英語教學設計方案

1、敘述式教學設計方案模板1 初中定語從句教學設計李海鷗邵原二中一、概述本節(jié)課要講授的是九年級英語中的定語從句。在初中階段， 定語從句并不是教學重點內(nèi)容。對于初中生來說，這一語法現(xiàn)象比較復雜和概念化，不容易理解和準確運用，大綱只要求學生具有初步的定語從句知識。所以教學難度較大. 鑒于以上情況， 我在教學中盡量采用直觀的方式演示不容易理解的概念，鍛煉學生用英語直接思維，交際和解決問題的能力。我運用“學中用，用中學”的教學理念，讓學生在“談論熟悉的同學，猜謎語”之類的真實語境中盡快融入課堂學習中，理解、 歸納和應用有關定語從句的知識。我還讓學生在完成練習的過程中進一步鞏固所學內(nèi)容。此內(nèi)容需要一個課時來

2、完成。二、教學目標分析1. 知識與技能了解定語從句的概念及基本用法；區(qū)別并正確使用關系代詞who, which, that. 了解關系代詞與先行詞之間的位置關系。過程與方法能在交際中正確，恰當?shù)厥褂枚ㄕZ從句；能靈活，恰當，適度地表達自己的觀點。3情感態(tài)度與價值觀激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神；增進師生了解，增強情感交流；通過談論自己的喜好，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度；學習正確評論人與物，形成正確的審美觀。三、學習者特征分析經(jīng)過兩年多的學習， 九年級的學生已具有一定的英語綜合能力，也積累了一定的詞匯 定語從句在七年級教材中就已經(jīng)出現(xiàn)過，只不過當時沒有要求學生能正式學習和掌握所以對于九年級的學

3、生來說，理解由關系代詞that 和 who 引導的定語從句不會太難，但由于我校學生大多數(shù)是農(nóng)村來的，英語基礎相對薄弱，我們在教學中不能過多、過深地展開。本節(jié)課的授課對象是本校九年級某個班，學生的英語水平不詳，課前沒去接觸和了解學生，因此，我在設計本節(jié)課時，盡最大可能面向全體，兼顧不同層次的學生，鼓勵他們大膽實踐，勇于探索。四、教學策略選擇與設計1. 師生互動策略：請一位學生去描述另一位學生，然后教師找出所描述的學生，并將其描述的句子書寫在黑板上備用。2. 猜謎語策略：教師呈現(xiàn)一些用定語從句寫成的謎語讓學生猜測，然后啟發(fā)學生總結并說出 which 和 who在定語從句中的用法區(qū)別。敘述式教學設計

4、方案模板2 3. 做調(diào)查報告策略：通過做調(diào)查讓他們表達出完整的含有定語從句的句子來。加強鞏固，在表達過程中，學生的語句會有較多擴展，教師可以走到各組中間給予適當指導。五、教學資源與工具設計1本課教材；2拓展資源：pep教材三年級unit 6 i like music that i can dance to 3教學環(huán)境：多媒體、vcd 、幻燈片、 flash 動畫、錄音機六、教學過程步驟 1：師生互相了解（語言點：who, that在定語從句中的用法）（1）教師讓學生用英語描述一位同學，教師則根據(jù)學生的描述尋找這位學生以這種方式主動與學生相識。t: im very happy today to

5、meet you here, i hope youll like my lesson. actually， this is the first lesson i give you. so would you like to introduce someone in your class to me? ss: ( a little excited ) yes! t: remember, when i call your name, please dont move. other students will describe you in english, and i ll try to find

6、 you quickly. now, let s try the first one. who is,.? (2) 教師邊聽不同的學生描述邊尋找被描述的學生，同時，適當板書學生所說的描述人物的話語，如 :carmen is a girl. she is very tall. she is sitting in the back row. she has long hair. she wears a pair of glasses. （3）教師找到第一位被描述的學生之后，請學生注意黑板上的句子，啟發(fā)他們將這些短句連成長句。教師先示范用定語從句中的關系代詞who, that連接這些句子，然后讓學生

7、總結規(guī)律并模仿將黑板上的句子用關系代詞連起來；學生再用定語從句繼續(xù)描述其他同學，以此幫助教師找到更多不認識的學生。t: look, there are so many short sentences on the blackboard, can you join them together to make a longer sentence? s1:carmen is a girl, and/ but she is very tall. t: good, any other ways? s2: carmen is a tall girl. t: yes, thats a better way.

8、 what else? ,s5/t: carmen is a girl who is very tall.(教師擦掉第二句的主語she, 替換為 who) t: and we can also say “carmen is a girl that is very tall”. ( 在 who旁邊加上 that).we use “who/ that ” clause to describe a girl. now, can you join the first sentence with next three sentences. just like i do? ss: ,. t: let s

9、go on the game using “ someone is a girl/ boy who/ that, ”設計意圖： 這一設計自然地將學生帶入到了學習情境中，可以有效減輕學生們的學習焦慮感。 這種師生互動也容易快速消除師生之間的陌生感。在導入定語從句時，我沒有先將語敘述式教學設計方案模板3 法概念告訴學生，而是直接呈現(xiàn)定語從句的用法，不僅直觀清楚， 省時高效，也鍛煉了學生直接用英語思維的能力和運用所學語言的能力。步驟 2：猜謎語（語言點：which, that 在定語從句中的用法）（1） 教師呈現(xiàn)一些用定語從句寫成的謎語讓學生猜測，然后啟發(fā)學生總結并說出which和 who在定語從句

