家校溝通論文(定)

1、淺析中職學(xué)校班主任老師如何做好家校溝通工作著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)到：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！爆F(xiàn)代教育不是一個(gè)孤立、封閉的過(guò)程，而是開(kāi)放的、現(xiàn)實(shí)的、全方位的社會(huì)活動(dòng)。特別是作為一所農(nóng)村中職學(xué)校，家庭教育尤為重要，但很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到自己就是一個(gè)教育者，他們一味的把教育推向老師，對(duì)孩子只管吃好、穿好認(rèn)為教育是老師的事，與自己無(wú)關(guān)，這就需要提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)積極擔(dān)負(fù)起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力，做好孩子的教育工作。但是傳統(tǒng)的家校教育模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的要求，不能更好的與這個(gè)多元化社會(huì)相融

2、合，因此，作為一名班主任，必須切實(shí)重視家校溝通，將家校溝通作為一項(xiàng)重要任務(wù)列為自己的教學(xué)計(jì)劃。一、 家校溝通的必要性我讀小學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常聽(tīng)“寒門(mén)出才子”這句話，事實(shí)也是，那時(shí)候越是貧窮的家庭孩子學(xué)習(xí)越是努力。十幾年過(guò)去了，我成了一名中職學(xué)校的老師，班主任，卻發(fā)現(xiàn)了一種比較尷尬的現(xiàn)象，我的學(xué)生大多數(shù)都來(lái)自農(nóng)村，家境都不是很好，但都不讀書(shū)了，而且染了一身的壞習(xí)氣。為什么會(huì)有這些尷尬的現(xiàn)象呢？我想社會(huì)、學(xué)校、家庭都有不可推脫的責(zé)任。二、家校溝通的迫切性近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)于教育投入的持續(xù)增加，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的軟硬件條件以及辦學(xué)質(zhì)量都有了突飛猛進(jìn)的提升，中職教育的地位也有了明顯改善。但相對(duì)普通高中和大

3、學(xué)而言，中職生在寄宿生活以及面臨職業(yè)選擇、就業(yè)等方面壓力很大，這將不可避免地對(duì)中職學(xué)生在心理因素方面帶來(lái)更多的影響，不少中職生出現(xiàn)了各種不良的消極情緒，甚至有的走上了犯罪的道路，實(shí)在令人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在：（一）讀書(shū)無(wú)用。在找不準(zhǔn)自身定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)相對(duì)缺失的情況下，一些學(xué)生開(kāi)始懷疑接受職業(yè)教育的意義，認(rèn)為“讀幾年書(shū)不如早點(diǎn)出去做生意賺錢(qián)”，或者認(rèn)為在校學(xué)習(xí)只是“步入社會(huì)前有個(gè)地方混幾年日子”。在這種消極情緒的影響下，直接導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生一種“無(wú)所謂”的思想：成績(jī)好壞無(wú)所謂、獎(jiǎng)罰無(wú)所謂、用功與否無(wú)所謂、甚至有沒(méi)有學(xué)上都無(wú)所謂。（二）自卑心理。由于在剛剛結(jié)束的中考中被歸入“失敗者”的行列，

4、一些并非沒(méi)有上進(jìn)心的同學(xué)開(kāi)始懷疑自身的能力，覺(jué)得“自己天生就不是讀書(shū)的料”、“怎么努力都不可能在讀書(shū)上取得成績(jī)”。因此，這種消極情緒帶有明顯的自卑感，容易讓學(xué)生在尚未了解中職不同專業(yè)的課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，在一種懷疑和畏懼的心理下，過(guò)早地選擇放棄。（三）意志力不強(qiáng)。盡管有不少的學(xué)生在進(jìn)入中職后希望能夠重新贏得一個(gè)積極的開(kāi)始、取得良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但落實(shí)在具體行動(dòng)上，原本學(xué)習(xí)上的一些壞毛病、不良習(xí)慣就又會(huì)“死灰復(fù)燃”。因?yàn)椴豢煞裾J(rèn)的是，大部分學(xué)生在中考中成績(jī)不佳與他們平日養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著較大聯(lián)系，這就解釋了為什么在步入中職渴望實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)的過(guò)程中，一些學(xué)生在取得一定的成績(jī)后，往往不能堅(jiān)持，開(kāi)始暴

