網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主開放協(xié)作探究式教學

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主開放協(xié)作探究式教學課題名稱:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主開放協(xié)作探究式教學要：在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中的高度應(yīng)用，為學生提供了豐富生動的資源，為學生發(fā)現(xiàn)問題，探究知識提供了有力的工具。木文主要探索如 何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學的特點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學和傳統(tǒng)教學各自的優(yōu)勢，利川網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展自主開 放協(xié)作探究學習，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的整合。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 口主開放 協(xié)作探究 教學模式引言：隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)生口新月異的變化，網(wǎng)絡(luò)教學也應(yīng)運而生，并逐步 發(fā)揮它的重要作用。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們也清醒地認識到，它衣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精 神上有著十分蟲耍的

2、作用和深遠的現(xiàn)實意義，從某種意義上來說，互聯(lián)網(wǎng)和教育決定著未來。 加之我們的教冇對象是伴隨著電視機和計算機發(fā)展的新一代，兇此，在教學中，運用現(xiàn)代信息 技術(shù)，建立新的教學方式，促進學牛學習方式的變革，培養(yǎng)學牛信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，將成為 我們的首要任務(wù)。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學的理論依據(jù)建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學牛為中心，知識不是被動地接受，而是認識主休積極地建構(gòu)。這就意味著徹底摒棄以教師為中心，而要“以學生為中心，利川情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境 要索充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前基礎(chǔ)知識 的意義建構(gòu)的h的”?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主開放協(xié)作探究學習”它不僅要求學生山被動

3、接受者和灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)?信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者；而是指以計算機為媒介，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、 交互學習、超文本鏈接等特征，讓學牛開展類似科學研究，并口主獲取知識、應(yīng)用知識、解決 問題的一種綜合活動，從而擴展了研究性學習的時間與空間。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主開放協(xié) 作探究的教與學，與分科傳統(tǒng)課稈比較，更具有趣味性交互性和廣泛性，更有利于增強學生的 主動性，并能體現(xiàn)其的首創(chuàng)精神。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施自主開放協(xié)作探究式學與教的意義國外20世紀90年代以來，以自主性、開放性、探究性學習的課程重構(gòu)已成為許多國家課 程改革的突出特征，如美國的“自然與社會探究”、“設(shè)計學習”，英國的“社會探究”“設(shè)

4、計學 習”，法國的“綜合學習”，口本的“綜合學習時問”，這類課程都注重和強調(diào)學生在學習活動過 程中的科學探究和科學體驗，未來數(shù)字化信息社會發(fā)展和知識經(jīng)濟的客觀要求，對于未來人才 信息素養(yǎng)與科學探究粘神的培養(yǎng)顯得尤為迫切。網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)課堂教學存在著很大的差異，也與電教、ca1存在本質(zhì)的區(qū)別，網(wǎng)絡(luò)教學 先進的教學理念預(yù)示著它強大的牛命力。它不僅町以改變學牛獲取知識的方式與途徑，培養(yǎng)學 ?？茖W態(tài)度、科學道德與科學素養(yǎng)，血且還能提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐能力，讓學牛 學會合作與分亨，建立學生對社會的責任心和使命感，喚醉學?？谥鲗W習的主動意識和學習體 驗。有效借助網(wǎng)絡(luò)進行個性化的學習，能夠完善學牛

5、的智能結(jié)構(gòu)，促進學牛人格的健康發(fā)展。（1）網(wǎng)絡(luò)教學突出了學牛的主體性，學牛通過計算機媒介以情境、協(xié)商、對話、重組的學 習方式，進行研究性學習活動，開展專題研究，從而在活動屮突出學生的主體地位；（2）網(wǎng)絡(luò) 教學突出了學牛學習的口主性，從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體；（3）網(wǎng)絡(luò) 教學有利于培養(yǎng)學生敏銳的信息索養(yǎng)以及主動的探究意識和能力；（4）網(wǎng)絡(luò)教學真正落實了因 人施教的教學原則，有利于培養(yǎng)學牛自主創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主開放協(xié)作探究學習的教學模式建構(gòu)（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學思想的轉(zhuǎn)變1、探索如何在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下正確運用以學為中心的教學設(shè)計原則；教師不再 是唯一

6、的信息源，而是更多的注重指導(dǎo)學生學會學習，幫助學生如何才能更快捷地搜索到 自己需要的知識，如何使自己的知識成為更適用、更有效的結(jié)論并被別人接受和加以運用， 以及如何對學生學習過程進行最優(yōu)化的評價。2、探索在不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下（網(wǎng)絡(luò)教室局域網(wǎng)、多媒體教室利用校園網(wǎng)和internet.遠程異步教與學的互動交流）的學科新型教學模式；3、提高師生在數(shù)字化生存的社會中白身的數(shù)字化素質(zhì)。（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學原則基于網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點，結(jié)合白主開放協(xié)作探究式教學理念，木著最優(yōu)化教學, 在運用現(xiàn)代教育技術(shù),培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和信息索養(yǎng)能力的教學實踐中,我們要遵循以f原則：1、普遍性基礎(chǔ)性原則普遍性原則，即要

