互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師教學(xué)智慧生成研究

1、    “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師教學(xué)智慧生成研究    唐勇軍從2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”在易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)被提出，到2015李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，緊接著“互聯(lián)網(wǎng)+”被寫進(jìn)政府工作報(bào)告，意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。2015年10月第十五屆中國(guó)教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇更是以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題，探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)與教育的深度融合。教育作為未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最關(guān)注的領(lǐng)域，"互聯(lián)網(wǎng)+教育"將成為教育變革的一個(gè)新的契機(jī)，一場(chǎng)互聯(lián)網(wǎng)支撐下的教育信息化顛覆性變革正在悄然發(fā)生。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，各種新興信息技術(shù)

2、不斷地融入課堂，如慕課、微課、百度傳課、白板、ipad、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)空間等等，使得教師的教學(xué)方式和組織形式發(fā)生了很大的變革，課堂也確實(shí)出現(xiàn)了一定的“翻轉(zhuǎn)”。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并未明顯加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也沒(méi)有明顯提升，課堂仍缺乏生命靈動(dòng)的氣息?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育生成什么？自然是智慧教育，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)支撐下玲瑯滿目的信息技術(shù)，教師該如何更合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些技術(shù)，讓這些技術(shù)充分地幫助教師更好的教學(xué)，解決變化莫測(cè)的教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)智慧就顯得尤其重要了。教師是具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體。筆者主要從個(gè)體與學(xué)校管理兩個(gè)層面來(lái)探討教師教學(xué)智慧的生成策略。一、教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)終身學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的必然產(chǎn)物。首先，

3、這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的需要。信息技術(shù)的發(fā)展明顯縮短了知識(shí)的衰敗期和更新期，教師只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身綜合素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)這個(gè)變化萬(wàn)端的教學(xué)環(huán)境。其次，這是經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)飛速變革，教師只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能有足夠的能力應(yīng)付激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。再次，這是學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的需要。學(xué)習(xí)型社會(huì)不僅是一個(gè)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的社會(huì)，更是一個(gè)“人人善學(xué)”的社會(huì)。只有引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn)。最后，這是教師資格認(rèn)證政策的需要，教師資格認(rèn)定從 2015 年開(kāi)始不再是終身有效了，教師需要定期進(jìn)行考核和定期

4、的參加離崗培訓(xùn)，因此，教師的終身學(xué)習(xí)更是刻不容緩。擁有教學(xué)智慧的教師不僅學(xué)科專業(yè)知識(shí)相當(dāng)扎實(shí)，而且還要博覽群書。不論是上下五千年的歷史，還是古今中外的名人軼事，亦或是縱橫八萬(wàn)里的風(fēng)光景象，教師都應(yīng)該有所涉獵，這樣講起課才能做到旁征博引，信手拈來(lái)?？偟膩?lái)說(shuō)，教師應(yīng)從以下方面入手：1、牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的迫切需求，迫切呼喚高質(zhì)量的教育，更是迫切呼喚高質(zhì)量的教師。教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不僅要清醒意識(shí)到自己所肩負(fù)的重要教育職責(zé)，也要牢記自己本身作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份。作為一名教師，要給予學(xué)生一杯水，心中就應(yīng)該裝有整片海洋。因此，教師職業(yè)是一個(gè)特別需要不斷給自己充電的職業(yè)，只有通過(guò)持續(xù)

5、不斷的學(xué)習(xí)，不斷提升自己，才能更好的做好自己的本職工作。隨著社會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)，學(xué)習(xí)將成為人類一切活動(dòng)的核心，成為一切社會(huì)活動(dòng)的基本要素。因此，教師必須以終身學(xué)習(xí)作為自己教學(xué)智慧生成的個(gè)人生長(zhǎng)點(diǎn)。2、提升終身學(xué)習(xí)的專業(yè)意識(shí)聯(lián)合國(guó)教科文組織在1970年明確指出：“每一個(gè)人都必須終身持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石?！惫耪Z(yǔ)有云，人生而有涯，而知無(wú)涯。作為某一學(xué)科領(lǐng)域的教師，其學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)及信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，是在不斷更新的，教師也需要不斷更新學(xué)習(xí)。因此，教師要提高自身的專業(yè)化水平，并將其貫穿于職前與職后學(xué)習(xí)中。在教師教育中，教師應(yīng)通過(guò)主動(dòng)參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

