高三英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的案例

1、新課改英語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的案例蘄春一中英語(yǔ)組呂耀芳摘要： 在我們教育界，特別是高中一直為“后進(jìn)生”問題困撓著，甚至有同行說(shuō)：“寧教十個(gè)優(yōu)生，不教一個(gè)差生”，我們英語(yǔ)教師也為英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生頭痛. 如何防止兩極分化，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生，使教育面向全體學(xué)生是目前新課改的一項(xiàng)重要課題。關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生、轉(zhuǎn)化案例及對(duì)策英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生是指智力正常， 但因某些原因造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)有障礙、學(xué)習(xí)效率低下、達(dá)不到教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的基本要求的學(xué)生，也稱英語(yǔ)學(xué)習(xí) “后進(jìn)生”。根據(jù)素質(zhì)教育的三個(gè)要義：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展。但 “后進(jìn)生”問題一直困撓著我們，古往今來(lái)，只要有教育存在，就難擺

2、脫“后進(jìn)生”問題。如何面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生主動(dòng)地活潑地發(fā)展是擺在教育工作者面前的一個(gè)重要課題， 而英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的問題不解決， 成績(jī)就上不來(lái)，要大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是不現(xiàn)實(shí)的。故我認(rèn)為研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生是很必要的。盡管教師們想方設(shè)法進(jìn)行教學(xué)改革， 仍然有相當(dāng)部分的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難很大。我們學(xué)校在貫徹激勵(lì)教育，在探索過程中感到，有些同學(xué)激勵(lì)效果明顯，有些不明顯。我們?cè)趯W(xué)校進(jìn)行的一次學(xué)生問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近50% 左右的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，這個(gè)數(shù)字令人擔(dān)憂。我們運(yùn)用 q聚變分析方法得出的數(shù)據(jù)表明，57.8%的學(xué)習(xí)困難型學(xué)生屬于動(dòng)機(jī)型困難。我們?cè)谒贪嗉?jí)學(xué)生中進(jìn)行的調(diào)查和分析，這一數(shù)據(jù)達(dá)到6

3、0% ?？梢娒髦⒄Z(yǔ)重要，但不少學(xué)生由于各種原因，仍然缺乏學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望。一. 理論依據(jù)我們發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度， 動(dòng)機(jī)， 意志和自我意識(shí)方面均存在較多障礙。我們多次從測(cè)試這類同學(xué)默寫單詞的勉強(qiáng)神態(tài)中察覺到他們的不樂意，有些同學(xué)對(duì)老師的義務(wù)個(gè)別輔導(dǎo)也能逃則逃，家長(zhǎng)們反映從不見某些同學(xué)在家讀和聽。因此調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的積極性， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 激勵(lì)他們克服學(xué)習(xí)中和識(shí)記單詞中的困難，成為我們研究和探索的當(dāng)務(wù)之急。經(jīng)過深入學(xué)習(xí)教育理論， 探索教育新理念， 我們開拓了認(rèn)識(shí)。 國(guó)內(nèi)外許多有關(guān)激勵(lì)教育的論述，都集中討論了“尊重學(xué)生的主體地位”、“滿足學(xué)生積極的心理需求”和“實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我激勵(lì)”。怎

4、樣激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，將各種內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的積極心理需求，在許多心理學(xué)的專著中都有集中論述。我們依據(jù)這些理論，將目標(biāo)集中在我們這樣的加強(qiáng)初中學(xué)校的困難學(xué)生身上。專家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)困難型學(xué)生指的是 ：能力基本沒有偏常，他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多的障礙，他們的能力較多的是被動(dòng)機(jī)不足所抑制。按照專家的說(shuō)法： 這類同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和誘因。怎樣激發(fā)這些同學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，一直是教師們所想解決的。我們備課組決定， 以研究的分類為基礎(chǔ)， 按照心理學(xué)理論中對(duì)動(dòng)機(jī)型困難學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，親和內(nèi)驅(qū)力，自我價(jià)值內(nèi)驅(qū)力的劃分，選取不同類型的學(xué)生個(gè)案， 擬定可實(shí)施的激勵(lì)預(yù)案，

