農(nóng)村小學(xué)英語生活化教學(xué)策略研究

1、    農(nóng)村小學(xué)英語生活化教學(xué)策略研究    李榮摘 要：英語教學(xué)生活化，不僅能營造良好的語用環(huán)境，還能解決教學(xué)脫離實際等問題，以此提高英語教學(xué)效率。基于此，本文主要探究了農(nóng)村小學(xué)英語生活化教學(xué)策略，希望對其他學(xué)者有所啟示。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語；生活化；教學(xué)策略眾所周知，英語是一門實踐性較強(qiáng)的語言學(xué)科。但農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)條件相對較差，學(xué)生很少有接觸和實踐英語的機(jī)會，且教師教學(xué)常常脫離生活實際，缺乏良好的語言應(yīng)用環(huán)境，最終結(jié)果也只能是差強(qiáng)人意。對此，教師一定要實現(xiàn)生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實際，以此為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會，提升他們的英語綜合能力。以下是筆者

2、結(jié)合教學(xué)實際，總結(jié)的幾個生活化教學(xué)策略。一、創(chuàng)設(shè)生活化語言情境在農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生會通過“死記硬背”的方式學(xué)單詞、例句，但結(jié)果卻收效甚微。因為脫離語言情境下的詞句學(xué)習(xí)很難實現(xiàn)深化記憶?；诖?，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活化語言情境，打破知識的孤立境地，實現(xiàn)最優(yōu)化的理解學(xué)習(xí)。例如，筆者在教學(xué)“how are you”句型問答時，很多學(xué)生會直接不加思考地回答“i am fine，thank you！”。這雖然表示學(xué)生熟練掌握了重點句型，但也間接表明學(xué)生并未真正理解句型的真正含義。于是，筆者創(chuàng)造了以下兩個生活化語言情境：情境一，某個溫暖的午后，有個老爺爺正在路邊舒服地沐浴著陽光，這時他的朋友碰巧路過

3、，便向其問了句“how are you”，請問這種情境中老爺爺該如何回答？情境二，某個寒冷的冬天，有個老爺爺不小心摔倒了，并且發(fā)生骨折不能動了，這時一個陌生人路過，問了句“how are you”，請問這種情境中老爺爺該如何回答？學(xué)生通過討論認(rèn)為，情境一中的老爺爺應(yīng)該回答“i am fine，thank you”，以表示朋友之間的相互問候。而情境二中的老爺爺，明顯出了事故，他應(yīng)該回答“no”“too bad”“help me”等，以此尋求幫助。這樣生活化的情境教學(xué)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不僅利于深化知識理解，更能創(chuàng)設(shè)良好語用環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受，提升學(xué)習(xí)效率。二、開展生活化教學(xué)活動一些教師

4、在日常英語教學(xué)中常?！罢毡拘啤?，過于側(cè)重語法等知識講解，這很容增加學(xué)生的抵觸情緒、削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍P者認(rèn)為，教師可適當(dāng)開展一些生活化教學(xué)活動，以此改善課堂的沉悶氛圍，調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)英語的學(xué)習(xí)興趣，開展積極的語言實踐。例如，舞蹈一直是學(xué)生生活中十分感興趣的話題。對此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“l(fā)eft、right、follow me”等詞語后，利用課堂最后5分鐘，開展了生活化的舞蹈游戲活動。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生掌握了這些詞語含義，接著就播放了兔子舞歌曲，并為學(xué)生進(jìn)行了舞蹈示范（一邊按照動作要求進(jìn)行踢腿、蹦跳，一邊嘴中復(fù)述歌曲詞語：left、left、right）。最后，筆者在所

5、有學(xué)生準(zhǔn)備好后，帶領(lǐng)學(xué)生來到室外，要求他們follow me，開始舞蹈游戲活動。在這樣的活動中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大興趣，他們很快就學(xué)會了簡單的舞蹈動作，并且還邊跳邊復(fù)述英語詞語。下課以后，許多學(xué)生還在歡快地跳著兔子舞。相信這樣的游戲記憶遠(yuǎn)比抄寫詞組來得更加有效。對此，教師也可適當(dāng)脫離教材和課本，帶領(lǐng)學(xué)生展開更多的生活化游戲，以此助力學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語。三、布置生活化英語作業(yè)許多教師在布置英語作業(yè)時，常常選擇“機(jī)械抄寫”和“習(xí)題訓(xùn)練”，這雖然能起到鞏固知識的作用，但卻容易增加學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。如何做到一舉兩得呢？什么樣的作業(yè)既能鞏固知識，又能加強(qiáng)應(yīng)用，還能激發(fā)學(xué)生主動性呢？生活化英語作業(yè)的出現(xiàn)為此提供

6、了有力幫助。它能將知識與生活結(jié)合起來，從而增強(qiáng)生活應(yīng)用和學(xué)習(xí)實踐，也能避免過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)令學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理。例如，筆者在日常教學(xué)中常設(shè)計、布置多樣生活化英語作業(yè)，這不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更增強(qiáng)了知識的實際應(yīng)用。具體來說，在學(xué)完某些特定英語詞組后，如學(xué)習(xí)用具pencil、ruler、eraser等，便布置了以下生活化英語作業(yè)：筆者要求學(xué)生進(jìn)行生活實踐，為自己的學(xué)具寫上英語標(biāo)簽，并署名相應(yīng)的功能及特點。這樣一來，學(xué)生不僅鍛煉了英語書寫，還鞏固了理解記憶，且沒有產(chǎn)生以往的作業(yè)負(fù)擔(dān)。又如，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生了解英語的廣泛應(yīng)用，提升學(xué)生的英語認(rèn)知，便布置了“火眼金睛找英語”的作業(yè)，即要求學(xué)生細(xì)心觀察、留心記錄生活中出現(xiàn)的英語。這樣一來，學(xué)生不僅能獲得更多英語知識，還能體驗尋找英語的樂趣。除此之外，教師也可在節(jié)假日布置一份英語手抄報作業(yè)，讓學(xué)生在習(xí)得英語的同時，也能理解節(jié)日背后的文化含義；教師也可鼓勵學(xué)生為學(xué)校設(shè)計英語警示牌，以此增強(qiáng)英語使用，體會設(shè)計樂趣。而通過實踐證明，學(xué)生很樂于接受此類生活化英語作業(yè)，并希望教師能設(shè)計更多有意思的生活化作業(yè)?？傊?，英語教學(xué)生活化，利于滿足農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展需求，利于解決教學(xué)脫離實際等關(guān)鍵問題。因此，廣大教師一定要積極探索多種生活化教學(xué)策略，以此實現(xiàn)生活化教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，令生活和教育真正融為一體。參考文獻(xiàn)：1許利紅.小