10、中的用法區(qū)別。t: just now, you introduced some of your classmates to me, thank you very much. now, i have some riddles. would you like to have a try? ss：yes, of course. t:( 用小黑板逐一呈現(xiàn)句子)what is the day which/ that comes after monday? ss: tuesday. t: yes, easy, huh? what is the vegetable which/ that can be ma

11、de into french fries? ss: potato t: what is the fruit which/ that we often eat in summer? ss: watermelon , apple ,t: it s watermelon. here comes the most difficult one. what is the animal which/ that can always be found in baseball games? ss: , a dog?. t: no, its a bat. baseball bat! its just a joke

12、. but can you tell me why we use “which ” or “that ” instead of “who” or “that ” in these sentences? ss: day, vegetable, fruit, animal. (2) 教師用小黑板或多媒體演示主句與定語從句修飾和被修飾的關系，并請學生仿照這些句子用which 和 that 創(chuàng)編一些新謎語，讓全班共同猜測，教師給予必須的指導。（學生資料見文后附件第1 題）設計意圖：學生通過對比大黑板上和小黑板上的兩類句式，不僅能發(fā)現(xiàn)which 和 who的用法和區(qū)別， 達到快速理解和運用定語從句的目的

13、，也進一步增加了探究所學語法的興趣。創(chuàng)編謎語活動還為學生提供了一定的發(fā)揮和想象空間，并由此開始了下面的連句活動。步驟 3：看圖片談論人與物（語言點： 練習用 who, which 或 that將短句連成定語從句，了解主從句的位置關系）（1）教師呈現(xiàn)一些標有文字注釋的圖片，引導學生將圖片上的短句連成定語從句，并用動畫效果來顯示正確語句。然后引導學生進行語法歸納。t: ok, follow me, lets have a look at some pictures. and please try to join two sentences into one sentence, using “who

14、” , “which ” or “that ” (showing pictures) (1) the baby is jack. (2) the baby is wearing red trousers. ask: which baby is jack? s1/t: the baby who is wearing red trousers is jack. (1) the woman is a teacher.(2) the woman lives next door. ask: which woman is a teacher? s2: the woman who/ that lives n

15、ext door is a teacher. (1)the dress is new.(2) she is wearing it. ask: which dress is new? s3: the dress which/ that she is wearing is new. (1) i like travelling to places.(2) the places are very beautiful. ask: which place do i like travelling to? s4: i like travelling to places which/ that are ver

16、y beautiful. 敘述式教學設計方案模板4 現(xiàn)在請同學們根據(jù)上面的例句歸納出定語從句的概念，以及用法。歸納： the attributive clause(定語從句 ) 1、在復句中修飾名詞或代詞的從句叫做定語從句。2、定語從句所修飾的詞叫先行詞。3、學習定理從句的關鍵是如何選擇關聯(lián)詞。4、由于關系代詞在主句與從句間既起到聯(lián)系作用，又在從句中充當一個成分，因此，要正確判斷關系代詞在從句中的功能，如作主語還是賓語等。5、關系代詞 : who指人，作主語或賓語（作賓語可省略）which 指物，作主語或賓語（作賓語可省略）that 指人 / 物，作主語或賓語（作賓語可省略）設計意圖 : 通過

17、生動的情景展示，鞏固和擴展所學語言，圖片注釋為學生的表達提供了充分的語言支持。注釋句子由短到長，由易到難，層層遞進，不斷有新的挑戰(zhàn)，使學生樂于實踐， 不怕出錯，邊學邊用，通過前面的這些例句引導學生歸納定語從句的概念和用法，學生們基本上能歸納出來，從而加深印象。步驟 4：做調(diào)查“ what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”( 語言點：用定語從句進行交際來鞏固所學知識) 歸納完定語從句的概念和作用法后，教師讓學生進行小組討論，用 “ what kind of music/ musician do you like?” “i like/ l

18、ove music/ musicians that/ who, ”來談論自己的愛好，在討論的同時用定語從句記錄小組中其他人的愛好，最后向全班同學做簡單的匯報。（學生資料見文后附件第2 題）設計意圖： 學生在前幾步中已經(jīng)對定語從句有所了解，這一步適時地通過做調(diào)查讓他們表達出完整的含有定語從句的句子來。加強鞏固， 在表達過程中， 學生的語句會有較多擴展，教師可以走到各組中間給予適當指導。為下一步寫作做好鋪墊。步驟 5：寫調(diào)查報告（語言點：用定語從句寫作）學生將上一步的調(diào)查結果以書面的形式表達出來，以總結前一步的活動，并練習和鞏固所學內(nèi)容。（學生資料見文后附3 題）步驟 6：作業(yè)布置，學生完成調(diào)查報告。設計意圖： 這一步是整節(jié)課的升華，能夠用一節(jié)課的時間既完成語法的落實，又有梯度地將聽說落實到讀寫上，體現(xiàn)了“學中用，用中學”的教學理念。有效避免了枯燥、單調(diào)的講解和練習活動，充分發(fā)揮了學生的主體作用。七、教學評價設計評價內(nèi)容step 6 homework 1. improve their articles. 2. groupwork: comment on the ways of le