小學(xué)生厭學(xué)心理案例分析及對(duì)策

1、小學(xué)生厭學(xué)心理案例分析及對(duì)策江蘇省泰興市天星小學(xué)曾宏摘要：新課改雖然已經(jīng)進(jìn)行了好多年， 但學(xué)校傳統(tǒng)的教育模式與家長傳統(tǒng)的教育子女的觀念，導(dǎo)致現(xiàn)在中小學(xué)生中出現(xiàn)不少帶有厭學(xué)情緒的學(xué)生。他們對(duì)家長， 對(duì)社會(huì)，對(duì)學(xué)校老師不滿，用不聽課，不做作業(yè)甚至逃學(xué)與之對(duì)抗。究其原因，不外乎其內(nèi)在原因是動(dòng)機(jī)缺失，學(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)。 外在原因不外乎來自家庭，學(xué)校和社會(huì)的不良影響。本文是從： “1 喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)治理厭學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。 2樹立新型教學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性治理厭學(xué)的啟動(dòng)力。 3讓學(xué)生感受關(guān)愛，親其師信其道治理厭學(xué)的助動(dòng)力。4.積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處，發(fā)揮特長的舞臺(tái)治理厭學(xué)的支撐力5 學(xué)校、社

2、會(huì)、家庭相互配合治理厭學(xué)的凝聚力。 ”等五個(gè)方面入手，把愛護(hù)和尊重灑向每一個(gè)孩子，讓孩子們有一個(gè)健康、快樂的童年和少年時(shí)代，使每一個(gè)孩子都樂學(xué)，愿學(xué)。關(guān)鍵詞：厭學(xué)首先讓我們從讀一則案例開始：小 D ：女，今年十歲，為我班三年級(jí)學(xué)生。 3 歲時(shí)隨父母去附件打工，在外讀了 2 年幼兒園。期間父母經(jīng)常因瑣事吵架， 孩子的心靈受到了傷害， 一至三年級(jí)在我市上學(xué)，跟著爺爺奶奶，父母繼續(xù)在上海打工。成了一名留守兒童。過著“日出而作日入而息”的生活，爺爺奶奶目不識(shí)丁，無法關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，因此孩子的學(xué)習(xí)在家基本上就是無人管理， 孩子在家自由散漫， 為以后厭學(xué)烙下了病根。于是從一年級(jí)開始經(jīng)常出現(xiàn)不做作業(yè)的現(xiàn)象，

3、老師偶爾也會(huì)請(qǐng)家長到校， 但精品效果不大。由于家長和老師并未引起足夠的重視，在2011 年 3 月 24 日這一天開始不來上學(xué)了， 記得那天早上是被他的爸爸和奶奶綁來的，問她為什么不來上學(xué)，說有同學(xué)笑她頭上有味道， 有的同學(xué)排隊(duì)做操時(shí)不讓她好好站隊(duì)，總把他擠到隊(duì)伍外面去。經(jīng)我和她促膝談心留下在校上課。4 月 1 日早上，她爸爸又打來電話，說又不來上學(xué)了，我就去他家，到他家后，他跟我打招呼，還拿牛奶給我喝，就是談到上學(xué)時(shí)，整個(gè)人就變了，隨手關(guān)上房間的門，并將門反鎖。家人好不容易把門打開，還抓了她奶奶的手，咬破了她爸爸的手，就是不去上學(xué)，理由是討厭老師。后來經(jīng)我反復(fù)勸說，才坐上我的車來學(xué)校上學(xué)。4

