三招應(yīng)對(duì)教輔

1、三招應(yīng)對(duì)教輔在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師們都有一件讓自己很頭疼的 事。由于學(xué)生的手中擁有大量的教輔材料， 使得我們的教學(xué)效果 大打折扣。很多時(shí)候，學(xué)生預(yù)習(xí)的過程變成了學(xué)生抄教輔材料的 過程；很多時(shí)候，教師課堂上提出問題，學(xué)生主要的反應(yīng)不是積 極思考，而是努力搜索現(xiàn)有的教輔資料。 如何解決這個(gè)問題呢？ 筆者進(jìn)行了一點(diǎn)思考，采取了幾個(gè)措施，以期成功化解這一難題。一、把預(yù)習(xí)放在課上一提及教學(xué)任務(wù)和上課時(shí)間的話題， 我們最常用的語言恐怕 就是“時(shí)間緊、任務(wù)重”。于是，教師不厭其煩的講解、循循善 誘的教誨幾乎充斥了每節(jié)課。其實(shí)，預(yù)習(xí)是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)， 學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力是每位教師要努力培養(yǎng)的。教師

2、要舍得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候留出一些課上的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù) 習(xí)。每每這個(gè)時(shí)候，我總是要求學(xué)生收起所有的教輔材料，用一支筆、一本書、一本字典進(jìn)行獨(dú)立的閱讀和感悟，并在同學(xué)們充 分地閱讀和感悟后進(jìn)行全班交流，及時(shí)肯定同學(xué)們的預(yù)習(xí)收獲。 這樣訓(xùn)練的次數(shù)多了，學(xué)生對(duì)教輔材料的依賴性也就大大減少 了。二、讓學(xué)生“能說會(huì)解”對(duì)教輔材料采取完全排斥、敵對(duì)的態(tài)度是不對(duì)的。一來，教 師管得了課上，管不了課下，課余時(shí)間同學(xué)們?nèi)匀辉诖罅?、頻繁 地參考著各種教輔材料。二來，各方面條件也決定了學(xué)生的獨(dú)立 感悟不可能那么完全和深刻，而教輔材料則是必要的補(bǔ)充。這就 和學(xué)生充分預(yù)習(xí)、獨(dú)立感悟后，教師要進(jìn)行必要的講解強(qiáng)調(diào)是同

3、一個(gè)道理。排斥之路行不通，就在利用上動(dòng)動(dòng)腦筋吧。我不反對(duì)同學(xué)們參考教輔材料，但必須做到“能說會(huì)解”。 作為一名語文教師，我最無奈甚至厭煩的就是自己精心設(shè)計(jì)了某 個(gè)問題，但是學(xué)生卻磕磕絆絆地背誦著某些材料上的答案來應(yīng)對(duì) 我。此時(shí)的學(xué)生根本不理解答案，只是死記硬背，有的甚至連答 案中的句讀和停頓都搞不清楚，有的還會(huì)念錯(cuò)音、背錯(cuò)字。怎么 辦呢？我的做法是讓學(xué)生“說答案”。一個(gè)“說”字，就意味著學(xué)生必須看懂、弄清答案，再加入自己的一點(diǎn)理解，用語言較為 流暢地表述出來。還有更進(jìn)一步的做法是讓學(xué)生解析教輔材料上 答案命制的思路，體會(huì)思維過程，學(xué)習(xí)思考方向的確定，思考切 入點(diǎn)的選擇，以及如何組織語言等。當(dāng)學(xué)

4、生在參考、借鑒教輔材 料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一番理解、分析、消化，做到了“能說會(huì)解”， 我想教師們就沒有必要為學(xué)生手中擁有大量的教輔材料而煩惱 了。三、師生合力超越教輔教師靜下心來翻一翻學(xué)生手中的教輔材料， 就會(huì)發(fā)現(xiàn)其大多 是一些最基本知識(shí)的“搬家”， 沒有太多新意。即便有的教輔材 料的編者是動(dòng)了腦筋、費(fèi)了心思的，但一個(gè)或幾個(gè)編者的思路哪 里能頂?shù)蒙先嗨奈迨煌瑢W(xué)再加上一位任課教師的思路廣 闊？當(dāng)教師和同學(xué)們一起以更敏捷的思路、 更開闊的視野、更新 穎的視角、更精準(zhǔn)的語言、更獨(dú)特的感悟來超越教輔材料時(shí)，同 學(xué)們對(duì)教輔材料的依賴和崇拜也就自然而然地消失了， 取而代之 的是把教輔資料當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的一個(gè)

5、助手、一個(gè)相互交流的朋 友。因此，第三招就是師生合力超越教輔。例如，在學(xué)習(xí)郭沫若的詩歌天上的街市時(shí)，有的學(xué)生參 考借鑒了教輔材料中對(duì)“不信， 請(qǐng)看那朵流星”中的“朵”字的 分析。說一個(gè)“朵”字表明流星如花朵一樣美麗， 與牛郎織女的 美好生活相映成趣。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生跳出教輔，觸類旁通地又賞 析了“定能夠騎著牛兒來往”中的“兒”字。 同學(xué)們商討后逐漸 明確了這一兒化韻運(yùn)用的妙處在于， 使老牛的形象也顯得那么的 親切可愛，和詩中的牛郎織女故事的整體色調(diào)吻合； 從結(jié)構(gòu)上考 慮，加入這一兒化韻使得上下兩句字?jǐn)?shù)相等，更具音韻美。又如，在學(xué)習(xí)鄧稼先時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們注意下面幾句話的 作用：“德國強(qiáng)占山東膠州灣，

6、租借' 99 年。俄國強(qiáng)占遼寧旅順大連，租借' 25 年。 法國強(qiáng)占廣東廣州灣，租借' 99 年。英國強(qiáng)占山東威海衛(wèi)與香港新界，前者租借' 25 年，后 者租借' 99 年。”這類發(fā)散性問題沒有固定答案，自然教輔資料也派不上用 場(chǎng)，同學(xué)們只能調(diào)動(dòng)各自的能動(dòng)性，從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行解讀。 這一自由發(fā)揮的過程中，生發(fā)出好多令我出乎意料的精彩片段：“這部分內(nèi)容描寫了中華民族最黑暗、 最悲慘的時(shí)代，為后 文寫鄧稼先為祖國作出的巨大貢獻(xiàn)做了鋪墊?！薄斑@四個(gè)自然段運(yùn)用了排比的修辭，列舉了 1898 年列強(qiáng)侵 華的罪行，敘述了一百多年前中華民族的屈辱史?！薄氨静糠止菜木湓?，每句話都獨(dú)立成段，突出強(qiáng)調(diào)了列強(qiáng)瓜 分中國的罪行?！薄拔闹械淖饨?#39;一詞加了引號(hào)， 具有強(qiáng)烈的諷刺意味，表 達(dá)了作者的憤慨之情，勾勒了列強(qiáng)的丑惡嘴臉?！薄懊總€(gè)自然段中均運(yùn)用了強(qiáng)占'和租借'這一組詞， 列 強(qiáng)明明是強(qiáng)占'，卻美其名曰租借&