高中語文寫作有效教學(xué)策略探究

1、    高中語文寫作有效教學(xué)策略探究    摘 要：在高中語文階段的課程開展中，寫作所占據(jù)的比重正在逐漸的增加。這就更加需要教師能夠?qū)τ谖恼聝?nèi)容提起充分的重視，以此能夠引導(dǎo)學(xué)生在高中階段對(duì)于寫作進(jìn)行有效的練習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力水平的全面提升。不過許多教師并沒有準(zhǔn)確的把握住學(xué)生在寫作方面問題的根本原因，盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠結(jié)合實(shí)際，以此引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)寫作進(jìn)行練習(xí)。關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);策略探究在高中階段的語文寫作指導(dǎo)中，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題來進(jìn)行具

2、體的分析與探究，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠提升學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的累積，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作質(zhì)量與效率的提升。教師也需要能夠?qū)㈤喿x與寫作之間進(jìn)行有效的銜接，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作手法上的進(jìn)步。最后教師也需要能夠推動(dòng)學(xué)生在當(dāng)前階段的課后練習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身寫作能力的進(jìn)步與發(fā)展。一、提升學(xué)生素材累積，提升學(xué)生寫作效率在高中語文寫作指導(dǎo)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行文章寫作的過程中，不能夠有效的引入事例以及名言等，甚至出現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤引用的現(xiàn)象出現(xiàn)。這些問題都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作效率以及質(zhì)量方

3、面的提升，所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中累積寫作素材，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段寫作技能的有效提升。通過學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備的增加，讓學(xué)生寫作文章能夠更加生動(dòng)形象，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身在高中階段寫作效率的有效提升。例如，教師從累積學(xué)生寫作素材方面出發(fā)，針對(duì)學(xué)生自身在教學(xué)過程中的發(fā)展來對(duì)學(xué)生開展全面的教學(xué)工作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身在教學(xué)過程中的提升。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“細(xì)節(jié)決定成敗”的故事收集，并讓學(xué)生在班級(jí)上講出來，以此讓學(xué)生在搜集故事的時(shí)候增加了學(xué)生的素材累積，并將自身的寫作素材分享到班級(jí)之上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的全面發(fā)展與進(jìn)步。同時(shí)也活躍了班級(jí)之間的氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生

4、緊繃的神經(jīng)，以此實(shí)現(xiàn)其在高中階段學(xué)習(xí)效率的有效提升。二、開展讀寫結(jié)合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作技能教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠?qū)τ陂喿x與寫作之間的關(guān)系進(jìn)行有效的樹立，并且能夠?qū)烧咧g進(jìn)行有效的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自身寫作技能的有效提升。但是教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)實(shí)踐中，由于教師自身在教學(xué)過程中并不可以及時(shí)的分清楚兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行了分離式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生寫作技能提升的緩慢。因此教師需要能夠在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的有效結(jié)合，以閱讀促進(jìn)寫作技能的提升，又以提升寫作技能來實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀的有效理解。例如，由于高中階段中，語文教材所選文章多是出自于文學(xué)大家之手，具

5、有較高的文學(xué)價(jià)值以及參考價(jià)值。所以教師需要在教學(xué)過程中，深入的發(fā)掘語文教材文章中的寫作技能，以此讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)包身工這一節(jié)課程中，除了學(xué)生對(duì)于文章中心思想進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)之外，教師也可以對(duì)于景物描寫，動(dòng)作描寫以及人物描寫進(jìn)行分析，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生開展仿寫。這樣能夠在閱讀教學(xué)過程中，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身寫作技能的有效提升。三、開展語文寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣教師在對(duì)學(xué)生開展語文教學(xué)過程中，依靠課堂教學(xué)的作用來實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技能的提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，需要能夠以多種形式來推動(dòng)學(xué)生寫作練習(xí)的頻率，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步

6、。但是教師常常忽視了學(xué)生在課下方面的寫作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠有效的對(duì)于寫作進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣的缺失。教師在對(duì)學(xué)生開展寫作指導(dǎo)教學(xué)過程中，需要教師能夠深入推動(dòng)寫作活動(dòng)的開展，以此促進(jìn)學(xué)生自身對(duì)于寫作內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。例如，許多教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，只是將目光放在了課堂教學(xué)之上，忽視了學(xué)生對(duì)于寫作練習(xí)以及興趣激發(fā)。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中需要對(duì)于這一點(diǎn)提起充分的重視，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以教師可以開展多種多樣的寫作活動(dòng)的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以達(dá)到對(duì)于寫作的有效練習(xí)。教師可以給出一個(gè)主題，比如短篇小說的創(chuàng)作競(jìng)賽，通過比賽的形式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。綜上所述，教師在高中階段對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠提升學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的累積，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作質(zhì)量與效率的提升。教師也需要能夠?qū)㈤喿x與寫作之間進(jìn)行有效的銜接，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作手法上的進(jìn)步。最后教師也需要能夠推動(dòng)學(xué)生在當(dāng)前階段的課后練習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身寫作能力的進(jìn)步與