4、 月 3 日我校去祭掃先烈，她爸爸特意陪了她一天， 應(yīng)該說玩得比較開心， 可是第二天她又不想來上學(xué)了，理由是昨天玩得不開心。 在不得已的情況下， 他爸爸和奶奶又把她綁到了學(xué)校。小 D 在食堂中情緒更加激動(dòng)，更加歇斯底里。不停地上蹦下跳，踢人，咬人，抓人，就是要回去。鑒于這種情況，我讓小D 的爸爸先帶她回去，正好利用清明小長假的時(shí)間帶她到上海去看看心理醫(yī)生。我當(dāng)天下班后又到她家去跟她交談，約定復(fù)課后我天天早上來帶她上學(xué)，我們還拉了勾。小長假期間，我打電話向她爸爸詢問孩子的情況，心理醫(yī)生也沒說什么， 就是嚴(yán)重的厭學(xué)情緒， 需要家長、老師做耐心細(xì)致的工作。 復(fù)課后我連續(xù)一個(gè)禮拜準(zhǔn)時(shí)去接她和送她，她也

5、比較開心， 就是不愿意做作業(yè)， 包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。 這段時(shí)間我也故意降低對(duì)其要求，只要做作業(yè)，哪怕做一題都行。沒事的時(shí)候我就找他談心，雙休日讓他爸爸帶小D 到我家去玩。 早上沒來得及吃早飯時(shí)我總能及時(shí)給她買早點(diǎn)，并倒上熱水給她喝 老師的一言一行，對(duì)孩子有著潛移默化的影響，慢慢的孩子被感動(dòng)了，由原來的抵觸情緒，到現(xiàn)在欣然接受老師，能夠找我交談，把自己心中的想法及時(shí)告訴老師。 作業(yè)也由過去一點(diǎn)不做， 到每次完成其他同學(xué)作業(yè)感謝下載載精品量的二分之一， 這也是由我規(guī)定的， 算是給孩子一個(gè)慢慢的適應(yīng)過程吧。以后又出現(xiàn)了幾次不來上學(xué)的現(xiàn)象， 這些都是孩子家長出現(xiàn)了不耐心的心理，打罵了孩子，我也及時(shí)

6、把這利害關(guān)系告之家長，讓他們千萬要耐心，不能操之過急。這段時(shí)間孩子正朝著我所期望的那一步發(fā)展。小學(xué)階段是人的一生成長的必經(jīng)階段。就學(xué)習(xí)而言， 小學(xué)是基礎(chǔ)階段， 在這個(gè)時(shí)期，孩子的性格特點(diǎn)不確定， 可塑性很強(qiáng)。 這一階段引導(dǎo)得好孩子可以養(yǎng)成一個(gè)良好的個(gè)性特征。引導(dǎo)不好，就有可能出現(xiàn)本案中小D 的情況。因此，這個(gè)階段孩子的家長和老師更應(yīng)多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。要讓他們樹立責(zé)任感， 懂得學(xué)習(xí)的重要性，從而健康、快樂的成長。厭學(xué)是一個(gè)客觀存在的問題，究其原因，學(xué)生的厭學(xué)，有其內(nèi)在的因素，也其外在的因素。內(nèi)在因素：（ 1）動(dòng)機(jī)缺失，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目的，沒有遠(yuǎn)大理想，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，成績差，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

7、 本案中的小 D 就因?yàn)閷W(xué)習(xí)無目的性，可學(xué)可不學(xué)，導(dǎo)致厭學(xué)。（ 2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們感到學(xué)習(xí)是一件十分痛苦、讓人厭煩的事情。 本案中的小 D 學(xué)習(xí)總要老師和家長監(jiān)督，一邊做作業(yè)一邊玩，我曾做過計(jì)時(shí)， 1 小時(shí)之內(nèi)她寫不到 10 個(gè)字，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差， 她十分討厭學(xué)習(xí)，提到學(xué)習(xí)就頭疼，甚至歇斯底里；下課后則是生龍活虎，另一番模樣，讓人哭笑不得。外在因素：（ 1） 家庭因素感謝下載載精品家庭和學(xué)校一樣， 是孩子成長的主要環(huán)境， 越來越多的研究表明， 除了知識(shí)的傳授，家庭對(duì)孩子各方面的影響都超過學(xué)校，而且起決定作用。1. 父母感情不和。孩子都希望有一個(gè)溫馨的家， 但不少家庭中夫