5、進(jìn)行研究和探索。 而我們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生中較多的還有逃避失敗和懲罰，喪失自尊的威脅的內(nèi)驅(qū)力和具有發(fā)展自我的內(nèi)驅(qū)力等附屬內(nèi)驅(qū)力，需要我們重視。二. 案例分析按照美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家波特爾和羅勒爾的激勵(lì)理論模式：“激勵(lì)努力績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)或制裁滿足” 來(lái)嘗試實(shí)施激勵(lì)， 我們應(yīng)當(dāng)將激勵(lì)教育看作是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。提高了認(rèn)識(shí)了以后， 我們分別按照設(shè)計(jì)的預(yù)案實(shí)施了不同的個(gè)案研究和行動(dòng)研究。個(gè)案一 ：發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力對(duì)象：可能有自我提高愿望的學(xué)習(xí)困難同學(xué)目的：?jiǎn)拘押团囵B(yǎng)這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)愿望和興趣行動(dòng)方案：低起點(diǎn)，小步走，慢要求，多臺(tái)階我選取了（ 14）班的王某同學(xué)作個(gè)案研究，我們根據(jù)

6、該生實(shí)際情況，重點(diǎn)研究怎樣激勵(lì)他的自我提高內(nèi)驅(qū)力。該生從高一進(jìn)校起， 每門學(xué)科成績(jī)都極差， 換了學(xué)習(xí)環(huán)境后， 學(xué)習(xí)態(tài)度仍然不好， 老師的多次幫助也收效不大，似乎自己已喪失了信心和沒了上進(jìn)心。筆者經(jīng)過調(diào)查研究，談心之中偶然聽到該生說(shuō)了一句，中學(xué)畢業(yè)后，家長(zhǎng)有送其出國(guó)留學(xué)的打算。 我敏銳地意識(shí)到， 該生雖然畏懼學(xué)習(xí)，但至少英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然有自我提高的內(nèi)驅(qū)力。我們制定了循序漸進(jìn)， 長(zhǎng)期堅(jiān)持的激勵(lì)方案，具體方法是：“低起點(diǎn)，小步走，慢要求，多臺(tái)階?！痹谡n堂教學(xué)中，老師為他這樣的同學(xué)設(shè)計(jì)了十分簡(jiǎn)單和稍微努力一下就能答出的問題和口語(yǔ)練習(xí)，刺激他不斷開口，只要過得去，就適時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他的每一點(diǎn)進(jìn)步；作業(yè)只要完成

7、了會(huì)做的，也獎(jiǎng)他一個(gè)“a”；測(cè)驗(yàn)只要認(rèn)真做也表?yè)P(yáng)，從二十幾分開始，只要提高幾分也夸獎(jiǎng)，并鼓勵(lì)他下次再提高幾分。我告訴他，他學(xué)外語(yǔ)有悟性，看來(lái)有希望； 這大大提高了他的自信心， 他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一點(diǎn)興趣， 表現(xiàn)出了自我提高的內(nèi)驅(qū)力；有時(shí)他也能舉手，只要有這樣的時(shí)候，我就立即讓他表現(xiàn)，既使答得不完善， 也使用愛護(hù)的鼓勵(lì)性語(yǔ)言。 當(dāng)陳某的學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，就及時(shí)設(shè)法找他談心， 尤其是在需要上一個(gè)臺(tái)階或遇到挫折的時(shí)候，老師會(huì)告訴他，出現(xiàn)反復(fù)很正常，老師對(duì)你不提任何要求，只要不放棄就會(huì)有希望，相信你能實(shí)現(xiàn)留學(xué)的最終目標(biāo)。及時(shí)的幫助鼓勵(lì)使該生在多次反復(fù)中沒有喪失信心，兩年多來(lái)一個(gè)一個(gè)臺(tái)階小步走過來(lái)

