淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)如何實(shí)施

1、    淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)如何實(shí)施    帥敏摘要：教學(xué)情境是教學(xué)的情感環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境的綜合，是學(xué)生學(xué)習(xí)的背景。創(chuàng)建合適、有效的教學(xué)情境可以促進(jìn)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，并且還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的覺醒，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的用處，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”“在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師需從教材的具體內(nèi)容出發(fā)、學(xué)生認(rèn)知能力及個(gè)性特征等方面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)

2、課堂教學(xué)的有效性。所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師以課下的備課為依據(jù)，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境，讓學(xué)生置身其中，引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：一、以實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境教材中有些公式或定理往往是直接提出的，而且也比較抽象，不容易理解，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)際問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象的內(nèi)容具體化，使數(shù)學(xué)理論與生活和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，從而使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在“整式加減”中，如何理解“同類項(xiàng)”呢？若創(chuàng)設(shè)“3只雞+2

3、只鵝=？只，為什么不能相加？”來說明同類項(xiàng)，那就更容易理解。通過學(xué)生生活中的例子，對(duì)同類項(xiàng)有了感性的認(rèn)識(shí)。二、教師要重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到情境構(gòu)建中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人際關(guān)系的提升。現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該本著積極向上的教學(xué)態(tài)度，提高自身的知識(shí)量，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的生動(dòng)性，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，這樣才能提高教師在學(xué)生心中的形象，樹立起教師的威信，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的號(hào)召性，引起學(xué)生的共鳴。通過和學(xué)生

4、之間的和平、平等的交往實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的信任的提升，并激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)該在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的觀點(diǎn)、即便學(xué)生說的不正確、不嚴(yán)謹(jǐn)，也要尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀念，保護(hù)學(xué)生的積極性。通過建造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供充分發(fā)展自身個(gè)性的空間。在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。三、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣導(dǎo)入語是一節(jié)課開始時(shí)教師引入新課程所說的話，在課堂教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，

5、從課堂一開始就牢牢吸引住學(xué)生。首先，教師在備課時(shí)，必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、心理特征等實(shí)際情況出發(fā)，通過運(yùn)動(dòng)形象化的語言敘述來吸引學(xué)生注意力，或者提出富有啟發(fā)性的問題，以啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終以飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地接受新知識(shí)、思考新問題。例如，在講不在同一條直線上的三點(diǎn)作圓時(shí)，先向?qū)W生展示一個(gè)問題：一個(gè)圓鏡子破了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，根據(jù)它，你能制造出一個(gè)和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打破學(xué)生傳統(tǒng)印象中數(shù)學(xué)的枯燥空洞感。四、創(chuàng)設(shè)探究型情境即教師創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不是直接以

6、感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而是把教材上的知識(shí)點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究、解決的過程。在“截一個(gè)幾何體”的課堂教學(xué)拓展訓(xùn)練中，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)探索情境：如果用平面截掉長方體的一個(gè)角，剩下的幾何體有幾個(gè)頂點(diǎn)、幾條棱、幾個(gè)面？學(xué)生紛紛切起了自己的蘿卜（正方體、長方體），說出了多種答案，有的同學(xué)還爭(zhēng)了起來。通過動(dòng)手操作、討論交流，最后歸納出完整的答案：當(dāng)截面不過頂點(diǎn)時(shí)，有10個(gè)頂點(diǎn)，15條棱，7個(gè)面；當(dāng)截面過一個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，有9個(gè)頂點(diǎn)，14條棱，7個(gè)面；截面過兩個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，剩下的幾何體有8個(gè)頂點(diǎn)，13條棱，7個(gè)面；截面

7、過三個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，有7個(gè)頂點(diǎn)，12條棱，7個(gè)面。在這樣的情境下，學(xué)生自主探索的熱情濃厚，合作交流的氣氛活躍。并經(jīng)歷了從多角度認(rèn)識(shí)問題，嘗試解決不同答案合理性的活動(dòng)，既使學(xué)生進(jìn)一步理解了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。創(chuàng)設(shè)探究型情境，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生探究的問題，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)、嘗試、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。要注意的是，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)的方式是不一樣的，這就要求教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)出不同的探究情境，并采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正“跳起來摘桃子”。五、以懸念創(chuàng)設(shè)情境學(xué)啟于思，思源于疑，懸念和疑問是牽制學(xué)生思維的線，青少年好動(dòng)好奇又好勝，我們應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)求知欲。在講圓周角一節(jié)時(shí)，先準(zhǔn)備好一張事先畫好一個(gè)圓（但無圓心）的方紙?zhí)釂枺骸罢l能不用任何工具準(zhǔn)確找出圓心？”學(xué)生感到無法可解，這時(shí)，教師點(diǎn)出學(xué)了本節(jié)知識(shí)后就可解決這個(gè)問題，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來?？傊?，初中數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)具有很重要的作用。初中教師應(yīng)該本著教學(xué)效果的提升，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性教學(xué)的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知欲的提升，讓學(xué)生用自己的思維去探索，去學(xué)習(xí)，采用多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的提升，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)理念，設(shè)計(jì)更加有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1朱瑤.