8、妻感情不夠和睦，冷戰(zhàn)、吵架、打架、摔東西等過激行為無形中會(huì)刺激孩子。本案中的小D3 歲左右隨父母去福建打工，期間父母經(jīng)常因瑣事而吵架，可謂三天一大吵一天一小吵，父母無暇顧及孩子的心理感受。 這一切讓她感到父母的關(guān)懷、家庭的溫暖已不再， 因此倍受孤獨(dú)、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也就不再那么積極,在她看來 ,她表現(xiàn)的好壞父母已經(jīng)無暇關(guān)注,好壞還有什么區(qū)別呢 ?2. 家庭文化氛圍缺乏。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展 ,人們生活水平不斷提高,“讀書無用論”日漸高調(diào)。家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注度也就不那么多了。有的忙于工作， 無暇顧及對(duì)子女的教育， 甚至干脆把他們丟在家里給爺爺奶奶或外公外婆，成為留守兒童。本案

9、中的小D 在福建上了兩年幼兒園， 后來上小學(xué)時(shí)回到本市， 但父母依舊在外打工。 孩子的爺爺整天上班，早出晚歸，奶奶在家務(wù)農(nóng)，兩位老人家只能讓孩子吃飽穿暖，一家人過著“日出而作日入而息”的生活，根本談不上什么文化氛圍。家長對(duì)于孩子的家庭作業(yè)，只一句“作業(yè)完成了嗎？”孩子也敷衍了事，一句“完成了”，其實(shí)根本就沒做。日積月累便讓孩子覺得作業(yè)做不做無所謂，反正也沒有誰來管她，懲罰她，從此便落下了厭學(xué)的禍根。3. 家長期望值過高?！巴映升?，望女成鳳”的家長，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)?！?是孩子接受最多的信息。 這使得孩子整天被焦感謝下載載精品慮、抑郁和不滿的情緒

10、包圍著。 特別是家長期望值過高， 總是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就打罵孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來有樂趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的痛苦之事，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦甚至恐懼的心理。據(jù)筆者調(diào)查，這種現(xiàn)象在學(xué)生家長中普遍存在。因此，讓學(xué)生家長客觀地對(duì)待自己孩子的學(xué)業(yè)成績變得刻不容緩。（ 2）學(xué)校因素。在導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素中， 學(xué)校教育是關(guān)鍵的因素， 學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。厭學(xué)的學(xué)生大多不喜歡學(xué)校生活。在學(xué)校因素中， 導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要因素有教育觀念落后、教育教學(xué)方法不當(dāng)、師生關(guān)系等等。1 、教育觀念落后。新課程改革倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)體系， 可是我們部分學(xué)校和

11、教師由于受升學(xué)率的驅(qū)使，仍然把學(xué)習(xí)成績視為唯一標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)生在其他方面都很有造詣，或者可以說有些天賦，但是學(xué)校和教師的興奮點(diǎn)總是停留在考試成績上。學(xué)生的長處得不到教師的肯定，自己的弱項(xiàng)經(jīng)常又成為老師的“靶子”，在這種情況下，學(xué)生的厭學(xué)心理也就隨之產(chǎn)生了。2 、教育教學(xué)方法不當(dāng)?，F(xiàn)在不僅是學(xué)困生厭學(xué)， 相當(dāng)優(yōu)等生對(duì)學(xué)習(xí)亦不感興趣。不少學(xué)生期盼雙休日和寒暑假早日來臨， 想擺脫在校學(xué)習(xí)沉重的負(fù)擔(dān)。那么，是什么原因使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)乏味呢？枯燥的學(xué)習(xí)生活和教師的“填鴨式” 教學(xué)方式是不可排除的重要因素。有些教師在教學(xué)中仍然采用僵化的“填鴨式”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器。學(xué)生只能被

