指導(dǎo)農(nóng)村家長(zhǎng)培養(yǎng)小班幼兒自我服務(wù)能力的研究

1、指導(dǎo)農(nóng)村家長(zhǎng)培養(yǎng)小班幼兒自我服務(wù)能力的研究關(guān)鍵詞界定幼兒自我服務(wù)是幼兒自己照顧自己生活的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，是學(xué)習(xí)勞動(dòng)的開始。幼 兒自我服務(wù)包括如廁、盥洗（刷牙、洗臉、洗手）、穿衣服、進(jìn)餐、保持個(gè)人衛(wèi) 生和環(huán)境衛(wèi)生等內(nèi)容。1、策略一：多途徑宣傳轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。觀念的形成并非一朝一夕，因而其轉(zhuǎn)變同樣也需要一個(gè)過程，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼 兒自我服務(wù)能力忽視的狀況需要教師以更多的耐心與付出去改變，教師們利用家 園聯(lián)系冊(cè)、聯(lián)系窗、家長(zhǎng)學(xué)校講座、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)會(huì)等各種渠道與家長(zhǎng)進(jìn)行溝 通與交流，在理念的碰撞中逐步達(dá)成共識(shí)一一幼兒自我服務(wù)能力里的培養(yǎng)刻不容 緩，幼兒的發(fā)展應(yīng)該是全面的，不能顧此失彼。1）暢通信息各班老師在教室

2、里創(chuàng)設(shè)了“幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)指南”，并利用市民信箱中 的家?；?dòng)這個(gè)平臺(tái)設(shè)立專欄，有效地實(shí)現(xiàn)了信息的流通：教師把一些比較前衛(wèi) 的理念介紹給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、想法、見解反饋給教師。這種在 第一時(shí)間內(nèi)的信息互通，見效快，針對(duì)性強(qiáng)，能有效地實(shí)現(xiàn)家園同步培養(yǎng)的目標(biāo)。 2）家長(zhǎng)沙龍圍繞“培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力”這一中心話題，根據(jù)家長(zhǎng)的需要，我們熱情 地把家長(zhǎng)們邀請(qǐng)到幼兒園，在一種很隨意、輕松的氛圍中組織家長(zhǎng)進(jìn)行“夸夸孩 子”的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，家長(zhǎng)們津津樂道地?cái)⑹鲋⒆拥某砷L(zhǎng)和進(jìn)步，享受著付出 與收獲的喜悅。在幼兒園組織的講座、家長(zhǎng)會(huì)的影響下，許多家長(zhǎng)紛紛來稿探討 自己在日常生活中的一些做法，

3、在這么有利的前提下，我們以“培養(yǎng)幼兒自我服 務(wù)能力”為主題，組織了一次家長(zhǎng)沙龍，為家長(zhǎng)們互相交流創(chuàng)造了一個(gè)很好的相 互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)活動(dòng)也使家長(zhǎng)和老師都受益匪淺，獲得了在科學(xué)育兒方面更 新的理念與方法。3）家長(zhǎng)講座家長(zhǎng)總是有許多顧慮和擔(dān)憂，而導(dǎo)致不放心。我們發(fā)現(xiàn)：一些幼兒在幼兒園 里能自己穿脫衣服，自己吃飯，可回到家里卻截然相反，吃飯奶奶喂，穿衣媽媽 來家長(zhǎng)怕孩子不會(huì)，仍然事事代替。這與幼兒園的教育相違背，更重要的是 不利于孩子自我服務(wù)能力的正常發(fā)展。有個(gè)孩子前幾天還在幼兒園是自己穿脫衣 服睡覺的，可這次剛進(jìn)入臥室，她就叫起來：“老師，我不會(huì)解開扣子。”一了解 情況原來是家長(zhǎng)怕孩子自己動(dòng)手穿

4、衣不整齊，乂包辦代替了這種行為具有代 表性：怕孩子穿慢了衣服會(huì)生病；怕孩子自己吃飯吃不飽，掉得滿地都是；怕孩 子自己洗臉弄得到處都是水，乂洗不干凈。針對(duì)這種情況，我們利用家長(zhǎng)學(xué)校的 形式，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念。向家長(zhǎng)開設(shè)講座從小培養(yǎng)幼兒生活自我服務(wù)的能力, 讓家長(zhǎng)感受到：孩子剛開始自理時(shí)，往往做得很慢，有時(shí)甚至“闖禍”，家長(zhǎng)不 能因此就剝奪了孩子提高能力的機(jī)會(huì)，而要給孩子示范正確的動(dòng)作，耐心教他們 怎樣做。我們還向家長(zhǎng)介紹一些正確的方法：培養(yǎng)孩子必須以游戲的口吻，形象 生動(dòng)的語(yǔ)言，把孩子動(dòng)手的興趣調(diào)動(dòng)起來并要及時(shí)肯定孩子的進(jìn)步，要與幼兒園 采用同步的方法，這樣才有利于孩子能力的提高。講座后，家長(zhǎng)的反

