淺談農(nóng)村小學數(shù)學教學能力的提升

1、    淺談農(nóng)村小學數(shù)學教學能力的提升    羅磊：g622 ：b ：1002-7661（2016）10-237-01全面提高農(nóng)村小學教育是振興中國的教育水平所必不可少的，作為廣大農(nóng)村小學教育工作者應該多一分努力，多一些不懈奮斗，加把勁把農(nóng)村小學數(shù)學教學水平提高上去。這也要求廣大農(nóng)村小學數(shù)學工作者從培養(yǎng)學生正確的學習觀、激發(fā)學習數(shù)學的興趣、重視農(nóng)村學生的心理問題、加強培養(yǎng)學生的團隊合作、充分調(diào)動學習情緒等方面入手，共同提高農(nóng)村小學數(shù)學教學的有效性。一、重視農(nóng)村學生的心理問題農(nóng)村小學生跟其他同齡兒童相比，“留守兒童”從小就遠離父母，缺乏父母頻繁的聯(lián)系，一種

2、穩(wěn)定、和諧的親子關(guān)系由此缺失了，長期處在這種特殊的缺少親子關(guān)系的環(huán)境中，他們非常容易表現(xiàn)出膽小、呆板、遲鈍、不愿與人交往，具有敵對、破壞等不良的性格特征。這些不良的性格特征很大程度上影響到留守兒童的身心健康，致使“留守兒童”往往在情緒上變得憂慮、失落、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，心理存在很大的問題。因此，小學數(shù)學教學中應該重視農(nóng)村學生的心理問題。二、加強培養(yǎng)學生的團隊合作從小在農(nóng)村長大的小學生，由于家庭經(jīng)濟的原因他們從小就學會了獨立生活，比如，幫家人燒火做飯等方面的獨立性。然而這方面的性格從家里帶到了學校中去，在學習中他們往往秉承一個信念，獨立學習，這樣才不會被其他同學超

3、越。而這樣不好的想法往往導致他們從小缺乏團隊合作，進而沒有把良好的獨立生活的性格轉(zhuǎn)化到團隊合作上來學習，這樣導致了在學習上團隊學習、互相交流的氛圍缺少了。他們會形成自閉的性格，減少了與其他同學的交流合作，團隊意識差。因此，小學數(shù)學教學中教師應該加強培養(yǎng)學生的團隊精神，在座位安排上盡可能男女同學混坐，這樣會更好地培養(yǎng)他們的團隊合作。三、充分調(diào)動學習情緒在調(diào)動小學生學習情緒上，廣大小學教師應該從教學工具上入手，將教學實際化、可觀化。這樣更能調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們愛學習的興趣。在農(nóng)村小學中，他們所見事物比較少、世面比較窄，廣大小學教師在數(shù)學教學中應充分利用教學教具，親自示范，這樣會更形象、生

4、動地教學，要求學生親自動手應用、親自組裝教具。親身體驗和感受。這樣不僅能幫助學生理解和消化所學的知識，還能對課堂所教內(nèi)容加深印象，有利于鞏固所教學的知識。有助于學生對所教學內(nèi)容的理解與消化，同時也可加深對課堂知識的鞏固。四、教師應當接受專業(yè)的培訓教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓，更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的“教”，變成與學生互動，教學相長；認真學習專業(yè)知識，開闊視野，提高自己的業(yè)務能力。對于數(shù)學教學來說，學生們學會了某一種數(shù)學知識，卻沒有學會學習的方法，更不會把數(shù)學知識應用到生活中去，只是為了學習而學習，為了考試而學習。這不但不能達到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學生本身具備

5、的能力，堵死了學生多方面發(fā)展的道路。而接受過專業(yè)培訓的教師，在學生學習科學文化知識的過程中，更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，對學生未來的發(fā)展有著強大的推動作用。五、教師應當靈活使用適當?shù)慕虒W方法對于小學生來說，他們還無法總結(jié)出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法，某一種學習方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數(shù)的學生，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環(huán)境或者是專門針對這些學生制

6、定適應于他們的教學方法。對于教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。教師是為學生“傳道授業(yè)解惑”，小學數(shù)學教學方法也應當符合這一要求。六、教師應當積極參與教育科研“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證?！苯處煵粌H要善于教，而且要善于研究教；不僅要培養(yǎng)學生，而且要通過科研，培養(yǎng)自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學實踐，是為解決具體問題服務的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結(jié)合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高。

7、第三，教師在教育科研中應是一名學習者。首先，教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。教育科研是一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程，這正是“學習”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日?；?，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領(lǐng)域里被動的工作，而是主動地創(chuàng)造；他便不再是一支燃燒得什么也沒有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進的道路；他便不再是一個只對教材做膚淺了解、按教案簡單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學藝術(shù)高峰的實踐者。七、教師要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗對于任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學工作做得完美無缺，都是在一次次地教學中不斷地吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗，教學能力才得以慢慢提高。教師在教學中應當總結(jié)出：哪些經(jīng)驗適用于所有的教學情況，哪些經(jīng)驗適用于哪種特殊情況。有了這些經(jīng)驗，教師在以后的教學中，才更能把握小學數(shù)學教學的方向。在總結(jié)自己經(jīng)驗的同時，也要借鑒其他教師的方法和