12、動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。在這種情況下， 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。感謝下載載精品3 、師生關(guān)系不融洽。古語說“親其師，信其道” ，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺得老師喜歡他、欣賞他時(shí)，學(xué)起來就會(huì)覺得特別有勁。當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系緊張時(shí)，他們會(huì)覺得老師看不起他， 甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，破罐子破摔，干脆不學(xué)了。教師的教育方法失當(dāng)，諷刺挖苦、訓(xùn)斥、處罰，使學(xué)生只有痛苦的、 自卑的心理體驗(yàn)， 沒有愉快的、自信的心理體驗(yàn)。本案中的小D 由于本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，從一年級(jí)開始就常受到老師的體罰和變相體罰，教師的諷刺、挖苦，使其身心

13、受到極大的傷害，從而產(chǎn)生怨恨老師的心理。繼而用逃學(xué)，不完成作業(yè)與老師對(duì)抗。三、社會(huì)因素社會(huì)生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長身體長知識(shí)的時(shí)期，還沒有形成自己的人生觀， 還不具備辨別是非的能力， 往往抵擋不住社會(huì)上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。 由于在那個(gè)虛擬的世界里不像在家里和學(xué)校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，家長和老師是拔也拔不出來?？偠灾瑓拰W(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)不同而造成的。其內(nèi)因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極情緒體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)存在偏差外因中的社會(huì)、 學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也起消極的強(qiáng)化推動(dòng)作用。社會(huì)的偏見、家庭教育的的

14、漠視、教師的批評(píng)、同學(xué)的歧視，學(xué)習(xí)中無法滿足成功的愿望，生活中又無人能理解關(guān)懷，無法適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境改變，在挫折和失敗面前無法正視自己等等，都會(huì)使學(xué)生喪失自信心，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)。那么，怎樣幫助厭學(xué)的學(xué)生呢？從以下幾個(gè)方面來談一談：感謝下載載精品1 喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)治理厭學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗， 常受家長的責(zé)備， 教師的批評(píng)，同學(xué)的冷遇，因此他在學(xué)習(xí)上就會(huì)；悲觀失望，自暴自棄，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說便是一種沉重的負(fù)擔(dān)， 根本談不上興趣相愛好。 因此，教師要耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂提問時(shí)，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對(duì)了應(yīng)及時(shí)鼓

15、勵(lì)，這樣他就會(huì)產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問，我也能學(xué)好功課”的信心，即使答錯(cuò)了， 教師也不能埋怨和訓(xùn)斥； 還可以讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與長處， 讓學(xué)生列出自己曾經(jīng)有過的成功之舉。讓學(xué)生接受同桌和周圍同學(xué)對(duì)他學(xué)習(xí)上的某一點(diǎn)好的行為習(xí)慣的贊賞等。這樣在愛撫和激勵(lì)中幫助學(xué)生樹立樂學(xué)的信心， 給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。 從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)。每次做作業(yè)時(shí)，我都先與小D 談心。如果他能及時(shí)完成作業(yè)，我就個(gè)他獎(jiǎng)勵(lì)。 4 月 5 日的課堂作業(yè)，她當(dāng)堂完成了，我可上就獎(jiǎng)給了他一本作業(yè)本，寫上紅紅的獎(jiǎng)字，她很開心?；厝ジ麪敔斈棠讨v了，還打電話跟他爸爸講了。 雖然一本作業(yè)

16、本微不足道， 但在孩子看來， 這是老師對(duì)她進(jìn)步的肯定，從而為孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了內(nèi)動(dòng)力。2 樹立新型教學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性治理厭學(xué)的啟動(dòng)力。正確的教育觀念是教學(xué)改革的先導(dǎo)。 實(shí)施素質(zhì)教育，必須要更新教育觀念改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立一種新型的教學(xué)觀：教教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師要從知識(shí)和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、管理者和推動(dòng)者，要尊重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生。 葉圣陶先生曾說，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多好，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的。因此，課堂教學(xué)必須要感謝下載載精品激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，調(diào)動(dòng)