5、響較為強(qiáng)烈, 大家都認(rèn)同了其價(jià)值。2、策略二：豐富的指導(dǎo)形式是家長(zhǎng)樂意接受的。1）個(gè)案追蹤個(gè)案追蹤，關(guān)鍵在“個(gè)”字上，幼兒的能力發(fā)展總是有差異的。記錄下幼兒日 常生活中的點(diǎn)滴，以利于幼兒習(xí)慣的進(jìn)一步培養(yǎng)和鞏固。小班有一個(gè)女孩平時(shí)不 愛說話、也不與人交往，她的自我服務(wù)能力表現(xiàn)的特別差。其他的孩子在老師的 鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、指導(dǎo)下，能逐漸做一些自我服務(wù)的事情，可這個(gè)小女孩依然是“飯 來張口、衣來伸手”不為所動(dòng)。我們將這個(gè)女孩列入了特殊幼兒，進(jìn)行了個(gè)案追 蹤。與家長(zhǎng)磋商后，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的現(xiàn)狀將會(huì)帶來的不良后果，要求家長(zhǎng)與 幼兒園同步教育，不再事事包辦代替，孩子能做的事情要讓她自己完成。同時(shí)邀 請(qǐng)家長(zhǎng)來

6、園觀看孩子在園的表現(xiàn)、進(jìn)行同齡人間的比較、家長(zhǎng)感受到其孩子能力 發(fā)展的滯后，然后在旁邊觀看教師對(duì)該幼兒進(jìn)行的一對(duì)一自理能力訓(xùn)練。教師不 厭其煩，多次練習(xí)，不僅讓孩子體驗(yàn)到了成功的快樂，同時(shí)也幫助家長(zhǎng)掌握了指 導(dǎo)孩子進(jìn)餐的方法及策略。當(dāng)然，這些孩子的能力提高是不穩(wěn)固的，我們需要放 慢速度，反復(fù)及時(shí)地加以強(qiáng)化。2）兒歌相助在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的過程中，小班幼兒家長(zhǎng)感到無(wú)從下手，不知道該如何 去培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力，我們就利用家長(zhǎng)學(xué)校開設(shè)講座“小班幼兒自我服務(wù) 的方法指導(dǎo)”，請(qǐng)家長(zhǎng)實(shí)地觀看教師對(duì)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。我們還向家長(zhǎng)推薦怎樣 根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，用他們喜歡的兒歌來調(diào)動(dòng)幼兒自我服務(wù)的興趣。如穿套

7、式 毛衣，可以邊念兒歌邊教孩子穿衣方法：“小衣服，真正好，我來鉆洞洞，大洞 洞里鉆進(jìn)去，中洞洞里鉆出來，再鉆兩個(gè)小洞洞這樣幼兒不僅較快地獲得了 一些生活技能，同時(shí)也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了幼兒能力的多元發(fā)展。 3）組織觀摩組織家長(zhǎng)觀摩全園性的或年級(jí)組的幼兒自我服務(wù)能力的情景模擬競(jìng)“我 最棒”、“小手最能干''等，這不僅增強(qiáng)了幼兒的自信性，同時(shí)也使家長(zhǎng)不斷獲得 幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的新目標(biāo)、新要求。借助于班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)和開放半日活動(dòng)的 時(shí)機(jī)，組織家長(zhǎng)看看與自己孩子同齡幼兒的自我服務(wù)能力發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)能夠 正確了解孩子自我服務(wù)的現(xiàn)狀，引起家長(zhǎng)對(duì)孩子生活技能培養(yǎng)的重視，以便更好