7、面向全體學生?；A(chǔ)性原則，即創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)必須以 一定的知識為基礎(chǔ)。提倡創(chuàng)新并不是否認知識的傳承，而是建立在知識傳承的基礎(chǔ)z上的。2、層次性原則層次性原則，即針對不同層次的教育對象，確定不同的創(chuàng)新的目標、內(nèi)容、方法和途徑。3、差異性原則差異性原則，由于個體z間在興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結(jié)構(gòu)等方面呈現(xiàn)多元化 的特點，所以在創(chuàng)新粘神和信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的過程屮，要盡可能運川靈活多樣的教育手段來 引導(dǎo)和促進不同個體創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。4、激勵性原則激勵性原則，即在創(chuàng)新精神和信息索養(yǎng)能力的培養(yǎng)過程中，要注重運用激勵性評價策略。（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式的轉(zhuǎn)變教學模式這一術(shù)語，出

8、現(xiàn)在上一世紀70年代中期美國喬以斯的有關(guān)論述中，八十年代中 期后引入我國。所謂教學模式，是指在一定的教學思想、教學理論指導(dǎo)下，教學活動依據(jù)一定 的教學h標，教學內(nèi)容及學牛的認識特點，所形成的一種相對穩(wěn)定而又簡約化的教學結(jié)構(gòu)，從 而有利于人們?nèi)グ盐蘸瓦\用，并幫助我們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素z間的相互 作用及其多樣化的表現(xiàn)形式，有利于我們從動態(tài)上去把握教學過程的木質(zhì)和規(guī)律。以下是我們 關(guān)于構(gòu)建教學模式的研究實踐與反思1. 創(chuàng)建情景、提出問題學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，教師通過精心設(shè)計教學內(nèi)容，利用 多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學的開端用?；钪械膯栴}、現(xiàn)象、實驗或動畫等

9、激發(fā)學牛的研究 興趣，激發(fā)學生的聯(lián)想，激發(fā)學生學習的動力系統(tǒng)，使學生處于一種積極的心理狀態(tài)屮，實現(xiàn) 學牛有意義的口主學習。2. 自主開放學習設(shè)計在“以學生發(fā)展為本”的自主開放性學習中，學?？梢栽诮處煹闹笇?dǎo)與點撥下，通過學牛 白主白我設(shè)問、學生之間相互設(shè)問、師生之間相互設(shè)問等方式，提出研究課題的目標與專題。 在課題的提出階段，學習可以使用電子郵件、郵件列表、新聞組、irc實時聊天、m00虛擬環(huán)境、 視頻會議等因特網(wǎng)上的交流工具與指導(dǎo)教師就所要研究的問題、以及與研究問題相關(guān)的信息進 行交流和討論。在網(wǎng)上實施教學，沒有了教師在上面講、學生在下面聽的課堂授課活動，但同 時也打破了傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)，給了

10、學生更多的自主性。教師可以設(shè)計諸如探索學習、i辦作學 習、角色扮演學習、辯論學習等等。讓學主真正的深度參為到學習中來。3. 協(xié)作探究學習設(shè)計協(xié)作探究階段要訓(xùn)練學牛“會話”“協(xié)作”能力，這一步是教學實施的重點，也是與傳統(tǒng)教 學的最人區(qū)別。網(wǎng)上教學以自主學習為主，沒有了教師而對面的解樣和演繹，學生會在學習過 程中遇到很多問題，這就要求教師及時解答學牛的疑難問題，消除學牛的學習障礙。在教師創(chuàng) 設(shè)的各種情景屮，通過自主嘗試，小組合作交流，組際間交流與競爭，對網(wǎng)絡(luò)上搜集到的知識 進行分析、比較、歸納抽象、思維概括，從而得出探究的初步結(jié)論。這樣既完成了本節(jié)課的教 學目標，乂實現(xiàn)了止學生去探究學習，從而解決

11、了網(wǎng)絡(luò)教學難以完成的教學任務(wù)的弊端。4. 評價反饋總結(jié)反思無論是什么樣的教學形式，測量與評價都是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是保證教學質(zhì)量 的重要手段之一。對研究性學習成果的評估中可以采用而談、發(fā)言、報告、文件夾、小制作等。 評價階段可以是利用網(wǎng)絡(luò)交互的功能，將研究成果在網(wǎng)上發(fā)布，全體研究小組在網(wǎng)上對成果進 行適時評價；也町以通過多媒體向全體同學和教師展示交流，其它研究小組向課題纟i提出問題， 并做出適當?shù)脑u價。如此可調(diào)動學牛學習的積極性，學牛能力價值得到成分肯定，自主意識將 會得到進一步加強。與此同時，利用超級鏈接將研究成果向課外延伸，提高研究成果的社會認 可度。學牛通過自主開放協(xié)作探究模式下

