平均數(shù)的評(píng)課稿7頁(yè)

1、平均數(shù)評(píng)課稿泉林初級(jí)中學(xué)：田常城一、教材分析（一）教材的地位和作用我有幸聆聽(tīng)了李娜老師執(zhí)教的求平均數(shù)這節(jié)課，使我受益匪淺。“平均數(shù)”是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要的概念，本節(jié)課是人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第20章數(shù)據(jù)的分析第一節(jié)。主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中基本統(tǒng)計(jì)量，是一堂概念性較強(qiáng)的課，也是學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，作出決策的基礎(chǔ)。本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，能直接指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐。（二）教學(xué)的目標(biāo)和要求知識(shí)目標(biāo)：理解算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的含義，掌握算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算方法，明確算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)在數(shù)據(jù)分析中的作用。能力目標(biāo)：會(huì)計(jì)算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，培養(yǎng)獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新，小組協(xié)作的能力；情感目標(biāo)：

2、體驗(yàn)事物的多面性與學(xué)會(huì)全面分析問(wèn)題的必要性，滲透誠(chéng)實(shí)、上進(jìn)道德觀念，培養(yǎng)吃苦創(chuàng)新精神。（三）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的概念以及其計(jì)算和確定方法；教學(xué)難點(diǎn)：平均數(shù)的計(jì)算，加權(quán)平均數(shù)的理解和運(yùn)算。 為了體現(xiàn)這些目標(biāo)的達(dá)成，李娜老師做到了以下幾點(diǎn)：一、設(shè)計(jì)了緊密聯(lián)系生活的內(nèi)容這節(jié)課的內(nèi)容都是來(lái)自學(xué)生身邊的、與學(xué)生有緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)實(shí)的、有應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容會(huì)特別感興趣，更重要的是滲透了“數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活”的思想，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)自于我們周圍的生活，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。二、真正做到了以學(xué)生為主體教者在課堂上充分以學(xué)生為主體，多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，經(jīng)常通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言

3、，如“你知道嗎”“你有不一樣的方法嗎”等，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)參與的主動(dòng)性，不斷地去思考、探索、討論、交流，不斷休驗(yàn)成功的快樂(lè)，在認(rèn)知與情感的交互作用下，學(xué)得積極主動(dòng)，形成一個(gè)真實(shí)有效的課堂。三、真正做到了教師為主導(dǎo)1) 教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。2) 教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問(wèn)，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問(wèn)題。3) 教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。四、采用了探究式的教學(xué)方法

4、整個(gè)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了師生之間的交流和互動(dòng)，體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體?？傊菊n教學(xué)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容豐富、數(shù)學(xué)的生活味濃，教學(xué)收效甚好，但金無(wú)足赤，人無(wú)完人，所以我在這兒還要談幾點(diǎn)純屬個(gè)人的幾點(diǎn)建議，以供大家商討：第一，教學(xué)中對(duì)估算是否有必要提到一下，加強(qiáng)估算的運(yùn)用，因?yàn)楣浪闶且环N相當(dāng)便利的方法，在一定情況下可以不需要任何計(jì)算，直接判斷出平均數(shù)的大小。加強(qiáng)估算，有利于讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣化和靈活性。第二 ，我認(rèn)為教師應(yīng)盡可能“現(xiàn)場(chǎng)資源”，因?yàn)檫@不但生動(dòng)，容易激起學(xué)生的興趣，而且直觀，有助于學(xué)生理解。篇二：平均數(shù)評(píng)課稿評(píng)課稿烏牛中心

5、小學(xué) 盧胡豪平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要的概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)里，它常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，也是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的量數(shù)是統(tǒng)計(jì)中應(yīng)用最普遍的概念。本節(jié)課是由龔老師上的，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生明白平均數(shù)是怎么產(chǎn)生的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它并不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數(shù)，而是一個(gè)虛擬的數(shù)，使學(xué)生理解平均數(shù)含義，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法，并要使學(xué)生理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義和作用。對(duì)于龔老師的上的這節(jié)課，個(gè)人有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：一、善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景“能創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情景”是新課程的一個(gè)理念，它不應(yīng)止于知識(shí)絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，更應(yīng)在里面暗含數(shù)學(xué)問(wèn)題。本節(jié)課通過(guò)聯(lián)系學(xué)生自己身邊的事

6、，從觀察同學(xué)套圈游戲入手，游戲，是學(xué)生熟悉的，而且是比較感興趣的，學(xué)生愿意說(shuō)，“如何知道哪組更好一些”引發(fā)學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就發(fā)生在自己身邊，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，從而引出求平均數(shù)的問(wèn)題，認(rèn)知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們思考、活動(dòng)、感悟，但是沒(méi)有讓學(xué)生領(lǐng)悟移多補(bǔ)少是求平均數(shù)的靈魂思想，在此，初步小結(jié)：什么是平均數(shù)？并在此初步感知平均數(shù)的取值范圍，先合后分的方法是求平均數(shù)的根本方法，在課堂練習(xí)教學(xué)中，題目始終圍繞著本課的內(nèi)容“平均數(shù)”展開(kāi)，形式多樣，內(nèi)容比較豐富，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步升華，對(duì)學(xué)生的理解有幫助。最后讓學(xué)生找一找在生活中還有

