高中化學(xué)中對化學(xué)平衡原理的巧用探究

1、    高中化學(xué)中對化學(xué)平衡原理的巧用探究    摘 要：隨著新課程的改革與發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)有效掌握教材內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)涵，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。例如：高中化學(xué)知識深度與初中化學(xué)知識有較大的差距，如果學(xué)生運用傳統(tǒng)的初中學(xué)習(xí)思維展開化學(xué)學(xué)習(xí)，難以提高學(xué)習(xí)效率，所以在高中學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)技巧，構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，才能夠有針對性的進行自主學(xué)習(xí)，切實提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。本文在此背景下，簡要分析高中化學(xué)對化學(xué)平衡原理的巧用研究，并提出具體的應(yīng)用策略，希望促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效提高。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)平衡原理；創(chuàng)新教學(xué)；學(xué)

2、習(xí)興趣在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，平衡原理指的是在化學(xué)反應(yīng)中，使正反應(yīng)與逆反應(yīng)速率相等，并且為可逆反應(yīng)。但是這一概念對于平衡原理的描述過于簡單，學(xué)生在概念理解和應(yīng)用過程中會出現(xiàn)一定的問題，所以為了有效引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)平衡原理概念，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握化學(xué)相關(guān)知識點，有助于提高學(xué)生的解題技巧與對知識點的靈活應(yīng)用水平。本文從以下幾方面闡述如何創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生對化學(xué)平衡原理的巧用。一、 影響化學(xué)平衡原理應(yīng)用效果的原因分析由于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可能會受馬虎或者是情緒等因素干擾，忽略化學(xué)題目中的重要信息，例如化學(xué)符號等等。如果在化學(xué)考試中，一個小小的化學(xué)符號

3、失誤，便會導(dǎo)致整體化學(xué)方程式難以達到平衡，嚴(yán)重影響著考試分?jǐn)?shù)。所以在高中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要了解化學(xué)符號，加強對化學(xué)符號的認(rèn)知，也應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識化學(xué)符號背后的豐富信息。在日常的學(xué)習(xí)與考試中，如果對化學(xué)符號認(rèn)知有稍微的偏差，缺乏足夠的了解，便會導(dǎo)致對化學(xué)物質(zhì)自身的反應(yīng)形態(tài)和反應(yīng)式出現(xiàn)問題，嚴(yán)重影響著化學(xué)平衡原理的應(yīng)用，也難以提高學(xué)習(xí)成績。二、 高中化學(xué)對化學(xué)平衡原理的技巧應(yīng)用策略（一） 判斷化學(xué)反應(yīng)是否達到平衡在高中化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)平衡原理定義指的是在化學(xué)反應(yīng)中正逆反應(yīng)速率相同，并且為可逆反應(yīng)，在反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物各組分濃度不再改變的狀態(tài)，v（正）=v（逆）。此狀況，可以運用直接判斷法

4、判斷化學(xué)反應(yīng)是否達到平衡。判斷化學(xué)方程式是否達到平衡，應(yīng)當(dāng)弄清濃度和溫度、壓強對于化學(xué)反應(yīng)的影響。并且結(jié)合化學(xué)的反應(yīng)情況進一步判斷，切忌不要引導(dǎo)學(xué)生死記硬背。所以教師的教學(xué)內(nèi)容不能夠只是停留在移動方向這一層次上，應(yīng)當(dāng)朝著深層次的方向分析?；诖朔N情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在判斷某一化學(xué)反應(yīng)是否要平衡，可以依靠平衡原理，分析化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)濃度與化學(xué)鍵的斷裂，例如在化學(xué)實驗室制取co2時，caco3+2hcl=cacl2+co2+h2o這一方程式中，如果式子兩邊cacl2、hcl濃度均沒有發(fā)生變化，便可以說明這一反應(yīng)達到平衡?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中分析有色物質(zhì)的變化，能夠判斷化學(xué)反應(yīng)是否達到平衡，如果有色物質(zhì)的

