初中英語課堂有效性研究

1、    初中英語課堂有效性研究    張青婧摘要：不同于小學(xué)英語基本只需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的單詞和語法，初中英語課堂教學(xué)的基本目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。不僅需要學(xué)生學(xué)會英語知識更要學(xué)生能在日常中實際的應(yīng)用英語知識。因此通過研究如何有效的提高教師的課堂教學(xué)行為來提升初中英語課堂的效率以及質(zhì)量就成為完成這個基本目標的重要一環(huán)。關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;有效提問;作業(yè)分配：g4 ：a ：（2020）-13-316由于初中英語的難度較小學(xué)有了很大的提升，因此教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際情況采取有效的教學(xué)方式。有效教學(xué)是指教師在遵循教

2、學(xué)過程的客觀規(guī)律前提下，用最少的時間、精力以及物力投入，取得盡可能多的教學(xué)成果。然而目前仍有很多學(xué)校和教師并沒有認識到有效教學(xué)對學(xué)生的幫助作用，依然采用傳統(tǒng)的、模式化的低效教學(xué)方式，這樣不但學(xué)生學(xué)起來痛苦，教師教起來也不輕松，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還很難得到保證。因此，教師應(yīng)及時對自己的英語課堂進行相關(guān)的調(diào)整和思考，利用多種教學(xué)策略和手段有效地組織教學(xué)，進而全面的提高課堂的教學(xué)效果。一、巧妙設(shè)計教學(xué)情境情景教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更加具有直觀性、趣味性以及生動性，同時也更能激發(fā)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)的欲望，很大程度上改善了理論知識與現(xiàn)實脫節(jié)的問題，大大的豐富了英語的教學(xué)方式與教學(xué)手段。教師可以在情景教

3、學(xué)中更好的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時的做出相應(yīng)的調(diào)整，掌握教學(xué)效果的同時提高教學(xué)效率。但教師需要注意的是情景化教學(xué)并不是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的百分百復(fù)現(xiàn)，而是簡化的模擬，至于要通過場景引起學(xué)生學(xué)習(xí)和聯(lián)系的情緒和感情的體驗就足夠了，切不可過于關(guān)注外在的內(nèi)容而忽視了課堂的本質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)how much are these pants？這一單元的內(nèi)容時就可以使用情景化教學(xué)的方式。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以對課堂進行簡單的布置，比如將講臺當做商店的商品展臺，在上面擺放一些簡單的物品當做商品并標出相應(yīng)的價錢，供學(xué)生們進行“購物”，再將學(xué)生們的課桌向教室兩側(cè)移動，空出一定的空間讓學(xué)生們進行“交易”對

4、話練習(xí)，這樣更有利于學(xué)生融入情景。之后教師可以詢問學(xué)生平時去超市購物都有哪些規(guī)則呢，然后制定相關(guān)的規(guī)則，如營業(yè)員需要禮貌地詢問顧客的需求，在顧客說明了自己的購買需求后營業(yè)員推薦相關(guān)產(chǎn)品給顧客，最后收錢找錢。雖然整個流程看起來較為簡單，但聯(lián)系后卻能使學(xué)生的口語表達交流能力有非常大的提升。二、加強課堂有效提問傳統(tǒng)的英語課堂之所以效率不高，很大的原因是課堂的主體并不是學(xué)生而是教師。一節(jié)課里更多的時間是教師在單方面的講述知識，只在偶爾停下來抽幾個打瞌睡的同學(xué)回答問題。提問的目的并不是檢驗學(xué)生對于課堂知識的吸收程度而僅僅是查看該生是否有認真聽課。整節(jié)課上下來似乎都和學(xué)生沒有什么太大的關(guān)系。如果教師想要提

5、高課堂的效率一定要加強與學(xué)生之間的互動，將課堂的主體歸還給學(xué)生，而合理有效的提問不但可以加強與學(xué)生之間的互動也能方便教師查看學(xué)生對知識的掌握情況。有效的課堂提問需要教師把握提問的時機，如果提問的時機不對很難起到“一石激起千層浪”的效果。教師可以將一節(jié)課分為：課首、課中以及課尾三個部分，根據(jù)不同的時機選擇側(cè)重點不同的問題，例如在課首教師可以著重提問復(fù)習(xí)舊知識和對新課的預(yù)習(xí)問題，這樣可以在剛上課不久便有效的牽制住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地進入上課的狀態(tài)。課中實際則需要教師進行靈活的突擊提問，既能警醒學(xué)生認真聽課又能抽查一下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。課尾則可以根據(jù)本節(jié)課手授的知識進行總結(jié)性的提問，并可以針對

6、學(xué)生問題進行答疑。但值得教師注意的是提問也是需要技巧的，在對一名學(xué)生進行提問后教師應(yīng)適當給學(xué)生一些思考的時間，不要過于“咄咄逼人”使學(xué)生變得緊張，也不要一看學(xué)生回答不上來就立馬叫另外的同學(xué)進行回答打擊學(xué)生的自信。三、合理分配學(xué)生作業(yè)完成作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一部分，而留作業(yè)則是教師教學(xué)任務(wù)的一部分，只有學(xué)生和教師保持一致的節(jié)奏才能將作業(yè)這個大板塊完成好。然而目前還是有很多教師把機械的抄寫單詞、詞組甚至是課文放在作業(yè)的首要位置，忽視了對于學(xué)生英語閱讀和技能的訓(xùn)練，同時又加大了學(xué)生的壓力，使學(xué)生成為了一臺處于被動地位的學(xué)習(xí)“機器”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來布置作業(yè)，同時注重作業(yè)效果和知識之間的內(nèi)在

7、聯(lián)系以及發(fā)展學(xué)生的思維能力，盡量避免學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭煩心理。教師應(yīng)當對作業(yè)內(nèi)容進行合理的搭配，英語作業(yè)大致分為口頭作業(yè)和書面作業(yè)兩大類，口頭作業(yè)包括但不限于聽、讀、背，書面作業(yè)則主要包括抄寫、做題和寫作。其中口頭作業(yè)面對的對象多是當天學(xué)習(xí)的單詞、詞組以及課文，由于新單詞對于學(xué)生從被接受到接受是需要一定的過程的，因此需要學(xué)生長期的聽、讀、背才能有效的掌握單詞，因此口頭作業(yè)可以不用教師去留而是要讓學(xué)生認識到單詞和詞組對于英語學(xué)習(xí)的重要，和學(xué)生產(chǎn)生一種默契，讓學(xué)生根據(jù)自身情況給自己布置口頭作業(yè)。而書面作業(yè)教師則要注意從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力出發(fā)，注意作業(yè)搭配，抄寫作業(yè)比例不可過大，應(yīng)多讓學(xué)生完成閱讀理解和寫作這樣的應(yīng)用類作業(yè)，才能幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用能力?？傊?，隨著社會和教育的進步，如何提高課堂效率的問題也越來越受到關(guān)注。本人根據(jù)自身教學(xué)實踐，嘗試從教學(xué)、提問和作業(yè)三個角度切入，希望能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂效率有所幫助。參考文獻1梁帆.