分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀能力提高的應(yīng)用分析

1、    分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀能力提高的應(yīng)用分析    徐小艷【摘要】在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的工作環(huán)節(jié)，很多初中英語(yǔ)教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到了閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的重要性，然而就目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)看來(lái)，仍然存在著一定的問(wèn)題，而分層教學(xué)模式則是能夠有效改善閱讀教學(xué)之路，提高學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的積極性，本文就初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式進(jìn)行了探討和分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者們提供一定的幫助和支持?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 探討分析一、分層教學(xué)模式的重要意義初中學(xué)生們正處于一個(gè)身心發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)階段之中，學(xué)生們受到

2、不同成長(zhǎng)環(huán)境的影響，因而會(huì)表現(xiàn)出不同的認(rèn)知能力和理解能力，因此全班同學(xué)的英語(yǔ)閱讀水平并不在同一個(gè)水平線上，他們表現(xiàn)出了明顯的個(gè)體差異性，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生們的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行考量，從而讓英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)變得更加科學(xué)合理。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師們往往采用統(tǒng)一授課的方式，全班同學(xué)的要求是相同的，他們進(jìn)行同樣的閱讀訓(xùn)練，做同樣的閱讀練習(xí)，然而這種教學(xué)方法存有一定的弊端，那就是沒(méi)有因材施教。應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異化教學(xué)，從而讓每一位學(xué)生都能夠有良好的發(fā)展。二、分層教學(xué)模式的概念大體上而言，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)探討英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)，首先，教師必須要放下自己的身段

3、，與學(xué)生們平等交流，充分尊重學(xué)生們的個(gè)體化差異，努力做學(xué)生們的知心朋友，了解學(xué)生們的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)的整體認(rèn)知上存在差異，學(xué)習(xí)水平上也存在差異，在新知識(shí)的建構(gòu)水平也是參差不齊，因此，這些因素的不同都會(huì)造成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的不同，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮這些影響因素，從而做好教學(xué)工作。其次，英語(yǔ)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不能把全班同學(xué)劃分為優(yōu)等生和差等生，而是要一視同仁，堅(jiān)信每一位同學(xué)都能夠?qū)W好英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)。實(shí)際上學(xué)生們的智力水平，是差不多的，而且智力因素與英語(yǔ)閱讀能力并沒(méi)有直接性的觀念，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且努力為學(xué)生們打造一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)條件，并且

4、針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，力爭(zhēng)讓每一位同學(xué)都能夠有更好的發(fā)展，從而做到班級(jí)整體的共同進(jìn)步。三、分層教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用1.充分了解學(xué)生，科學(xué)進(jìn)行分層。在分層教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師需要考慮多個(gè)方面的影響因素，首先必須要充分了解學(xué)生，這包括學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等等，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，從而熟悉學(xué)生們的具體差異，只有這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)的分層工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。必須注重讓學(xué)生們親自實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)探究。在這個(gè)過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生們自身的個(gè)性，不能按照學(xué)生們的成績(jī)而含有偏見(jiàn)，進(jìn)而把它們劃分成三六九等，這對(duì)于整個(gè)班級(jí)是十分

5、不和諧的，不僅會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生逆反心理，而且會(huì)降低他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而不能達(dá)到分層教學(xué)的目的。在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)要求，首先，第一層是針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較高的學(xué)生，這體現(xiàn)在他們具有良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，并且能夠讀懂英語(yǔ)教材之外的文章和內(nèi)容，與此同時(shí)，他們可以隨心所欲的運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)開(kāi)展對(duì)話，并且做題效率比較高。第二層是能力中等的學(xué)生，其能夠順暢的閱讀英語(yǔ)文章，并且能夠在教師的指引下，順利理解文章中心思想。2.根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)分層提問(wèn)。在英語(yǔ)閱讀課堂開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的差異來(lái)制定不同的問(wèn)題，從而進(jìn)行分層提問(wèn)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，則是應(yīng)當(dāng)提問(wèn)一些難題，從而激

6、發(fā)他們的探究意識(shí)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，則是應(yīng)當(dāng)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們能夠順利答復(fù)，從而提升學(xué)習(xí)積極性。在正式開(kāi)展閱讀課堂之前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并且分別布置出不同的問(wèn)題，通過(guò)這一系列的問(wèn)題，可以了解到學(xué)生們對(duì)于文章的理解程度、學(xué)生的閱讀速度、學(xué)生的探究能力等等，這樣一來(lái)，每一位學(xué)生都能夠匹配到自己認(rèn)知能力的問(wèn)題，從而讓全班同學(xué)都能夠積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且讓學(xué)生們獲得一種成就感，這種做法對(duì)于教師的備課能力也提出了比較大的要求，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己的，并且努力分析學(xué)生們的特點(diǎn)，從而讓問(wèn)題的設(shè)定更加科學(xué)合理。3.適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)學(xué)生們對(duì)于基

7、礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度比較理想之后，教師就可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展一些課外閱讀，在開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，教師可以讓他們自己去閱讀感興趣的文章，例如一些英語(yǔ)期刊和報(bào)紙等等，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較吃力的學(xué)生，教師可以為學(xué)生們親自挑選一些適合他們閱讀的文章，保證他們能夠讀懂，從而培養(yǎng)起一種英語(yǔ)語(yǔ)感，逐漸建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。除此之外，在課堂開(kāi)展過(guò)程中，教師可以起拿出一些熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生們進(jìn)行探討，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該以小組為單位，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，這不但能夠激發(fā)學(xué)生們的思維能力，而且培養(yǎng)他們的英語(yǔ)對(duì)話能力，實(shí)現(xiàn)小組整體的共同進(jìn)步?？偠灾?，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)是一種十分高效的教學(xué)方法，相關(guān)的英語(yǔ)教育工作者們必須要不斷探索教學(xué)思路，改革教學(xué)理念，并且在具體的課