5、顏色并未發(fā)生變化，則說明反應(yīng)達到平衡。例如：4hcl+mno2=mncl2+cl2+2h2o這一反應(yīng)，兩端皆有有色物質(zhì)參與反應(yīng)，反應(yīng)過程中氯氣顏色不會跟隨反應(yīng)時間發(fā)生變化時，便可以判斷化學(xué)反應(yīng)達到平衡。根據(jù)這一規(guī)律，學(xué)生可以舉一反三進行反復(fù)練習(xí)，有助于提高知識點的運用水平，有效掌握化學(xué)平衡原理方法。（二） 加大解析力度，有效掌握平衡原理隨著新課程的改革與發(fā)展，化學(xué)教學(xué)受到社會各界的廣泛重視，化學(xué)平衡原理也是化學(xué)教育中的重點內(nèi)容，必須增加對化學(xué)平衡原理的正確認(rèn)識，才能夠有效掌握化學(xué)平衡原理的發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力。目前我國大部分高中生主要是借助解答習(xí)題的方式，進一步強化對于化學(xué)平衡原理的認(rèn)知，在

6、練習(xí)過程中，學(xué)生必須充分重視實驗現(xiàn)象，進一步總結(jié)化學(xué)變化，可以以獨立或小組的形式，展開實驗現(xiàn)象歸納總結(jié)。在化學(xué)練習(xí)中，依據(jù)化學(xué)平衡原理由淺入深的歸納總結(jié)原理知識，確定關(guān)鍵量，依據(jù)多項關(guān)聯(lián)要素及核心信息解決問題。（三） 夯實化學(xué)平衡知識基礎(chǔ)化學(xué)反應(yīng)平衡時，可能會由于反應(yīng)環(huán)境不穩(wěn)定，以及外界因素的干擾，造成反應(yīng)結(jié)果有所不同。所以高中生應(yīng)當(dāng)具備扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識，有效應(yīng)用化學(xué)平衡原理分析實驗現(xiàn)象，切記不要盲目解題，例如在容積恒定的基礎(chǔ)下，在容器內(nèi)注入氣體會使氣壓出現(xiàn)變化，但是卻難以影響化學(xué)反應(yīng)平衡，分析這一問題的原因在于稀有氣體參與容器內(nèi)反應(yīng)，但是卻難以與生成物展開二次反應(yīng)，由此可以說明并沒有產(chǎn)生構(gòu)

7、成影響壓強的變化因素。這一變化的影響條件，能夠拓展學(xué)生的解題思路，所以教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分講解該部分知識點，使學(xué)生有效掌握化學(xué)平衡原理與相關(guān)知識，防止出現(xiàn)相關(guān)問題。（四） 進行拓展學(xué)習(xí)不僅要掌握化學(xué)平衡原理技巧，也應(yīng)當(dāng)進行拓展練習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握以下幾方面技巧：1. 對一些有氣體參與的化學(xué)反應(yīng)，如果氣體分子數(shù)量并沒有變化，但是壓力出現(xiàn)變化，反應(yīng)物和生成物的分壓減少或者是增加，不會對化學(xué)平衡產(chǎn)生影響。2. 如果與反應(yīng)無關(guān)的氣體進入已經(jīng)達至平衡的化學(xué)反應(yīng)體系中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況分析是否會影響化學(xué)平衡。3. 恒溫恒容前提下，如果達到化學(xué)平衡，但是注入惰性氣體，也會影響容器內(nèi)的壓強數(shù)值變

8、化，如果容器內(nèi)分壓不變，不會對化學(xué)平衡造成影響。4. 在恒溫恒容條件下，化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)壓強變化、數(shù)量變化呈正比。三、 結(jié)束語綜上所述，我們能夠看出，高中化學(xué)具有一定的教學(xué)難度，涉及的理論知識點廣泛，并且存在較多的知識重難點。高中化學(xué)是高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，所以教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識化學(xué)平衡原理技巧的有效講解，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生進行獨立思考，自主分析。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)平衡原理的應(yīng)用原因，以及應(yīng)用誤差，通過循序漸進的練習(xí)和針對性輔導(dǎo)，加強學(xué)生對于化學(xué)平衡原理的理解和認(rèn)知，從而有效掌握平衡原理的應(yīng)用技巧。參考文獻：1呂霞.“化學(xué)平衡原理”意義建構(gòu)教學(xué)研究d.長沙：湖南師范大學(xué)，2015.2王一帆.