如何運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行評(píng)價(jià)？

1、如何運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 無(wú)論是心理計(jì)量學(xué)派還是信息加工學(xué)派，即使各自的研究角度不同，但都是以傳統(tǒng)的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為智力考察的核心?，F(xiàn)在主要的考察方法有1900年法國(guó)心理學(xué)家阿爾弗萊德·比奈發(fā)明的智商測(cè)試和中國(guó)幾千年前傳至今的卷面考試，它們以其客觀的定量測(cè)試風(fēng)格風(fēng)行全球，人們用一張?zhí)钣袛?shù)字的測(cè)試結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)人的資質(zhì)。多元智能的提出使教育者們不得不認(rèn)識(shí)到智力評(píng)估的片面性以及卷面考試的呆滯性，這種考核方式測(cè)量不出真正多元的、動(dòng)態(tài)的智能。 學(xué)生評(píng)價(jià)是教育環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)起良好的促進(jìn)作用。多元智能理論詳細(xì)地論述了智力的多元結(jié)構(gòu)，

2、它的提出使學(xué)者們重新思考積極有效的評(píng)估方法，主要有以下幾點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元的。多元智能理論顯示，每個(gè)智能在不同的問(wèn)題情景下作用不同，每個(gè)智能都是人全面發(fā)展的不可或缺的。所以，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就必須要對(duì)每個(gè)智能進(jìn)行正確評(píng)估。（2）建立問(wèn)題的評(píng)價(jià)觀。加德納提出智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體以解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的能力。所以如何看一個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r，就應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的問(wèn)題中來(lái)考核他的智力，也即是所謂的情景化評(píng)價(jià)。（3）建立健康的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。要特別強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并不是為了優(yōu)勝劣汰或挑選，而是為了幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人智能。于是，研究者們也從不同的角度

3、提出了一些見(jiàn)解。聶榮鑫提到“多元智能中如果能采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法，是可以一定程度上預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的”。楊慧則認(rèn)為，除了多元智能各個(gè)智能的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)不同外，針對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的獨(dú)特性也要有多元的評(píng)價(jià)方式。張其志提出“針對(duì)人智能發(fā)展的階段性，那么智能評(píng)估也應(yīng)當(dāng)是有階段、有層次的，并且應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估形式，而且要注重診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)估的綜合功能”。多元智能理論，讓教育研究者更客觀、更理智、更全面地去評(píng)價(jià)學(xué)生的智力發(fā)展，為教育育人的功能完善作出了很大的貢獻(xiàn)。多元評(píng)價(jià)包括了廣泛的評(píng)價(jià)工具、測(cè)量工具與方法。多元評(píng)價(jià)最重要的先決條件是觀察。加德納已指出，通過(guò)觀察學(xué)生們對(duì)于每種智能符號(hào)系統(tǒng)的操作情況來(lái)

4、評(píng)價(jià)學(xué)生們的多元智能效果最佳。可以采用多種方法收集學(xué)生們的表現(xiàn)，如：軼事記錄。建立日記，為每個(gè)學(xué)生開辟一個(gè)部分，記錄下他們重要的學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)成績(jī)，與同輩群體、學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)情況，及與每個(gè)兒童相關(guān)的其他信息。工作樣本。為每個(gè)兒童建立一份檔案，檔案中可以包括學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)或其他你負(fù)責(zé)領(lǐng)域的樣本。如果兒童希望保存原始件，樣本可采用復(fù)印件的形式。錄音。運(yùn)用錄音記錄閱讀樣本（將學(xué)生的聲音錄下來(lái)，在結(jié)束時(shí)進(jìn)行回放），記錄一個(gè)兒童所講的笑話、故事、謎語(yǔ)、觀點(diǎn)及其他口語(yǔ)樣本；運(yùn)用錄音來(lái)證明兒童的音樂(lè)能力（唱歌、打拍子或演奏樂(lè)器）。錄像。運(yùn)用錄像來(lái)記錄兒童們?cè)谀承╇y以采用其他方式收集資料領(lǐng)域中的能

5、力（如將在學(xué)校劇目中所扮演的角色，在體育比賽中的動(dòng)作，展示如何修理機(jī)器，介紹一個(gè)生態(tài)學(xué)項(xiàng)目），將學(xué)生們呈現(xiàn)作品的情景錄制下來(lái)。照片。手邊準(zhǔn)備一臺(tái)照相機(jī)拍攝下兒童們所做的那些不易觀察到的事情（如三維概念、發(fā)明、科學(xué)及藝術(shù)作品）學(xué)生日記。學(xué)生們要保持寫日記的良好習(xí)慣，記錄下自己在校期間的經(jīng)歷，包括寫作提綱，圖表、涂鴉及繪畫作品。學(xué)生們所做的圖表。學(xué)生們可以通過(guò)圖表的方式來(lái)表明自己在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步（如讀書的數(shù)量、朝向教育目標(biāo)的進(jìn)步）。人際關(guān)系圖。對(duì)于班級(jí)中學(xué)生們間的接觸進(jìn)行視覺(jué)記錄，運(yùn)用符號(hào)表示班級(jí)成員間的從屬關(guān)系、消極的交往關(guān)系及中性的接觸關(guān)系。非正規(guī)的測(cè)驗(yàn)。編制非標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，為兒童們提供在特殊領(lǐng)

6、域內(nèi)展示才能的機(jī)會(huì)。此類測(cè)驗(yàn)主要著眼于對(duì)學(xué)生的資料理解力進(jìn)行定性描述，而不是設(shè)計(jì)一種方法來(lái)使學(xué)生顯示在某一領(lǐng)域內(nèi)的無(wú)知。非正規(guī)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，但卻不采用嚴(yán)格的實(shí)施指導(dǎo)方法。不限制時(shí)間，將指導(dǎo)語(yǔ)讀給學(xué)生們聽(tīng)；要求學(xué)生們對(duì)反應(yīng)進(jìn)行解釋，為學(xué)生們提供以圖片、三維概念、音樂(lè)或其他方式展示答案的機(jī)會(huì)。力求發(fā)現(xiàn)學(xué)生們真正理解了什么，通過(guò)尋找錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)學(xué)生如何思考問(wèn)題。運(yùn)用測(cè)驗(yàn)作為刺激鼓勵(lì)學(xué)生們參與到與材料的對(duì)話中來(lái)。學(xué)生訪談。定期地與學(xué)生們會(huì)面，討論其在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步、興趣所在、目標(biāo)，及其他相關(guān)問(wèn)題。在學(xué)生檔案中記錄每一次會(huì)談的內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。運(yùn)用測(cè)量工具評(píng)價(jià)學(xué)生，這些測(cè)量工具不是建立在常?；A(chǔ)上，而是建立在一組指定技能的基礎(chǔ)之上采用具體術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是在學(xué)生們會(huì)做什么、不會(huì)做什么的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)（如加入兩位數(shù)字后進(jìn)行重新分組，就某一主題寫一篇使學(xué)生們感興趣的三頁(yè)紙的故事）。檢查表。通過(guò)列出在課堂上所涉及到的重要技能或內(nèi)容領(lǐng)域，建立一個(gè)非正規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)體系。當(dāng)學(xué)生們達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，檢查其能力