5、露出缺乏自制力和意志力的問(wèn)題。因此，這種消極情緒更多地表現(xiàn)為一種畏難思想：他們渴望改變、渴望成功、渴望得到認(rèn)可，但當(dāng)困難出現(xiàn)在他們面前時(shí)，一切又會(huì)恢復(fù)原樣。 （四）缺乏責(zé)任感。在中職階段，大部分學(xué)生已經(jīng)或?qū)⒁隄M16周歲，開(kāi)始承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任和刑事責(zé)任，并在不久后將要步入社會(huì)。但一小部分中職學(xué)生仍然缺乏責(zé)任感和集體觀念，無(wú)論在班級(jí)上、寢室中、學(xué)校里，還是課堂上、活動(dòng)中，都看不到自己作為一名成員的責(zé)任，表現(xiàn)得過(guò)于自我、甚至自私自利。而這種情況容易造成同學(xué)間、師生間關(guān)系的緊張，反過(guò)來(lái)使其更難被他人認(rèn)同，進(jìn)一步加重了學(xué)生自我封閉、凡事以自我為中心的問(wèn)題。 （五）排斥他人的勸導(dǎo)。

6、這同樣是自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)的一種表現(xiàn)，不同的是，這種消極情緒同時(shí)又帶有較強(qiáng)的逆反心理。學(xué)生表現(xiàn)為往往只能聽(tīng)得進(jìn)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、贊美等“好話”，對(duì)于他人指出其缺點(diǎn)、錯(cuò)誤幫助其改善提高的勸導(dǎo)卻本能地拒絕和反感，同時(shí)對(duì)于自身的缺點(diǎn)過(guò)于敏感，不但不敢正視，對(duì)于別人善意的幫助還會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排斥心理，甚至發(fā)展為嫉妒他人優(yōu)點(diǎn)的地步。 三、家校溝通的癥結(jié)（一）缺乏關(guān)愛(ài)，心理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、城市化進(jìn)程腳步的加快，農(nóng)村閑置勞動(dòng)力迅速向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村大批的年輕父母紛紛涌到全國(guó)各地的大中城市務(wù)工創(chuàng)業(yè)，他們的孩子留守在農(nóng)村老家，生活和學(xué)習(xí)都通過(guò)寄養(yǎng)和隔代撫養(yǎng)等方式。由于父母一方甚至雙方的“缺席”，

7、長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，可能使父母與子女產(chǎn)生心理上的隔閡，導(dǎo)致留守孩子喪失基本的心理歸屬和心理依戀，留守兒童“愛(ài)”的缺失和愛(ài)的營(yíng)養(yǎng)急需補(bǔ)充“爺爺奶奶的愛(ài)代替不了父母的愛(ài)”。爺爺奶奶們對(duì)留守兒童的教育方式方法存在過(guò)分溺愛(ài)或者粗暴打罵等一系列問(wèn)題，另一方面留守兒童的心理品質(zhì)和心理健康出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，急需得到應(yīng)有的矯正。根據(jù)我校的調(diào)查分析，在雙留生中，百分之5的孩子愛(ài)心出現(xiàn)麻木，有的孩子對(duì)任何事漠不關(guān)心；百分之5的孩子上課不發(fā)言、不交流、孤僻、獨(dú)來(lái)獨(dú)往，沒(méi)有要好的朋友；有的孩子出現(xiàn)遇事浮躁，極端、暴力等；百分之的學(xué)生叛逆，抽煙、喝酒、遲到、曠課、上網(wǎng)、談戀愛(ài)等。（二）缺乏溝通，價(jià)值觀出現(xiàn)問(wèn)題。由于