7、哪些地方用到平均數(shù)，聯(lián)系生活，又一次將知識(shí)與生活緊密相連，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，回到生活中去。二、能關(guān)注學(xué)生的情感，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“數(shù)學(xué)教育要以知識(shí)整合，發(fā)揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)?！痹谝婚_(kāi)始求平均成績(jī)，讓學(xué)生用不同的方法驗(yàn)證自己對(duì)平均成績(jī)的猜測(cè)是否正確，學(xué)生展示出不同的思考過(guò)程，體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)方法。這些驗(yàn)證方法是否對(duì)于每一類求平均數(shù)題都是最好的呢？學(xué)生都有自己的想法認(rèn)為自己的方法更合理，這時(shí)老師并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)一定要用哪種方法。而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，尊重學(xué)生合理的選擇。給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)

8、生為本，真正體現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新的教學(xué)理念。在解決實(shí)際問(wèn)題中，創(chuàng)設(shè)“平均水深”的情景，在解決問(wèn)題的同時(shí)，又使學(xué)生受到了一定要注意安全的思想品德教育。但是，對(duì)于近四屆的奧運(yùn)金牌的得數(shù)，猜測(cè)下一屆金牌的牌數(shù)不是很合理。三、要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法一直是我們數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，簡(jiǎn)單的教材還是復(fù)雜的教材，老師在教學(xué)時(shí)候都應(yīng)該滲透一定的數(shù)學(xué)思考方法。本節(jié)課要讓學(xué)生記住平均數(shù)的求法是總和除以份數(shù)，可是在我們的實(shí)際生活中其實(shí)應(yīng)用最多的是用了“移多補(bǔ)少”的思想。而這種方法在以后的解決問(wèn)題中也經(jīng)常會(huì)被用到，所以我覺(jué)得在教學(xué)中

9、該讓學(xué)生體驗(yàn)這種方法。動(dòng)手操作，既可以體驗(yàn)平均數(shù)的含義，也可以得到一種“移多補(bǔ)少”的思考方法。讓學(xué)生做中學(xué)，玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，讓課堂成為所有學(xué)生的表演舞臺(tái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意從生活實(shí)例入手，由淺入深地導(dǎo)入新授內(nèi)容，求一組學(xué)生的平均身高時(shí)，讓學(xué)生先估一估是多少，說(shuō)說(shuō)是怎樣去猜想，估計(jì)也是要有所根據(jù)的，培養(yǎng)學(xué)生估算能力，強(qiáng)調(diào)思考的方法。讓學(xué)生在觀察、實(shí)際操作和演算過(guò)程中學(xué)會(huì)求“平均數(shù)”，運(yùn)用“平均數(shù)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的觀察、分析、判斷能力。對(duì)于李老師的三角形的三邊關(guān)系的這節(jié)課，大多數(shù)老師也認(rèn)為上的比較好。從總體上看，導(dǎo)入自

10、然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)構(gòu)合理，是一節(jié)成功的課。細(xì)細(xì)看來(lái)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、從生活中引進(jìn)問(wèn)題，真正做到所探究的問(wèn)題來(lái)自于生活。三角形兩邊之和大于第三邊，在生活中學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)，教師利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引入問(wèn)題，貼近學(xué)生的生活，便于展開(kāi)探究，也容易激起學(xué)生的興趣。二、結(jié)論的得到，靠的全是學(xué)生自主探究。教師讓學(xué)生自己動(dòng)手根據(jù)幾條不同長(zhǎng)度的小棒擺三角形，然后對(duì)于結(jié)果進(jìn)行記錄，哪些可以擺出三角形，哪些不可以。然后自己通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)三角形三條邊的關(guān)系。但是對(duì)于三角形兩邊之和等于第三邊的這種關(guān)系時(shí)，有同學(xué)擺出了三角形，因?yàn)檫@種結(jié)果，李老師對(duì)于結(jié)果的處理是沒(méi)有把小棒頭尾連起來(lái)，有些學(xué)生