12、的教學方式，彳収能夠?qū)W會了知識本身，更重耍的是學會 獲取知識的途徑，以及懂得處理人和人間的交流活動。在學牛討論中隨時都會出現(xiàn)一些探究性 的問題，教師可以在適當?shù)臅r候把探究性問題挖掘出來讓學牛進行討論。當然有些比較難的問 題在論壇中無法交流解決，對于這種遺留的問題可以等到廣播時組織全班學牛再進行探究。這 樣我們既可以通過網(wǎng)絡(luò)達到真正的互相交流學習和探究問題，乂可以運用傳統(tǒng)教學模式加強了 知識點的落實，實現(xiàn)了兩種教學模式的互補。四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主開放協(xié)作探究式教學的進一步思考1. 網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下實施教學要冇充分的準備過程在上課前教師要充分準備好教學資料。因為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讓學生自主在網(wǎng)絡(luò)上搜索和關(guān)的

13、 學習資料既費吋乂不能很好地把握學習資料質(zhì)量的優(yōu)劣。而由教師在網(wǎng)上先搜集優(yōu)選出相應(yīng)學 習資料的網(wǎng)址，利用網(wǎng)頁制作軟件按照知識難度的髙低順序排好做成超級鏈接結(jié)構(gòu)形式，這樣 有利于學生在課堂上根據(jù)自己的認知能力來選擇相應(yīng)的學習層次。從而保證學生知識掌握的方 向性和統(tǒng)一性，也給分層教學提供了可能性。其次，還應(yīng)對學牛進行必要網(wǎng)絡(luò)知識的培訓(xùn)，讓學牛多了解網(wǎng)絡(luò)的特點，使網(wǎng)絡(luò)教學能夠 順利進行。例如，教會學牛如何使用百度快速查找問題，如何正確使用解能組卷系統(tǒng)進行在線 考試，并知道如何查找問題的正確答案。2. 網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下實施教學也不能摒棄傳統(tǒng)的教學方法和手段網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個性化自主性學習方式，讓學生學到信息技

14、術(shù)的同時，為學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習 空間，使學牛樹立學習信心，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，市厭學變?yōu)楹脤W和樂學，從而學習者的個性得到 充分的張揚。但不應(yīng)丟失知識的實質(zhì)，比如數(shù)學表達式的推導(dǎo)過程，還有很多物理過程，在網(wǎng) 絡(luò)教學中學生直接利用計算機進行研究會有很大的難度。在此情況下不如直接讓學生利用紙和 筆進行推導(dǎo)。或直接由教師準備好網(wǎng)絡(luò)課件展示規(guī)律的推導(dǎo)過程。千萬不能因為有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 而放棄傳統(tǒng)教學上的優(yōu)點。3. 網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境卞實施教學中教師的角色在這種條件下，對老師的要求也非常髙，不僅要充當網(wǎng)絡(luò)課件制作員，還應(yīng)成為學生學習 的輔導(dǎo)員和引導(dǎo)員，及時解決學生在操作過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學生瀏覽必須瀏覽的內(nèi)容， 避免

15、學牛盲目地瀏覽價值量較少的學習資料。而且述應(yīng)注意引導(dǎo)學牛從易到難學習網(wǎng)上資料， 以防挫傷學生學習的信心。不僅如此，教師在課堂上應(yīng)隨時監(jiān)督學牛的不良行為。因為網(wǎng)絡(luò)教室是完全開放的教學環(huán) 境，學生上互聯(lián)網(wǎng)是不可避免的，但要控制，要隨吋監(jiān)督學生上另類網(wǎng)站。4. 網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下學習過程的追蹤對于網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下學習過程的追蹤我們可以依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺實現(xiàn)的，其主要功能 有課稈管理、用戶管理、用戶統(tǒng)計報表和學習情況分析等功能。通過學習狀況察看用戶學習進 度，討論次數(shù)，并統(tǒng)計出相關(guān)的報表，這便于教師在學牛研究和學習過程中更多觀察和了解學 牛的情況，并可以在適當?shù)臅r候有針對性的對學牛進行指導(dǎo)和幫助。雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學有很多優(yōu)點，而且還處在摸索階段，但是已經(jīng)對傳統(tǒng)教育 思想、教學觀念產(chǎn)牛巨大沖擊，并已向人們展現(xiàn)出未來教育體制與教學模式具有何等誘人的前 景。五、結(jié)束語傳統(tǒng)的課堂教學與以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教冇技術(shù)的整合，展現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂教7的改革 新視野，用先進的教學技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀人才，是刻不容緩的事，網(wǎng)絡(luò)教學、網(wǎng)頁式課件, 作為一種新生事物，目詢正處于發(fā)展壯大之中，隨著計算機的