(xué)會(huì)比較各個(gè)單詞的含義用法，選擇最優(yōu)的一個(gè)，這樣的思維可以讓我們考慮得更多，進(jìn)而在寫作過程中便以腦圖的形式出現(xiàn)，讓我們的文章更加精彩。而類比思維則要求我們要由這篇文章聯(lián)想到另一篇文章，從而幫助學(xué)生更好地獲得有效信息，并找到符合自己文章的思維模式。所謂的歸納思維就是要求我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用和歸納英語寫作過程中需要的詞句，把它們以思維導(dǎo)圖圖形形式展示出來。（吳志丹，2010）但是在實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)三種思維導(dǎo)圖模式把握不透徹，不能把很多對(duì)象聯(lián)系起來，不能把平時(shí)所積累的看似沒有關(guān)系的知識(shí)靈活運(yùn)用起來。再次，教師和學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖

8、運(yùn)用策略不了解。思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的、有效的學(xué)習(xí)方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在寫作過程中不至于陷入固定的模式中。然而事實(shí)上，絕大部分的教師和學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)得不夠深刻，不了解其運(yùn)用策略。教師在學(xué)生的英語寫作過程中只會(huì)讓他們背誦優(yōu)美詞句、短語、語法、結(jié)構(gòu)等，不注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這便導(dǎo)致學(xué)生的思維形成定式，缺乏主動(dòng)思考的能力，寫出的文章都千篇一律。三、基于思維導(dǎo)圖模式的英語寫作教學(xué)的有效策略在英語寫作教學(xué)中，要想更好地提高學(xué)生的寫作能力，就要有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，采取恰當(dāng)合理的策略。（一）將思維導(dǎo)圖和英語寫作有機(jī)融合endprint如果我們能夠在寫作之前進(jìn)行思維導(dǎo)圖模擬，

9、畫出思維導(dǎo)圖，這樣能直觀地反映出我們?cè)搶懯裁匆约霸趺慈懀M(jìn)一步挖掘題目所給的線索，初步在大腦形成思路。由此可見，把思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用到英語寫作中去，克服了傳統(tǒng)寫作的不足。從而思維導(dǎo)圖成為寫作的有力工具，它可以用來分析文章和理解英語文章的含義以及結(jié)構(gòu)，也可以作為教師向?qū)W生傳授寫作知識(shí)的橋梁，訓(xùn)練和提高學(xué)生寫作的思維能力。（陳敏，2015）所以思維導(dǎo)圖與寫作方法的融合可以提高學(xué)生的寫作熱情，它改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生更加熱愛英語寫作，提高學(xué)生的寫作效率，讓整個(gè)英語寫作課堂不再沉悶乏味。（二）有效運(yùn)用三種思維導(dǎo)圖模式開展寫作教學(xué)運(yùn)用三種思維導(dǎo)圖模式指導(dǎo)寫作教學(xué)，首先要求確定研究對(duì)象，找出所要研究

10、的事物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，構(gòu)建具體的思維導(dǎo)圖模型。例如，在英語寫作中我們對(duì)每句話的表述有著不同的方式，這便要求我們要有較好的比較思維，在思維導(dǎo)圖模型下運(yùn)用比較思維找出它們之間的異同點(diǎn)，并根據(jù)具體需要去使用。而類比思維方法則更為廣泛一些，也是我們經(jīng)常用到的，類比思維模式下進(jìn)行英語寫作的前提是必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在大腦中有著完整的體系，在需要的時(shí)候以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建出來。例如，通過對(duì)許多文章的綜合類比，可以找到別人寫作的優(yōu)秀方法，有助于自己寫作水平的提高。好的文章離不開好的歸納方式，這就要求我們要有具體的歸納思維。在平時(shí)的英語寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)每次的寫作進(jìn)行歸納。歸納內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括優(yōu)美詞句、

11、文章存在的缺點(diǎn)以及歸納他人文章較好的部分，并建立思維導(dǎo)圖模型幫助記憶以達(dá)到熟記的程度。然而，這三種思維模式并不是孤立存在的，應(yīng)當(dāng)將這三種思維模式有效結(jié)合，只有這樣才能有效地提高英語寫作水平?？傊?，學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行英語寫作，才能讓學(xué)習(xí)者在英語寫作中找到捷徑。（三）師生正確認(rèn)識(shí)并把握思維導(dǎo)圖內(nèi)涵首先要求師生必須對(duì)思維導(dǎo)圖有著正確的認(rèn)識(shí)，理清它們之間的關(guān)系，改變過去對(duì)英語寫作的傳統(tǒng)看法。教師不再以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，學(xué)生不再以考取高分為目的。其次，根據(jù)自己的主觀想法進(jìn)行思維導(dǎo)圖模擬，學(xué)會(huì)習(xí)慣用思維導(dǎo)圖模擬來分析英語寫作，這是因?yàn)槿藗兊拇竽X對(duì)圖像的記憶大約是文字的1000倍，而思維導(dǎo)圖就是依據(jù)人腦進(jìn)行

12、的模擬訓(xùn)練，它就像我們大腦的結(jié)構(gòu)圖，到處分布著很多的“溝”與“回”。（托尼巴贊，1999）最后，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖內(nèi)涵，透徹了解思維導(dǎo)圖的模式和訓(xùn)練，讓我們的思維方式充滿邏輯和層次。四、結(jié)語當(dāng)前，在英語作為國際通用語言的背景下，學(xué)好英語寫作的重要性顯而易見。因此，我們要認(rèn)真掌握思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，才能正確指導(dǎo)英語寫作，寫出較好篇章?？傊?，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式指導(dǎo)英語寫作教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作寫法的整體把握。此外，構(gòu)建思維導(dǎo)圖模型也是一種極為有效的交流方式，不僅會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力形成，更推動(dòng)了學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力形成，對(duì)許多方面都有著積極作用。因而，掌握思維導(dǎo)圖模式的英語寫作教學(xué)策略，將在一定程度上提升學(xué)生的英語寫作水平，提升學(xué)生的英語綜合能力。參考文獻(xiàn)：1高麗，孟素紅.思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用j.中國現(xiàn)代教育裝備，2007（6）：123-125.2羅艷.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生