6、來(lái)有效提高自己的專業(yè)水平和職業(yè)水平。通過(guò)終身學(xué)習(xí)，教師能更深刻認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到自身專業(yè)的不足，從而努力去獲取終身所需要的知識(shí)，并在變幻莫測(cè)的教學(xué)情境中創(chuàng)造性地去運(yùn)用它們。而且通過(guò)終身學(xué)習(xí)，教師能夠開(kāi)發(fā)自身蘊(yùn)藏的潛能，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方法等，用開(kāi)放的心態(tài)去對(duì)待。3、提高教師自身信息素養(yǎng)比爾？蓋茨曾說(shuō)，我有個(gè)簡(jiǎn)單但又強(qiáng)烈的信念，人類未來(lái)的成敗將取決于人整合、使用信息的能力。顯而易見(jiàn)，這種能力指的就是信息素養(yǎng)能力。那何為信息素養(yǎng)？主要是指合理恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N信息技術(shù)工具，尤其是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)工具，通過(guò)對(duì)信息的獲取、整合、評(píng)估、應(yīng)用等，最終達(dá)到目的的綜合能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，信

7、息素養(yǎng)已然成為了教師專業(yè)發(fā)展必不可少的一項(xiàng)因素。因此，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的每一位老師必須以敏銳的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和開(kāi)放的教學(xué)理念，積極參與新技術(shù)媒體下教與學(xué)方式的變革，積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的信息技術(shù)手段，比如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、思維可視化、3d打印、ps技術(shù)等。這也都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代每一位教師教學(xué)智慧生成的有效途徑和必然使命。二、加強(qiáng)實(shí)踐性反思學(xué)者們普遍認(rèn)為，教學(xué)反思是教學(xué)智慧生成的有效途徑。教師作為教學(xué)的主體，需要自發(fā)地、自主地、自覺(jué)地去反思自身的教學(xué)，反省自己關(guān)于教育理論的觀念結(jié)構(gòu)，通過(guò)與“本我”、“自我”進(jìn)行對(duì)話、反思和辯證，不斷對(duì)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和豐富，掙脫束縛自己的不合理的教學(xué)觀念，

8、不健全的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等，從而發(fā)展出新的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)反思過(guò)程中，教師可以通過(guò)教育敘事研究，采擷教學(xué)智慧小故事、撰寫關(guān)鍵性教學(xué)事件敘寫個(gè)人教學(xué)感悟等方式養(yǎng)成教師的反思意識(shí)、習(xí)慣和能力，逐漸生成教學(xué)智慧。值得注意的是，首先從反思的廣度來(lái)看，教師的實(shí)踐性反思不僅是通過(guò)對(duì)教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，從而獲得個(gè)人實(shí)踐知識(shí)或能力；而且還應(yīng)包括對(duì)教學(xué)價(jià)值或意義進(jìn)行理論上的反思，更大范圍來(lái)說(shuō)，還應(yīng)對(duì)教育政策、教學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)或教育議題等方面的問(wèn)題進(jìn)行再一次審視和反思。其次，從反思的深度來(lái)看，教學(xué)智慧雖然多被認(rèn)為是教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)獲得的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)或能力，但教學(xué)反思不僅要聚焦于實(shí)踐技能層面，更要深入到技能層面所依賴的認(rèn)識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和動(dòng)機(jī)層面。三、加大信息技術(shù)培訓(xùn)互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧的形成大致可以分成信息技術(shù)熟練掌握期、信息技術(shù)與課程深度整合期以及信息技術(shù)運(yùn)用自如期。在信息技術(shù)的入門階段，單憑教師自己的摸索效率很低，學(xué)校只有對(duì)教師加大信息技術(shù)培訓(xùn)，讓教師感受到智慧課程如何靈活地應(yīng)用信息技術(shù)，感知到時(shí)代所需要的課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的差距，從而提高自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識(shí)，并引導(dǎo)教師朝向教學(xué)智慧之路前進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)微課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，翻轉(zhuǎn)課堂以及學(xué)習(xí)空間的使用培訓(xùn)等，只有學(xué)校