試論高中數(shù)學分層教學

1、    試論高中數(shù)學分層教學    簡婷婷摘 要： 分層教學相對于傳統(tǒng)的“一刀切”教學對學生的發(fā)展具有更重要的意義。分層教學從學生主體出發(fā)，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。根據(jù)學生不同的特點采取恰當?shù)慕虒W方法，保證每一位學生都能得到充分的發(fā)展。本文針對數(shù)學分層教學做些研究，以提高高中數(shù)學教學的有效性，促進學生全面發(fā)展。關鍵詞： 高中數(shù)學教學 分層教學 教學策略分層教學是對因材施教教學原則的具體實施，在素質(zhì)教育不斷推進的今天，在數(shù)學課堂教學中有效地實施分層教學，對學生數(shù)學知識的理解和掌握及學生的終身發(fā)展具有重要意義。一、高中數(shù)學分層教學的意義高中數(shù)學進行分層教學有重

2、要的價值和意義。首先，提高不同層次學生的認知能力，使教學更具有科學性和效率。就數(shù)學教學本身而言，高中數(shù)學與小學和初中相比，更偏向于抽象思維，更需要的是學生對于知識的理解和對于基本方法的掌握程度。學生在這一階段的能力不單純是要求學生聽課做作業(yè)，而是要求學生形成良好的數(shù)學思維方式，但是由于學生身心發(fā)展的差異，不同學生有不同的理解和層次，分層教學能夠最大限度地提高不同層次學生的思維能力；其次，從宏觀的教育角度看，教育的最終目的是每一個學生都能夠全面發(fā)展，而不是促進學生局部發(fā)展，這就需要在數(shù)學教學中根據(jù)學生的實際情況進行科學合理的分層教學，給學生自由發(fā)展與提升的空間，最大限度地提高教學效率，合理分配教

3、學資源，切實提升學生的整體素養(yǎng)。二、高中數(shù)學分層教學策略1.教學主體合理分層在高中數(shù)學教學中，最常見的手段是對學生進行合理分層。高中階段的學生數(shù)學學習內(nèi)容較復雜，涉及很多抽象的數(shù)學理論知識，學生在理解和學習過程中有很多困難。如，學生在中小學階段學習的分數(shù)、質(zhì)數(shù)、素數(shù)等，都有確定的唯一的計算結論，但是在高中階段學生要學習區(qū)間、象限、排列組合等知識，不僅要學習基本的數(shù)學計算知識，而且要進行深入研究。因此，學生在高中數(shù)學學習過程中會產(chǎn)生明顯的差異，學習能力較強的學生能夠很好地快速掌握所學知識點，并在持續(xù)學習過程中不斷前進，而對于一些數(shù)學基礎較差的學生，在持續(xù)學習過程中會越來越困難，吃不透數(shù)學知識，更

4、談不上運用知識解決實際數(shù)學問題。在這種教學情況下，就需要合理對學生進行分層，在分層過程中要注意保護學生學習自信心，對于基礎較差的學生，在教學過程中教師要給予更多的關注。在實際教學活動中，學生對知識的理解和掌握的程度不同，分層方式也不同，這就需要教師進行靈活安排，關注中等水平的學生，提高學生的學習效率，關注較差的學生，提高學生解基本題型的能力。2.分層設定教學目標在實際教學活動中，教師要根據(jù)學生的差距設定不同層次的教學目標。對于不同層次的學生設定不同的教學目標。按照記憶、理解、簡單運用、綜合運用和拓展創(chuàng)新依次進行。對于基礎較差的學生主要以記憶和理解知識點為主，在課堂教學中，學生只需要掌握課堂教學

