淺談情感教育在初中道德與法治課程中的滲透

1、    淺談情感教育在初中道德與法治課程中的滲透    王明亮摘 要：眾所周知，道德與法治是初中教育階段承擔(dān)德育教學(xué)的基本學(xué)科，而這個(gè)特殊的學(xué)科性質(zhì)便使其與常規(guī)的文化課程不同。常規(guī)的文化課程是“知識(shí)與技能”為最基本教學(xué)目標(biāo)的，但道德與法治課程卻將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為本課程的中心任務(wù)與基本目的。其中，情感教育是指通過喚起初中生的積極學(xué)習(xí)情感，使其在特定的心理活動(dòng)中思考學(xué)科知識(shí)的新型教育方式，將其滲透于初中道德與法治教學(xué)之中，更易于實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一德育教學(xué)目標(biāo)。將從創(chuàng)設(shè)情感思考情境、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感、組織趣味性的德育教學(xué)活動(dòng)三個(gè)角度分析將

2、情感教育滲透到初中道德與法治課程中的具體策略。關(guān)鍵詞：初中道德與法治；情感教育；滲透策略就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)初中道德與法治課程依然帶有明顯的功利化色彩，將理論知識(shí)作為本課程的基本教學(xué)任務(wù)，以灌輸教法作為基本教學(xué)組織形式，出現(xiàn)了教師難教、學(xué)生厭學(xué)的消極局面，導(dǎo)致初中生離真正成為社會(huì)主義社會(huì)的合格接班人還有一段遙遠(yuǎn)的距離。歸根究底，這些問題都是教師忽視了學(xué)生的情感教育所造成的。試想一下，如果學(xué)生對(duì)道德與法治課程所抱有的情感態(tài)度是厭惡、消極、應(yīng)付、虛偽的，那么他們便很難結(jié)合自己的人生經(jīng)歷思考德育問題，也無(wú)法從德育知識(shí)中提取有價(jià)值的人生智慧。但是，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)好道德與法治課程知識(shí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)自己的人生理想與

3、社會(huì)價(jià)值有極強(qiáng)的促進(jìn)作用，那么勢(shì)必會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，在初中道德與法治課程中滲透情感教育十分必要。一、創(chuàng)設(shè)情感思考情境創(chuàng)設(shè)情感思考情境旨在通過德育環(huán)境的影響使學(xué)生展開批判、反思、欣賞、激動(dòng)、仰慕等多種積極情感的教學(xué)策略。在新課改下，初中道德與法治課程內(nèi)容幾乎都是以學(xué)生在生活、社會(huì)與學(xué)?；顒?dòng)中所應(yīng)樹立的基本道德觀念與德育意識(shí)為主的，通過情境喚起學(xué)生的情感共鳴，是將情感教育滲透到道德與法治教學(xué)中的基本策略。就如在“中學(xué)時(shí)代”一課中，筆者便以本校的招生宣傳紀(jì)錄片導(dǎo)入了新課，以便幫助學(xué)生熟悉新的校園生活。這個(gè)紀(jì)錄片視頻用仰角、近景等多種拍攝手法展示了我校美麗的校園環(huán)境，介紹了我校的校風(fēng)校訓(xùn)與辦學(xué)理念，通

4、過真實(shí)的學(xué)生人才培養(yǎng)案例展示了我校的辦學(xué)水平。通過這個(gè)視頻記錄片，本班學(xué)生對(duì)新校園有了初步的認(rèn)識(shí)，而這也讓他們產(chǎn)生了熟悉感與親切感，便于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感。待視頻展示結(jié)束之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)初中校園學(xué)習(xí)生活的向往與期待，借此介紹了中學(xué)時(shí)代對(duì)于他們的成長(zhǎng)意義。二、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感初中生的人生經(jīng)歷淺薄，道德認(rèn)知膚淺，如果教師枉顧初中生的德育認(rèn)知水平，強(qiáng)制要求學(xué)生理解高深的愛國(guó)主義、社會(huì)主義和諧社會(huì)等過于高尚的德育知識(shí)，便會(huì)導(dǎo)致初中道德與法治課程出現(xiàn)假、大、空的問題。為此，教師便要鼓勵(lì)初中生自主表達(dá)自己的真情實(shí)感，允許學(xué)生表達(dá)消極思想與負(fù)面情緒，以便對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)。就如在“

5、享受學(xué)習(xí)”一課中，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生講述自己對(duì)學(xué)習(xí)的看法。由于本班學(xué)生的智力發(fā)育水平直接決定著他們的學(xué)習(xí)成果，影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致有的學(xué)生是享受學(xué)習(xí)的，有的學(xué)生則無(wú)法在學(xué)習(xí)中保持積極的學(xué)習(xí)熱情。在道德與法治課程中，每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)闡述自己的真實(shí)想法。比方說(shuō)，本班有一個(gè)學(xué)習(xí)后進(jìn)生便表達(dá)了學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的不良感受，比如家長(zhǎng)與教師會(huì)用學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)他們的所有學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而且每逢節(jié)假日便被自己的親戚互相比較成績(jī)。這些經(jīng)歷給他帶來(lái)的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)所帶來(lái)的積極作用。但是，有的學(xué)生卻認(rèn)為不必在乎其他人的看法，最重要的是學(xué)習(xí)讓他們接觸了更多的知識(shí)，為他們實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想指明了道路等。不管學(xué)生說(shuō)什么，我都

6、會(huì)認(rèn)真傾聽，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)出了消極的學(xué)習(xí)思想而批評(píng)學(xué)生。相反，我會(huì)在學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生身上花更多的時(shí)間，使他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與幸福。三、組織趣味性的德育教學(xué)活動(dòng)保護(hù)初中生積極參與道德與法治學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣是激發(fā)初中生積極學(xué)習(xí)情感的基本因素。初中生雖然已經(jīng)進(jìn)入青少年成長(zhǎng)期，但是他們的心智發(fā)育還不成熟，不喜歡一成不變的事物與活動(dòng)。為此，教師應(yīng)該多組織趣味性的德育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)初中生的積極思考，通過游戲、實(shí)踐、發(fā)明創(chuàng)造等提升初中生的素質(zhì)。在道德與法治教學(xué)中，筆者常常開展角色扮演與社會(huì)實(shí)踐這兩種以學(xué)生自主體驗(yàn)為主的課程活動(dòng)，因?yàn)檫@兩種活動(dòng)可以讓初中生設(shè)身處地地思考道德與法治知識(shí)，便于學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)經(jīng)歷形成德育認(rèn)知。而且，這兩類體驗(yàn)活動(dòng)與常規(guī)的聽講方式不同，需要學(xué)生積極參與，所以深受學(xué)生歡迎，易于調(diào)動(dòng)他們的積極學(xué)習(xí)情感。總而言之，初中道德與法治課程肩負(fù)著培養(yǎng)我國(guó)青少年道德品質(zhì)的教育責(zé)任，直接影響著我國(guó)國(guó)民的整體質(zhì)量，影響著社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)進(jìn)程。為此，初中道德與法治課程教師應(yīng)主動(dòng)滲透情感教育，保證道德與法治課程真正面向?qū)W生群體。參考文獻(xiàn)：1鄭士國(guó).淺