8、 地做到家園同步教育，使教育效果事半:功倍。全園性的觀摩帶有表演及競(jìng)賽的性 質(zhì)，每班推薦能力很強(qiáng)的的幾名幼兒與其它班級(jí)的幼兒進(jìn)行比賽，目的是進(jìn)步 激發(fā)幼兒潛在能力，在相信自己的基礎(chǔ)上能夠看到別人的長(zhǎng)處，從而對(duì)自己產(chǎn)生 更高的要求。年級(jí)組的交流活動(dòng)，重在幼兒之間的交流，這里既有能力強(qiáng)的幼兒 技能的競(jìng)賽，也有能力一般或仍不很理性的幼兒的表演。由于這種活動(dòng)規(guī)模小， 能充分體現(xiàn)“人人能參與，個(gè)個(gè)能成功''的培養(yǎng)理念，所以深受幼兒和家長(zhǎng)的歡迎。 3、策略三：靈活多樣的方法提高家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的水平。1）語(yǔ)言鼓勵(lì)當(dāng)孩子對(duì)自我服務(wù)不感興趣的時(shí)候，家長(zhǎng)可以提議“你也試試”，當(dāng)孩子 碰到

9、困難要放棄的時(shí)候，家長(zhǎng)用鼓勵(lì)的話語(yǔ)“你肯定行的”，當(dāng)孩子獲得成功時(shí) “你真棒”，會(huì)讓他感受到快樂而愿意再次練習(xí)。2）榜樣行為家長(zhǎng)首先以身作則，身體力行，要求孩子做到的自己先做好。還可以讓孩子 跟著大人做，如正確拿飯勺、穿脫衣服鞋子等，讓孩子模仿大人的動(dòng)作，家長(zhǎng)要 根據(jù)孩子的能力調(diào)整教和學(xué)的速度，讓孩子掌握技能。3）創(chuàng)設(shè)情景家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)練習(xí)情景，激發(fā)幼兒的興趣，在這樣的氛圍中，幼兒的注意力集中， 如以穿山洞的形式練習(xí)穿褲子。4）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以是一個(gè)親吻，也可以是一朵小紅花。對(duì)孩子做得好的、進(jìn)步快的地方獎(jiǎng) 勵(lì)小紅花，然后規(guī)定三朵紅花獎(jiǎng)勵(lì)孩子一樣喜歡的東西，五朵紅花獎(jiǎng)勵(lì)帶孩子去 動(dòng)物園一次等等。4、策略四

10、：根據(jù)不同家長(zhǎng)情況采用相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)形式在指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子自我服務(wù)能力時(shí)，根據(jù)不同類型的幼兒家長(zhǎng)開展有針對(duì) 性的指導(dǎo)。對(duì)于沒有培養(yǎng)意識(shí)的家長(zhǎng)我們的工作重心是著重轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)于有意 識(shí)無(wú)行為的家長(zhǎng)，我們以指導(dǎo)培養(yǎng)方法為首，不同家長(zhǎng)不同對(duì)待，旨在幫助我們 的家長(zhǎng)都能重視和真正做到培養(yǎng)孩子自我服務(wù)能力。在形式上我們也根據(jù)家長(zhǎng)各 有不同：針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力意識(shí)談薄的情況，我們組織部分家長(zhǎng) 進(jìn)行辯論賽，其他家長(zhǎng)旁聽，通過家長(zhǎng)之間的辯論了解了哪些是正確的，哪些是 不正確的，明確對(duì)孩子進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，既是家長(zhǎng)的責(zé)任，也是孩子成 長(zhǎng)的需要。從不同家長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)，采用形式多樣的指導(dǎo)活動(dòng)，在一定

11、程度上吸 引家長(zhǎng)參與這樣的指導(dǎo)活動(dòng)，這是我們研究獲得成功的基礎(chǔ)。（三）效果分析：2）在區(qū)角活動(dòng)中練習(xí)自我服務(wù)能力的技巧。如：喂娃娃吃飯。在這個(gè)區(qū)角中老師為幼兒提供玩具娃娃、小勺、碗，不同 材料的事物等讓幼兒喂飯，讓幼兒在給娃娃喂飯中練習(xí)技巧，從中培養(yǎng)幼兒自己 吃飯的習(xí)慣。乂如：我給娃娃穿新衣的區(qū)角中，老師提供了娃娃和不同款式的衣 服，有扭紐扣、拉拉鏈的供幼兒自由取用，讓幼兒在自主操作中鍛煉了技能。在平時(shí)老師通過組織談話“我長(zhǎng)大了”、“我學(xué)會(huì)了”等活動(dòng)，利用提問、 討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識(shí)到自己有能力干好一些事情，為自己會(huì)干力 所能及的事情感到高興。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，“你真棒”、“你真能干” 都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒自覺掌握自我服務(wù)能力的強(qiáng)大