8、缺少溝通，得不到父母的正當(dāng)教育和引導(dǎo)，例如中職學(xué)生，有的是家長(zhǎng)不支持讀中職，但學(xué)生堅(jiān)持要讀；有的是家長(zhǎng)逼著來(lái)讀；有的就是為了混日子；家長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，又往往因認(rèn)識(shí)的局限表現(xiàn)出各種不理性的舉措。以致學(xué)生在進(jìn)校后情緒波動(dòng)大，思想不穩(wěn)定，極易掉進(jìn)“職高無(wú)用論”的怪圈。部分家長(zhǎng)受應(yīng)試教育的影響，無(wú)論是社會(huì)、家庭或是學(xué)校、教師，往往忽視了學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，片面地以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)。只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，其他方面及時(shí)不錯(cuò)，家長(zhǎng)也是一票否決，和學(xué)生完全構(gòu)成了水火不相容的對(duì)立面，家長(zhǎng)越氣，孩子越叛逆。（三）缺乏重視，家校溝通不暢。由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，目前學(xué)校教育方

9、法還停留在學(xué)校一鍋煮的模式，沒(méi)有將家校溝通重視起來(lái)，使家長(zhǎng)不能隨時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，老師不知道學(xué)生問(wèn)題的癥結(jié)，由于缺乏了解，導(dǎo)致教育手段的不當(dāng)，長(zhǎng)期以往形成一種怪圈，使問(wèn)題孩子，問(wèn)題越大。其實(shí)我們每個(gè)人都知道，要教育好孩子，單靠老師或者是家長(zhǎng)是不行的，因?yàn)槿魏我环綄?duì)孩子的了解都不夠全面而通過(guò)家校的聯(lián)系，使得學(xué)校和家庭能更全面了解孩子，這樣有利于孩子的發(fā)展。特別是家庭教育，它既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充，所以學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的共同努力。四、如何做好家校溝通（一）了解學(xué)生情況知己知彼，百戰(zhàn)不殆。班主任老師要做好家校溝通，必須充分了解學(xué)生，只有了解了學(xué)生情況，我們才

10、能計(jì)劃采取何種方式與學(xué)生溝通。因此開(kāi)學(xué)一周后，大約班級(jí)事務(wù)已正常運(yùn)作，老師可給家長(zhǎng)一封短簡(jiǎn)，扼要說(shuō)明自己的教學(xué)理念、期望家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)、與學(xué)校或老師聯(lián)絡(luò)的方式，并留下“家長(zhǎng)給老師的話”欄位。本欄宜以回條方式，由家長(zhǎng)填寫(xiě)。老師可以提示重點(diǎn)，如家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)、孩子生理的特殊狀況(如患心臟病、氣喘、骨折過(guò))、孩子是否為留守兒童等。同時(shí)也可以采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，以及有誰(shuí)照看等問(wèn)題列入問(wèn)卷，來(lái)摸清學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。（二）創(chuàng)新溝通方法、舉行家長(zhǎng)會(huì)這是學(xué)校與家庭的集體工作方式，創(chuàng)造條件，請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)參觀、聽(tīng)課、座談。了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，直接提出意見(jiàn)和建議，參與并指導(dǎo)學(xué)校工作

11、。學(xué)校通過(guò)會(huì)議，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校教育教學(xué)的工作情況及今后工作計(jì)劃，并向家長(zhǎng)提出教育的具體要求，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)。共同研究改進(jìn)工作，從而協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系。家長(zhǎng)會(huì)可以促使廣大家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)校、關(guān)心孩子，并積極主動(dòng)協(xié)助學(xué)校教育孩子，從而有效地完成學(xué)校與家庭的聯(lián)系工作。 、進(jìn)行“家訪”家訪是班主任工作的重要內(nèi)容之一，是學(xué)校聯(lián)系家庭，了解家長(zhǎng)，指導(dǎo)家庭教育的經(jīng)常方式。家訪時(shí)，要熱情誠(chéng)懇，心平氣和，尊重家長(zhǎng)，認(rèn)真了解學(xué)生的家庭情況和學(xué)生在家里的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)交換教育學(xué)生的建議。經(jīng)常家訪不僅可以讀懂每個(gè)學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，而且還能加深教師與家長(zhǎng)的感情，起到協(xié)調(diào)配合，共同促使學(xué)

