論高中數學教學中課堂提問誤區(qū)及對策

1、    論高中數學教學中課堂提問誤區(qū)及對策    劉柳摘 要：數學作為高中生學習的主要科目之一，對于學生的學習有著極大的影響，高中數學課堂教學中，教師與學生的互動也是極其重要的，這種互動主要體現(xiàn)在課堂提問中，課堂提問是最重要的教學方式和手段。日本著名的教育家齋藤喜博就曾指出：提問是整個教學活動的生命線"。在課堂教學中教師對學生進行提問，不但可以幫助學生集中注意力，還能有效增加學生的學習參與率，讓學生在深入的教與學的互動中學到知識。但是，在高中數學的課堂教學中，課堂提問也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，這些誤區(qū)不利于高中數學的教學。本文我們主要研究高中數學課堂教

2、學中的提問誤區(qū)，并找出解決這些問題的對策。關鍵詞：高中數學；課堂教學；課堂提問；誤區(qū)；對策：g632 ：b ：1002-7661（2016）06-230-01數學是一門有著嚴密的邏輯思維和較強的抽象思維的學科，在教學過程中，部分教師在課堂提問中存在一定的誤區(qū)和缺陷，這些誤區(qū)會影響到教師與學生的交流，不利于拉近師生關系，還會影響到高中數學課堂教學的正常進程和教學實踐。一、高中數學教學中課堂提問存在的一些誤區(qū)1、教師的課堂提問沒有明確的目標。很多教師在課堂教學過程中只是單純的為了提問而提問，提問的問題沒有明確的目標。在進行新課教學時，教師往往通過提問來進行知識點引入，但是如果教師的提問目標不明確的

3、話，學生會容易對教師提問的問題摸不著頭腦，思維不能很快進行集中。例如有的教師在進行數列的新課時，先給學生提出了一個較難的與生活相關的數列題，要求學生進行思考。這對于學生來說較難，學生并不一定能夠作答，教師通過提問來進行提問的目的就很難達到。2、教師只顧提問卻沒有給學生充足的思考時間。也有的教師在高中數學課堂教學中不斷對學生進行提問，對學生的提問局限于為什么和怎么辦，但是這些問題很多時候并不能引起學生的思考，教師為了趕進度，沒有給學生充足的思考時間。課堂互動結果并不理想，有的時候甚至使得學生對學習數學失去了興趣。3、教師提問的問題較難，學生容易產生畏懼心理。有的教師對課堂提問的難度沒有很好把握，

4、尤其是在進行新課教學時，教師容易向學生提問一些較難的問題，學生對知識點理解和掌握不足，對這些問題不能做出解答。長此以往，學生對于教師的提問就產生了畏懼心理，覺得知識點過難，對于新的知識點的學習失去了興趣和信心。4、教師的提問分層不合理，課堂教學效率不高。每個班上的學生的學習能力和接受能力等都是不同的，他們的學習興趣和性格也是不同的，教師在課堂教學提問過程中不能根據班上學生的實際情況進行分層提問，導致了課堂教學效率低下。教師應該根據班上學生的情況，讓成績一般的同學來回答基礎性的問題，讓學習優(yōu)異的學生來回答較難的問題，或者在班上采用小組合作探究學習的方法來解決一些較難的問題。二、應對高中數學教學中

5、課堂提問誤區(qū)的對策1、教師要提高課堂提問的精確度。教師要想提高課堂提問的效果，就應該提問一些具有典型性的問題，要在課前做好準備工作，避免在課堂上對學生進行隨意性的提問。教師首先要經過對教材和學生的研究，明確學習的重難點，根據教學的重點和難點向學生進行提問，來幫助學生更好地理解和掌握所要學習的知識點。同時，教師還要通過對學生進行提問來引導學生，尤其是對于學習中的重點內容和學生難以理解的問題，啟發(fā)學生對知識點進行深入的思考和探究。例如，在進行圓的一般方程的知識點的學習中，教師可以先引導學生用配方法將圓的一般方程轉化為標準方程，從而得出圓心和半徑，然后再用待定系數法來求圓的方程。教師可以提問學生圓的

6、一般方程有何特點，這和圓的標準方程有何不同，通過提問來加深學生對圓的一般方程知識點的理解。2、教師要采用靈活的課堂提問方式。學生在學習時都喜歡教師采用多種多樣的教學形式來進行教學，這樣他們的學習積極性和參與性也高。因此，教師在進行課堂提問時，要不斷進行形式創(chuàng)新，而不是僅僅局限于單一的提問方式。例如，教師可以在學生基本掌握了相關的知識點后讓他們提出一些問題，在進行案例解析時對學生進行提問，幫助學生進行深入思考和探討。3、教師的課堂提問要有豐富的內涵。在進行課堂提問時，教師不但要采用靈活的方式，還要注意提問的內涵。數學是一門邏輯性思維較強的學科，相關的知識點之間有著密切的聯(lián)系和深刻的內涵。因此，教

7、師要通過提問來促進學生對所學習的知識點進行深入探知，以掌握知識點的內涵和外延，對知識點有科學、完備的認知。在新知識講解結束之后，教師要進一步提出一些能夠對知識點的深層含義進行探究的問題。4、根據學生的興趣來進行課堂提問。教師在設置課堂提問的問題時，要對班上的學生的興趣進行分析，提問一些能夠激起學生的求知欲和好奇心的問題，找出一些新穎別致的問題來將學生的注意力集中到課堂教學中來。例如，在進行2的n次方教學時，教師可以先問學生今天是周幾？5天后是周幾？50天后是周幾？100天后是周幾？22015天后是周幾？這樣的提問方式能夠激起學生的好奇心，讓他們帶著疑惑來投入到課堂教學中來，最終利用學到的知識來解答問題，將會得到事半功倍的效果。總而言之，在高中數學教學中存在目標不明確、不能有效促進學生的思考、難度把握不好，學生興趣不濃、分層不合理等誤區(qū)和問題。針對這些誤區(qū)和問題，高中教書在進行數學課堂教學時，要結合相關的知識點和學生的身心發(fā)展特點來進行課堂提問，用精確的課堂提問、豐富多樣的提問形式和具有深刻內涵的問題來引導學生進行學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高高中數學的課堂教學效率。參考文獻：1 周錦春. 用提問“拋磚引玉”，促課堂“有效生成”淺談高中數學教學中課堂提問的誤區(qū)與對策j. 中學課程資源，2014，