淺談非預(yù)設(shè)性情境下教師的教學(xué)策略_1

1、    淺談非預(yù)設(shè)性情境下教師的教學(xué)策略    摘 要：課堂教學(xué)是一個教師和學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的雙邊活動過程，它是一個動態(tài)的進(jìn)程，具有流動性、隨機(jī)性、生成性和消失性。課堂教學(xué)的這一動態(tài)特點必然會伴隨非預(yù)設(shè)性情境的生發(fā)，這也是課堂教學(xué)的生命力所在。課堂教學(xué)的非預(yù)設(shè)性情境有積極的，也有消極的，如何利用積極的非預(yù)設(shè)性情境，化解消極的非預(yù)設(shè)性情境，這就考驗著一個教師在教學(xué)策略上的靈感和智慧。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；非預(yù)設(shè)性；情境；教學(xué)策略由于課堂教學(xué)的非預(yù)設(shè)性情境生發(fā)的隨機(jī)性和非可控性很強(qiáng)，所以就會產(chǎn)生積極的或者是消極的后果，即積極的非預(yù)設(shè)性情境和消極的非預(yù)設(shè)性情境

2、，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。它既讓人喜，又讓人憂。喜的是，積極的非預(yù)設(shè)性情境的生發(fā)往往是高效課堂的神來之筆；憂的是，當(dāng)消極的非預(yù)設(shè)性情境不期而來時，又往往是低效課堂不可補(bǔ)救的敗筆。因此，如何利用積極的非預(yù)設(shè)性情境，化解消極的非預(yù)設(shè)性情境，這就考驗著一個教師在教學(xué)策略上的靈感和智慧。一、未雨綢僇，做好準(zhǔn)備凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。盡管課堂教學(xué)的非預(yù)設(shè)性情境是我們無法預(yù)知的，但我們在教學(xué)內(nèi)容的理解和設(shè)計上，在學(xué)生的情感、認(rèn)知、個性等方面都是可以預(yù)知的，也是可以掌控的。如果我們在較設(shè)計教學(xué)時，有意識地設(shè)計一些環(huán)節(jié)內(nèi)容，把各種因素考慮周全。這就會大大消減非預(yù)設(shè)性情境尤其是消極的非預(yù)設(shè)

3、性情境的不期而來，避免低效課堂的產(chǎn)生。那么具體該做好哪些準(zhǔn)備呢？（一）提高素質(zhì)，夯實內(nèi)功我們看到，面對課堂上的非預(yù)設(shè)性情境不期而至，許多優(yōu)秀教師是那樣的鎮(zhèn)定自若，駕輕就熟，閃現(xiàn)著臨場的機(jī)智和智慧。而這樣的靈感和智慧正是從的提高自身素質(zhì)和夯實個人能力上來的。例如，在一堂思想品德課上，有位學(xué)生就提出，有沒有一夫多妻制或者一妻多夫制的國家。這其實是一個積極的非預(yù)設(shè)性情境，但它考驗的教師綜合素養(yǎng)，需要的教師要有廣博的課外知識儲備和對歷史知識的熟知，才能把一個看似刁難的問題，恰到好處地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。（二）課前準(zhǔn)備，充分到位課堂上的非預(yù)設(shè)性情境的調(diào)控，是與教材內(nèi)容密不可分的。如果我們教師只是局囿于與教

4、參中所涉及的東西，是不能滿足學(xué)生的要求的，也是無法預(yù)知教學(xué)內(nèi)容的輻射邊界的，這就為消極的非預(yù)設(shè)性情境產(chǎn)生埋下了伏筆。或者我們有些教師只是課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己去搜集；課后布置作業(yè)，讓學(xué)生去查找。這種看似自主的教學(xué)形式，其實也為消極的非預(yù)設(shè)性情境產(chǎn)生買下了禍根。因此，課前準(zhǔn)備，充分到位，這是每一位教師運(yùn)用教學(xué)策略的不二法門。（三）問題設(shè)計，意向精簡我們說，課堂教學(xué)的生命力在于生成。一堂設(shè)計精心、安排周到、環(huán)節(jié)完備的高效課，并不是真正的、純粹的高效課。固然它有效地消減了非預(yù)設(shè)性情境的生發(fā)，但它也喪失了課堂教學(xué)的活力。因此，教師的教學(xué)策略只是一個基本的意向思考，具體的過程要隨著學(xué)生的表現(xiàn)逐漸生成。