5、知識并簡單運用就可；對于學習中等的學生，教師在教學過程中要設定教學目標，提高學生綜合運用知識的能力；對于基礎較好、數(shù)學學習能力較強的學生，教師要設定更高層次的教學目標，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。如在學習“統(tǒng)計”這一知識點時，對于基礎較差的學生的要求就是掌握基本的數(shù)學運算公式并結合實際進行簡單運算；基礎中等學生的教學目標設定為在熟練運用公式計算基礎的數(shù)學題的基礎上，進行綜合性運算；對于數(shù)學能力較強的學生教學目標設定為能夠利用所學統(tǒng)計知識解決一些實際問題，提高學生解決實際問題的能力。這樣的教學目標，有助于各層次學生實現(xiàn)教學目標，獲得數(shù)學學習的自信心，逐漸提升學生的數(shù)學學習能力，并相應地調(diào)整教學目標

6、，使目標真正促進學生數(shù)學學習能力的提高。3.分層進行課堂教學在實際教學過程中分層進行課堂教學主要是針對中等學生而言的，但是在實施過程中要照顧到學習優(yōu)異的學生和學習較差的學生。在課堂上，教師的教學重點是引導學生掌握數(shù)學基礎知識，對于一些較難的數(shù)學問題，在課堂中不必深究，可以在課后和感興趣的學生進行研討。一些數(shù)學概念知識，教師在教學過程中要講深講透，確保學生掌握。在課堂教學過程中，教師要合理設置問題，通過有層次性的問題，引導學生更深入地理解。問題的設定要由簡單到復雜，根據(jù)學生的實際情況循序漸進地進行。如，在學習“集合”這一知識點時，對于基礎較差的學生可以重點引導學生理解什么是集合即集合的基本概念；

7、對于中等層次的學生可以提問學生集合是如何分類的、分類依據(jù)是什么等問題；對于學習成績較優(yōu)異的學生，教師在教學過程中可以設計一些典型的集合問題，讓學生通過回答這些問題，提高數(shù)學學習能力。又如，對于一個多層次問題，可由基礎較差的學生回答較簡單的問題，中等學生回答更高一層的問題，數(shù)學能力較強的學生回答拓展性的問題。在教學中教師要盡可能多設置一些具有層次性的問題，讓不同層次的學生都能夠有成功的體驗，真正達到分層教學的目的。4.作業(yè)分層布置高中數(shù)學學習中作業(yè)是不可或缺的教學環(huán)節(jié)，適當?shù)淖鳂I(yè)能夠幫助學生鞏固基礎知識，完善知識體系，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的解題能力。作業(yè)分層布置，將學生的數(shù)學作業(yè)

8、按照基礎型、實際運用型和能力提升型分為三大類，學生可以在總的作業(yè)中選擇三分之一完成，充分體現(xiàn)學生學習的主體性，調(diào)動學生寫作業(yè)的積極性和主動性。教師在作業(yè)的布置時，要盡量避免作業(yè)的重復，選擇難易適中的基礎題型，同時也要注重學生對知識的綜合理解和運用。引導學生在解題過程中不要急于求成，只是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，而要進行多角度思考，盡可能一題多解。與此同時，教師在批改作業(yè)的時候要表揚和鼓勵那些善于動腦的學生，將書面信息及時反饋給學生，讓學生在短時間內(nèi)改正錯誤并提高數(shù)學學習能力。5.分層進行評價評價是教學最后也是最重要的環(huán)節(jié)，教師在評價過程中要樹立以學生為本的意識，以積極的鼓勵為主。具體而言可以從以

9、下方面進行評價：第一，對學生進行個性化評價，對在學習中善于創(chuàng)新和思考的同學給予及時鼓勵；對數(shù)學學習提高快速的同學給予鼓勵；對于數(shù)學學習能力較弱的學生，在教學中要盡可能多關注這些學生，讓學生感受到平等民主，進而努力進行數(shù)學學習，提高學習能力。第二，要更多關注學生的學習過程，而不是只看重學生學習的結果即數(shù)學成績。教師可以就學生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及學習積極性等進行階段性的過程評價，提高學生學習數(shù)學的能力和自信心。第三，要對學生科學地進行階段性評價，除期中和期末外，教師還要對學生進行階段性的單元評價，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足，提高學習效率?？傊?，高中數(shù)學進行分層教學時，要做到科學有效地分層，針對學生主體、教學目標、作業(yè)及教學評價等進行科