12、生進(jìn)步的作用。切忌“告狀”式訪談，要多說(shuō)優(yōu)點(diǎn)。 、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行聯(lián)絡(luò) 現(xiàn)代信息技術(shù)為家校溝通提供了更多的方便和快捷，如群、微信群等。這是最方便、最普遍的一種聯(lián)絡(luò)方式。如果能夠善用，這一條線會(huì)成為拉近距離，凝聚力量的“感情專線”。作為家長(zhǎng)，誰(shuí)不關(guān)心自己孩子在學(xué)校的一舉一動(dòng)？而家長(zhǎng)想知道孩子的“詳情”，必須從老師的口中才能具體得知。給老師撥個(gè)電話吧，白天怕老師在上課不敢貿(mào)然打，晚上怕影響老師休息還是不敢“下手”，一天下來(lái)總找不到適合的時(shí)間與老師溝通交流。在這樣的情況下，網(wǎng)絡(luò)是一種很好的聯(lián)系方式，可以建立班級(jí)QQ群、微信群，在群的群空間發(fā)討論貼，把孩子們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)寫(xiě)在討論帖里，使家長(zhǎng)能及時(shí)了

13、解孩子們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)。、請(qǐng)家長(zhǎng)到校面談“請(qǐng)家長(zhǎng)”是班主任在學(xué)生管理中經(jīng)常使用的一種教育手段。它不僅可以使家長(zhǎng)及時(shí)了解其孩子在校的表現(xiàn)，更重要的是可以促進(jìn)家長(zhǎng)配合老師做好教育工作?！罢?qǐng)家長(zhǎng)”要注意以下三個(gè)問(wèn)題：一是讓學(xué)生明白老師“請(qǐng)家長(zhǎng)”的真正目的是幫助他。多數(shù)學(xué)生懼怕老師“請(qǐng)家長(zhǎng)”，認(rèn)為老師“請(qǐng)家長(zhǎng)”就是“告狀”，回家少不了受皮肉之苦。因此，在“請(qǐng)家長(zhǎng)”之前，一定要做好學(xué)生的思想工作，消除其錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓其明白老師“請(qǐng)家長(zhǎng)”的真正目的幫助他。同時(shí)保證此次“請(qǐng)家長(zhǎng)”后其不“挨打受罵”，使其放心大膽、心甘情愿地請(qǐng)自己家長(zhǎng)到學(xué)校。二是班主任要深入學(xué)生之中，還要多與科任老師聯(lián)系，盡量獲取第一手材料。像學(xué)

14、生平時(shí)愛(ài)做的事情、喜歡交往的人、平時(shí)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)都應(yīng)了如指掌，以便與家長(zhǎng)溝通時(shí)有理有據(jù)，增強(qiáng)說(shuō)服力。三是與家長(zhǎng)交流后，要主動(dòng)爭(zhēng)取和依靠家長(zhǎng)，配合學(xué)校教育好學(xué)生。要讓家長(zhǎng)們找到十分具體、看得見(jiàn)、摸得著的學(xué)習(xí)榜樣，就會(huì)減少單純埋怨孩子甚至失去教育信心的現(xiàn)象，不能向家長(zhǎng)介紹情況時(shí)，對(duì)好的輕描淡寫(xiě)，少說(shuō)略說(shuō)，甚而闕而不論；對(duì)不良的苗頭反復(fù)強(qiáng)調(diào)，大說(shuō)特說(shuō)，甚而夸大其詞，重視普通學(xué)生的進(jìn)步、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的寶貴經(jīng)驗(yàn)。（三）加強(qiáng)溝通技巧家校溝通的出發(fā)點(diǎn)是好的，但并不見(jiàn)得一定是與家長(zhǎng)的溝通都是有效的，也不一定都產(chǎn)生了教育的合力。在與家長(zhǎng)交流溝通的過(guò)程中還有一些情況是必須要把握好的，否則事倍功半不說(shuō)，還有可能導(dǎo)致與家

