學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)教程文件

1、學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)“”情景：有一個這樣的班級，班級中的一部分同學真心喜歡學習，學習本身給他們帶來很多樂趣；一部分學生不喜歡學習，但考慮到自己將來的升學、就業(yè)和發(fā)展，不得不硬著頭皮學習，他們的學習是痛苦的；有一部分學生不喜歡學習，也不愿意讓自己痛苦，于是他們經(jīng)常逃避學習，逃不掉的就應(yīng)付；還有幾個學生多次的考試失敗經(jīng)歷使他們認為自己不是學習的料，表現(xiàn)出破罐子破摔的苗頭，甚至在課堂上調(diào)皮搗蛋。如果你是這個班級的教師，你會采取怎樣的方式去培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，以幫助所有的學生都盡可能認真的學習？“”“”“”“”4.學生學習中自我價值的維護每個學生希望得到老師對其能力的肯定，而老師總是在無意中傷害

2、著學生的尊嚴，將他們的短處與不足晾曬在陽光下。教育教學中，老師要主動做出改變，切忌傷害學生的自尊，而是要尊重所有的學生，無條件地積極關(guān)注每個學生，給學生以良好的期待和鼓勵。對這兩幅漫畫，你有什么看法？“”5.學生學習自主性的支持在學校中，學生學習什么、怎么學習。實現(xiàn)怎樣的學習結(jié)果完全由學校與教師設(shè)定，在這種狀態(tài)中，學生的學習非常被動。教師應(yīng)當放棄對學生學習的這種捆綁，幫助學生設(shè)定學習目標，計劃學習過程，達成學習結(jié)果，而不是代替。一旦具有學習的自主性，學生就具有了主動性。學習自主就是一種學習上的自覺，因為學生知道計劃、安排、監(jiān)督自己的學習進程和結(jié)果。學習自主就是一種學習上的自覺。“”6.學生成就

3、目標的引導改變評價標準，不能把分數(shù)作為衡量學生發(fā)展與成長的唯一尺度。學校教育中所強調(diào)的“能力”，不一定就是個體適應(yīng)社會所必須的能力。學生的能力優(yōu)勢是不同的，有的學生學業(yè)能力強、研究能力強，有的學生創(chuàng)造性強，有的學生問題解決能力強，有的學生則是社會能力強。因此，我們在教學中，應(yīng)當從不同的方面發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢和長處，用多元的評價標準去評價不同的學生，引導其形成成長型、掌握型的學習動機。因材施教“”因材施教有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一

4、下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對，應(yīng)該立刻實行?！比接凶吆?，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”“”二.外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)1.表達明確的期望學生需要清楚的了解自己應(yīng)該做什么，將會如何被評價，以及成功后會有什么收獲。例如，要求學生寫作文時，應(yīng)明確告訴學生要寫什么內(nèi)容，篇幅多長，作文的評價是什么樣的，以及這篇作文的

5、重要性。教師將期望明確的傳達給了學生，讓學生知道如何去做，學生才能夠盡自己最大的可能去將任務(wù)完成好?！啊?.提供明確、及時且經(jīng)常性的反饋“反饋”指的是提供給學生關(guān)于作業(yè)、學習成績及行為表現(xiàn)等的信息。通過明確的、經(jīng)常性的反饋，使學生及時了解自己學習的成果，包括運用所學知識解決問題的成效、作業(yè)的正誤、考試成績的高低等。當學生知道看到自己的成功、進步，會增強個體的信心，提高學習興趣；當學生看到自己的缺點和錯誤，可以促進個體及時改正，并加倍努力，力求獲得成功?！啊?.合理運用外部獎勵合理的外部獎勵對大多數(shù)學生而言，在短期內(nèi)是一種激發(fā)和維持學習行為的有效方式。但從長遠的角度來看，需要將通過獎勵、特別是物

6、質(zhì)獎勵引發(fā)及保持下來的學習動機或?qū)W習行為轉(zhuǎn)化成其他的內(nèi)部動機，諸如興趣、價值及自我效能等。萊泊爾實驗：研究者讓學前兒童使用特制的畫筆畫畫。許多兒童對畫畫熱情很高。然后，研究者將兒童隨機的分成三組：第一組兒童被事先告知，如果他們給參觀者畫一幅畫，就會受到獎勵；第二組兒童雖未事先告知，但在畫完之后也會意外得到同樣的獎勵（但不是每次都能得到獎勵）；第三組兒童不接受任何獎勵。會出現(xiàn)何種結(jié)果？“”受到獎勵的第一組兒童用于繪圖的時間是第二、第三兩組兒童所用時間的一半?！叭蝿?wù)本身具有較強的趣味性時，不管任務(wù)完成水平如何，都預先提供物質(zhì)獎勵，那對于內(nèi)部動機的影響是致命的?！币虼耍攲W生已經(jīng)具有良好的內(nèi)部學習動

7、機時，盡量不要使用外部物質(zhì)獎勵。獎勵的好處應(yīng)該得到肯定，關(guān)鍵在于獎勵的質(zhì)量比獎勵的形式本身更為重要。對獎勵的成功運用取決于恰當?shù)莫剟顣r間和方式?！啊?.有效的運用表揚表揚在課堂中的作用主要是強化學生適當?shù)男袨?，對學生所表現(xiàn)出的期望的行為提供反饋。表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要?？陬^表揚書面表揚物質(zhì)表揚（金錢獎勵）“”表揚的對象：此外，教師在運用表揚和批評時，要根據(jù)學生的年齡特征和個別差異，做到客觀、公正、全面且恰到好處。表揚應(yīng)針對優(yōu)于常規(guī)水平的行為，也就是說，如果學生平常做的比較好，那么就不宜對他達到常規(guī)水平的行為進行表揚；而對那些平時表現(xiàn)不佳，但有所進步的學生，就應(yīng)該給予表揚?！啊鼻榫埃河幸粋€這樣的班級，班級中的一部分同學真心喜歡學習，學習本身給他們帶來很多樂趣；一部分學生不喜歡學習，但考慮到自己將來的升學、就業(yè)和發(fā)展，不得不硬著頭皮學習，他們的學習是痛苦的；有一部分學生不喜歡學習，也不愿意讓自己痛苦，于是他們經(jīng)常逃避學習，逃不掉的就應(yīng)付；還有幾個學生多次的考試失敗經(jīng)歷使他們認為自己不是學習的料，表現(xiàn)出破罐子破摔的苗頭，甚至在課堂上調(diào)皮搗蛋。如果你是這個班級的教師，你會采取怎樣的方式去培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，以幫助所有的學生都盡可能認真的學習？“”總結(jié) 學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)內(nèi)部學習動機成就動機的培養(yǎng)歸因信念的訓練自我效能的增強自我價值的維護