17、學(xué)生的積極性和主動(dòng)性， 提高學(xué)生在教學(xué)這一雙邊活動(dòng)過程的參與程度， 由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而從根本上解決厭學(xué)問題。此外，學(xué)習(xí)時(shí)間過長，學(xué)習(xí)任務(wù)過重，也是學(xué)生膩煩學(xué)習(xí)的一個(gè)主要原因。要看到學(xué)生正處在長身體的階段，除了學(xué)習(xí)之外，他們還需要休息和娛樂， 因此要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)在完成適量的作業(yè)后讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去活動(dòng)，去做他們喜歡做的事情。每天布置數(shù)學(xué)作業(yè)，我總是精心設(shè)計(jì)習(xí)題，多布置些需動(dòng)手操作的、調(diào)查的、上網(wǎng)搜索的、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，讓孩子在玩中學(xué)，不覺得完成作業(yè)是負(fù)擔(dān)。3 讓學(xué)生感受關(guān)愛，親其師信其道治理厭學(xué)的助動(dòng)力。古語說”親其師，信其道” ，師生關(guān)系會(huì)直接

18、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺得老師喜歡他、欣賞他時(shí)，學(xué)起來就會(huì)覺得特別有勁。當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系緊張時(shí)。他們會(huì)覺得老師看不起他， 甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，破罐子破摔，干脆不學(xué)了。因此，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，進(jìn)行分析歸類。制定相應(yīng)的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學(xué)生的信賴和配合。作為教育者，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生， 經(jīng)常鼓勵(lì)他們進(jìn)步， 幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度， 改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來。自從小D 產(chǎn)生厭學(xué)情緒后，我堅(jiān)持天天按時(shí)接送她上學(xué)，讓她雙休日到我家做客，陪孩子玩，孩子沒吃早飯，

19、我及時(shí)給她買上她最愛吃的燒賣，對(duì)她問長問短，噓寒問暖，經(jīng)常與其促膝談心。漸漸地她慢慢地與我親近了，我們之間的那層隔閡不存在了。她心里有什么事總喜歡主動(dòng)地告訴我，他現(xiàn)在已把我當(dāng)做了她的知心朋友。4. 積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處，發(fā)揮特長的舞臺(tái)治理厭學(xué)的支撐力。感謝下載載精品中小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對(duì) “厭學(xué)生”來說同樣是很強(qiáng)烈的。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，由于經(jīng)常受到冷落”心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠(yuǎn)飛不上天的“丑小鴨” ，因而自暴自棄。因此，教師應(yīng)設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺(tái)。比如組織故事會(huì)”、“演唱

20、會(huì)”，“朗誦會(huì)”、“體育競(jìng)賽”、“小發(fā)明” 等一系列豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，這樣充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮從而看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅，進(jìn)而逐步消除厭學(xué)情緒，樹立自新上進(jìn)的信心，以嶄新的姿態(tài)融入到溫暖的班集體中。 事實(shí)證明，經(jīng)常受到尊重的學(xué)生， 會(huì)更加自尊自愛，對(duì)自己所做的事情才能充滿信心，不會(huì)感到厭倦和無聊。 維護(hù)學(xué)生自尊心， 幫助學(xué)生樹立高度的自尊心是施教成功的鑰匙，對(duì)此，無淪是教師還是家長， 都要充分向?qū)W生表現(xiàn)對(duì)出熱忱、喜愛和重視之情。小D 寫的字不錯(cuò)，我經(jīng)常在班上表揚(yáng)她，還把他寫的字在全班同學(xué)中傳閱，號(hào)召全班同學(xué)向小D 學(xué)習(xí)。另外她唱的歌也很不錯(cuò)。 我也是再一次無意識(shí)中發(fā)現(xiàn)的，同學(xué)們都稱她是我班的 “小歌唱家”。 小 D 看到自己的成功與價(jià)值，就自然而然有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。5 學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合治理厭學(xué)的凝聚力。學(xué)校，社會(huì)，家