8、。效果：該同學(xué)現(xiàn)在在考試中英語(yǔ)可以取得了九十多分的成績(jī)。可見在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，激勵(lì)其自我提高內(nèi)驅(qū)力的增強(qiáng)的嘗試是成功的。這類學(xué)生的激勵(lì)方式的設(shè)計(jì)也是可行的。個(gè)案二 ，激勵(lì)學(xué)生提升自我價(jià)值內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力對(duì)象：害怕學(xué)習(xí)中的困難，尤其是害怕背和默寫的同學(xué)目的：激勵(lì)起他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。行動(dòng)方案： 改變?cè)u(píng)價(jià)方式 “設(shè)計(jì)實(shí)施總結(jié)調(diào)整再實(shí)施”我們經(jīng)過調(diào)查， 觀察和分析，感到要讓這類困難學(xué)生以掌握一門知識(shí)為目的學(xué)好英語(yǔ)是不容易的， 因此要提升學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力必須和提升學(xué)生的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)驅(qū)力緊緊結(jié)合起來(lái)， 因?yàn)樵倌懶。?再內(nèi)向，再成績(jī)差的學(xué)生在相當(dāng)程度上都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。 我們決定通過記錄， 分

9、析和比較部分這類學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)，考試，根據(jù)他們的心理特征，擬訂了“設(shè)計(jì)實(shí)施總結(jié)調(diào)整再實(shí)施” 的行動(dòng)方案， 不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，千方百計(jì)地設(shè)法激勵(lì)起這類同學(xué)的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)驅(qū)力。方法： 1，給學(xué)生創(chuàng)造被肯定的環(huán)境：學(xué)生們都有為了獲得長(zhǎng)者和同伴們的贊許和認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這種附屬內(nèi)驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)中的主要成分。我們?cè)O(shè)法從強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)做起， 鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谡n堂內(nèi)大膽開口。 課堂內(nèi)盡量做到少寫多說(shuō)， 不多糾纏語(yǔ)法錯(cuò)誤， 設(shè)計(jì)不同層次的口語(yǔ)練習(xí)讓不同層次的同學(xué)們表現(xiàn)，除了老師的及時(shí)贊賞之外， 還讓同學(xué)們對(duì)較好的表現(xiàn)給與熱烈的掌聲。盡可能讓這部分同學(xué)得到賞識(shí)。2.給學(xué)生自主選擇的權(quán)利：每堂課老師

10、都設(shè)計(jì)了口試，口試有各種各樣的方式讓同學(xué)們選擇，例如回答問題，對(duì)話，復(fù)述課文；復(fù)述課文也讓同學(xué)們選擇自己喜歡的方法，例如，看著課文后的問題， 將這些問題的答案串聯(lián)起來(lái)復(fù)述；看圖復(fù)述， 按課文的主要內(nèi)容隨意復(fù)述；基本近似于背誦等。 口試自己覺得不滿意， 可以暫不記分， 下次重試，最困難的同學(xué)甚至允許他們朗讀課文。效果：這些靈活的辦法有難有易， 選擇難的方式還可以加分。 這種口試方法很大的提高了學(xué)生的積極性，因?yàn)樗麄冞x擇的口試方法不但一定能確保他們及格，而且大部分同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備后都能得到高分，他們的價(jià)值得到體現(xiàn)， 他們的內(nèi)驅(qū)力就有了提高。 尤其老師兌現(xiàn)了他的承諾， 諸多口試成績(jī)都作為平時(shí)成績(jī)與筆試成

11、績(jī)共同平均作為最終的期評(píng)成績(jī)，使不少筆試成績(jī)老是不佳的同學(xué)期評(píng)都及格了。學(xué)生們因而樂于嘗試。 這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式的實(shí)施確實(shí)提升了這部分同學(xué)的自我價(jià)值內(nèi)驅(qū)力。 當(dāng)然，在實(shí)施和探索中， 老師也根據(jù)不同同學(xué)的具體情況不斷總結(jié)和調(diào)整激勵(lì)方式。如（ 13）班的李某同學(xué)，性格自閉到在學(xué)校不和任何老師和同學(xué)說(shuō)話，更別說(shuō)上課發(fā)言了，成績(jī)也極差；老師開始只讓他用yes 或 no來(lái)回答問題， 他在受到鼓勵(lì)變膽大后， 再略加難度； 同時(shí)每堂課都安排他到黑板上做估計(jì)能做出的練習(xí)： 許多次的小小成功， 老師的表?yè)P(yáng)， 同學(xué)們的掌聲使他感受了價(jià)值的體現(xiàn)， 他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越積極主動(dòng)， 考試成績(jī)不論難易， 都能及格；他的家長(zhǎng)