15、長(zhǎng)關(guān)系破裂，從而影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此必須要注重工作方法：1、對(duì)于知識(shí)型的家長(zhǎng)：一般如實(shí)向家長(zhǎng)反映情況，主動(dòng)請(qǐng)他們先提出教育的措施和處理的意見(jiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)。這些家長(zhǎng)一般來(lái)講比較注重對(duì)孩子的教育，他們觀察自己孩子的表現(xiàn)經(jīng)常比老師還要深入、細(xì)致、具體，作為班主任應(yīng)虛心聽(tīng)取他們的建議。當(dāng)然，班主任在聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)的同時(shí)還要具有自己的判斷力，要冷靜地分析。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有這樣的一批家長(zhǎng)，他們有一定的知以、修養(yǎng)，在教育孩子這方面有獨(dú)到的見(jiàn)解，與這類學(xué)生家長(zhǎng)交談后通常都能達(dá)到預(yù)期的效果。2、對(duì)于溺愛(ài)型的家長(zhǎng)：一般見(jiàn)面部要先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生好的一面給予肯定，再調(diào)皮搗蛋的孩子身上都會(huì)有一些閃光點(diǎn)，抓住他們身

16、上的積極品質(zhì)，那些溺愛(ài)型的家長(zhǎng)更是希望聽(tīng)到班主任對(duì)自己孩子的肯定。要充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)的感情，肯定家長(zhǎng)熱愛(ài)子女的正確性，這樣家長(zhǎng)才會(huì)從心理上接受班主任。同時(shí)，也要用懇切的語(yǔ)言向家長(zhǎng)反映情況，指出學(xué)生存在的問(wèn)題。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，班主任要在肯定中提出要求，在要求中透著婉轉(zhuǎn)。班主任的主要目的是要家長(zhǎng)全面的了解孩子，從而主動(dòng)地與班主任共同商討教育孩子的方法，主動(dòng)配合學(xué)校的教育工作。 3、對(duì)于脾氣暴躁型的家長(zhǎng)：這樣的家長(zhǎng)往往文化程度不太高，“恨鐵不成鋼”，學(xué)生一出現(xiàn)毛病，他們也不加分析就拳腳相向。與這樣的家長(zhǎng)溝通要特別講究方式方法，謹(jǐn)慎行事。要以柔風(fēng)細(xì)雨式的交談方式，要讓家長(zhǎng)知道：老師請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)并不是

17、希望給自己的學(xué)生招來(lái)一頓皮肉之苦，而是為了幫助學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)和改正自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，希望得到家長(zhǎng)的配合，齊抓共管，共同教育學(xué)生。 4、對(duì)放任不管型的家長(zhǎng)：多報(bào)一點(diǎn)喜，少報(bào)一點(diǎn)憂，決不夸大問(wèn)題，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)心和期望心理，主動(dòng)參與到孩子的教育活動(dòng)中來(lái)。使家長(zhǎng)明白，沒(méi)有父母的愛(ài)培養(yǎng)出來(lái)的人，往往是有缺陷的人。家長(zhǎng)與子女間的感情一定要加強(qiáng)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。5、對(duì)于個(gè)別不太講理氣勢(shì)洶洶的家長(zhǎng)，或是不理解學(xué)校的一些工作安排的家長(zhǎng)：我們要以理服人。教師碰到氣勢(shì)洶洶的家長(zhǎng)往往也會(huì)熱血沖頭，碰到這種家長(zhǎng)我們一定要沉得住氣才行。班主任在面對(duì)家長(zhǎng)的指責(zé)時(shí)，要克制自己的怨氣；不要和家長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)，更不要挖苦諷刺學(xué)生而傷及家長(zhǎng)，臉上要充滿微笑，那么無(wú)論是在多么尷尬或困難的場(chǎng)合，都能輕易渡過(guò)，贏得家長(zhǎng)的好感，體現(xiàn)自己的寬容大度，從而最終消除誤解和矛盾。遇到這種情況時(shí)我就沉住氣，先讓家長(zhǎng)說(shuō)完，發(fā)完脾氣和牢騷，并對(duì)家長(zhǎng)的這種心情表示理解，然后再耐心地以平靜的語(yǔ)氣與家長(zhǎng)解釋、分析事情的利弊和對(duì)錯(cuò)，以理服人并體現(xiàn)出自己的寬容大度，贏得家長(zhǎng)的好感，從而