5、教師的問題來設(shè)計要體現(xiàn)“導(dǎo)”，讓學(xué)生自主的學(xué)，要提綱挈領(lǐng)直指要害，既有涵蓋性和針對性，又有明確性和模糊性。然后，把更多時間和空間預(yù)留給積極的非預(yù)設(shè)性情境的生發(fā)，這才是真正意義的高效課堂。二、隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)課堂教學(xué)的非預(yù)設(shè)性情境是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。在教學(xué)中，我們是硬性的把學(xué)生拉回到我們預(yù)先設(shè)計好的程序中呢，還是完全跟著學(xué)生走？兩種做法都不可取，前者是對學(xué)生的不尊重，容易挫傷學(xué)生的積極性；后者教學(xué)無條理，體現(xiàn)不出教師的“導(dǎo)”的作用。因此，教師應(yīng)既要隨機(jī)應(yīng)變，又要因勢利導(dǎo)，既要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，又要考慮教師怎樣教，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整自己設(shè)計策略，將學(xué)生及時納入調(diào)整后的設(shè)計中。尤其遇到

6、消極的非預(yù)設(shè)性情境時，如有些學(xué)生有時刁難、搗亂、狀態(tài)不佳、冷場等，我們尤其要調(diào)動智慧，隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)，循循善誘，才能有效恢復(fù)課堂秩序，化解尷尬，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。三、創(chuàng)設(shè)氛圍，搭設(shè)平臺課堂教學(xué)的非預(yù)設(shè)性情境，不僅有學(xué)生知識層面的，還有情感態(tài)度層面的，如不積極、情緒不良、不愿與老師配合等。面對這些，我們又如何化腐朽為神奇呢？（一）創(chuàng)設(shè)師生之間的民主氛圍課堂真正民主了，學(xué)生才敢暢所欲言，才不會出現(xiàn)不愿配合以及氣氛沉悶的現(xiàn)象，課堂氣氛民主，就不會出現(xiàn)學(xué)生故意搗亂，起哄等現(xiàn)象，就不會出現(xiàn)老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生做旁觀的現(xiàn)象，進(jìn)而更可喜的是會生發(fā)出許多積極的非預(yù)設(shè)性情境，讓課堂充滿了活力。（二）創(chuàng)

7、設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍有些時候，一堂課教師顯得很被動，提出的問題沒人舉手回答，或是冷場或是學(xué)生回答不理想的，進(jìn)而消極的非預(yù)設(shè)性情境開始蠢蠢欲動，這是就要求我們教師設(shè)法給學(xué)生搭設(shè)平臺，創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶到教師預(yù)設(shè)的情景之中，學(xué)生有了親身情景感受就不難化解問題。如講保護(hù)我們共有的家園時，為了讓學(xué)生真正的感受到環(huán)境污染正在威脅著我們的生活，教師親自帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查所在轄區(qū)工廠、家屬區(qū)、垃圾站、排水溝、農(nóng)田等地，當(dāng)他們有了大量的親身見聞和感受，教學(xué)的效益就會從解決“知”的問題，上升到“情”的投入，最終落實到“行”的生成上。綜上所述，課堂教學(xué)的非預(yù)設(shè)性情境是課堂教學(xué)的靈動性所在，它時刻挑戰(zhàn)著教師的智慧，只要我們及時做出的正確判斷，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，始終把學(xué)生至于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，因?qū)W生而動、因情境而變，我們的課堂就會變得更加生機(jī)勃勃，充滿智