12、驚喜地發(fā)現(xiàn)， 他將英語(yǔ)作為業(yè)余愛好學(xué)習(xí)起來(lái)，初中畢業(yè)也選擇了英語(yǔ)專業(yè)的職校。 所以老師們感到， 應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地設(shè)計(jì)讓困難學(xué)生的自我價(jià)值得到體現(xiàn)的方法， 使他們得到賞識(shí)， 才能激勵(lì)起他們的自信心。 大家都在激勵(lì)研究方法，如將按時(shí)交作業(yè)，作業(yè)工整，認(rèn)真聽課計(jì)為平時(shí)成績(jī)；如默寫單詞允許一定比例的錯(cuò)，對(duì)了若干就算合格等。 我們認(rèn)為這些都是提升自我價(jià)值內(nèi)驅(qū)力的有意思的嘗試。個(gè)案三 ：設(shè)法激勵(lì)學(xué)生的親和內(nèi)驅(qū)力對(duì)象：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全放棄和沒有興趣的同學(xué)目的：用情感感染學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)愿望行動(dòng)方案 ：管心、管情，以學(xué)生的情感為中心建立師生情經(jīng)過調(diào)查和家訪后發(fā)現(xiàn)，高三班級(jí)里，有若干基本放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，家長(zhǎng)和

13、前幾任老師不知道做了多少工作， 也收效甚微。對(duì)這幾位紅燈多多的同學(xué)，我們決定暫時(shí)不去講這些同學(xué)聽過無(wú)數(shù)遍的大道理，備課組擬訂了情感激勵(lì)的方案，按照“管人重在管心，管心重在管情，管人心者莫不在乎情，在于充分考慮學(xué)生的情感因素?！边@一現(xiàn)代教育管理學(xué)理論，提升學(xué)生的親和內(nèi)驅(qū)力，用自己的人格魅力，促使他們不放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。拿我們研究的個(gè)案（ 14）班江同學(xué)為例，孫老師接手后，經(jīng)常和他談心，談生活、談愛好、談感情，表?yè)P(yáng)他遵守行為規(guī)范有進(jìn)步，不去刻意涉及他的學(xué)習(xí)；與家長(zhǎng)見面也盡量挖掘其優(yōu)點(diǎn)； 這樣師生間的感情就近了許多。 并不因?yàn)槭前嘀魅尉蛪核鄬W(xué)英語(yǔ)， 反而允許他挑選自己較喜歡的學(xué)科多花工夫，只要英語(yǔ)課不

14、影響其他同學(xué)， 他能聽多少就多少， 作業(yè)也允許他挑會(huì)做的做和交、或者到辦公室由老師輔導(dǎo)著做。 老師善解人意的態(tài)度逐漸使江同學(xué)減少了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，開始改變放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。孫老師多次表?yè)P(yáng)他關(guān)心集體，特別是勞動(dòng)很主動(dòng)，他變得與老師越來(lái)越親近， 常找老師聊聊， 也敞開心扉講了自己的理想和打算。孫老師因勢(shì)利導(dǎo)地根據(jù)他有害怕失敗，喪失自尊的威脅的內(nèi)驅(qū)力， 向他提出了較短時(shí)間內(nèi)自我提高的建議， 建議根據(jù)他的實(shí)際情況在重點(diǎn)抓緊自己較有希望的學(xué)科同時(shí)， 英語(yǔ)學(xué)習(xí)爭(zhēng)取獲得一些容易的基本分。這種貼心的建議， 很大地提升了該同學(xué)的親和內(nèi)驅(qū)力， 他的聽課態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷進(jìn)步，得到許多老師的表?yè)P(yáng)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)也能積極配合老師。 我們從這個(gè)典型的個(gè)案和對(duì)其他同學(xué)的感情激勵(lì)中，收獲了不少經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。三. 研究和探索的初步收獲和結(jié)論我們針對(duì)不同困難同學(xué)的不同的心理特征和不同要求，研究和探索不同的激勵(lì)方法，企圖使學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)能與激勵(lì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心；我們有了初步的體驗(yàn)和一定的效果及收獲。我們嘗試著以學(xué)生的需要為本，盡可能尊重學(xué)生的自主選擇，也符合課改的精神。困難學(xué)生的努力有了收獲， 反過來(lái)更激勵(lì)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣；而較多困難同學(xué)落后面貌的改變，使整個(gè)年級(jí)的