11、對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)還是很模糊，以為小棒有些粗，所以會(huì)出現(xiàn)誤差，教師不妨試著準(zhǔn)備一些細(xì)一些的道具，或者讓他們自己畫(huà)一畫(huà)。三、訓(xùn)練形式多樣。有判斷、擺一擺、猜一猜，多種感官并用，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。整堂課通過(guò)學(xué)生生活實(shí)際入手，使學(xué)生快樂(lè)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了三角形的三邊之間的關(guān)系，還知道怎樣去判斷。使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣?？傊?，兩位老師的課都上的很精彩，讓我學(xué)到了很多知識(shí)。篇三：20.1.1平均數(shù)評(píng)課稿20.1.1平均數(shù)評(píng)課稿襄陽(yáng)市第四十三中學(xué) 張賽君今天聽(tīng)了孟君老師講的平均數(shù)（第1課時(shí)）這節(jié)課，給人總體感覺(jué)就是輕松教學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完全交給了學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

12、，孟老師抓住了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1.課前導(dǎo)學(xué)，2.課堂導(dǎo)學(xué)，3. 歸納小結(jié)，4.當(dāng)堂訓(xùn)練，5.當(dāng)堂測(cè)試。孟老師的這節(jié)課又突出了以下幾個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：一、教學(xué)理念：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)， 以學(xué)促教。二、教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)流程如下：1、“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行 學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng) 式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量 的訓(xùn)練，應(yīng)用所

13、學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)生之間討 論學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。三、教師的作用：教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解 決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問(wèn)，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào) 查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問(wèn)題、帶有傾向性的問(wèn)題，為“后教”作好準(zhǔn)備。教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的 盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。 對(duì)課堂

14、檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這 樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。四、“做”中學(xué)：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單 純看書(shū)，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生做的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)知識(shí)的自我 感悟，這本身就是創(chuàng)新。 學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué) 會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。五、課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！有人認(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？ 這節(jié)課聽(tīng)課的人都會(huì)看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益

15、很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問(wèn)、解答練習(xí)等。課堂效益表現(xiàn)以下七能：a. 一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的，并加以解決；b. 二能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；c. 三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；d. 四能真正理解知識(shí)，不斷提升質(zhì)量；e. 五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高 學(xué)生素質(zhì)?？傊?，這節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì) 了如何求平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)，是一節(jié)成功的觀摩課。篇四：平均數(shù)評(píng)課稿1000155709902張玉清本節(jié)課教師通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生明白“平均數(shù)”是怎么產(chǎn)生的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“平均數(shù)”并不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數(shù)，而是一個(gè)虛擬的數(shù)，使學(xué)生理解“平均數(shù)”

16、含義，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的求“平均數(shù)”的方法，并要使學(xué)生理解“平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義和作用。對(duì)于這節(jié)課，個(gè)人有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：在探索交流，解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)中，先出示情境圖，讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)你能從圖中知道哪些信息？ 以及“如何知道哪組更好一些”等問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生思維的沖突，通過(guò)學(xué)生充分的發(fā)言，知道了可以“比最大、比最小、比大多數(shù)、比平均數(shù)、比總數(shù)”，在此基礎(chǔ)上又追問(wèn)“這兩組數(shù)進(jìn)行比較，你認(rèn)為哪種方法合適？”引起學(xué)生的興趣，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，學(xué)生討論交流匯報(bào)，從而引出什么叫平均數(shù)，以及求平均數(shù)的方法，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，好奇心，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)成為真正學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課是基于對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的理解上，通過(guò)對(duì)條

17、形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義“移多補(bǔ)少”提供感性支撐。同時(shí)，理解了平均數(shù)的含義，知道平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)值，可用來(lái)進(jìn)行幾組數(shù)據(jù)之間的比較，以判斷他們的差別這一功能，對(duì)后繼的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)。在課堂練習(xí)教學(xué)中，題目始終圍繞著本課的內(nèi)容“平均數(shù)”展開(kāi)，形式多樣，內(nèi)容比較豐富，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步升華，對(duì)學(xué)生的理解有幫助。 最后讓學(xué)生找一找在生活中還有哪些地方用到平均數(shù)，聯(lián)系生活，又一次將知識(shí)與生活緊密相連，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，回到生活中去。特別是練習(xí)設(shè)計(jì)新穎，有梯度?？傊?jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，讓學(xué)生在觀察、實(shí)際操作和演算過(guò)程中學(xué)會(huì)求“平均數(shù)”，

18、運(yùn)用“平均數(shù)”。在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的觀察、分析、判斷能力。篇五：平均數(shù)評(píng)課稿平均數(shù)評(píng)課稿民辦倉(cāng)場(chǎng)小學(xué)：周燕平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要的概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)里，它常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，也是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的量數(shù)是統(tǒng)計(jì)中應(yīng)用最普遍的概念。本節(jié)課是由嘉定區(qū)外岡小學(xué)張菊芳老師上的，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生明白平均數(shù)是怎么產(chǎn)生的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它并不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數(shù)，而是一個(gè)虛擬的數(shù)，使學(xué)生理解平均數(shù)含義，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法，并要使學(xué)生理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義和作用。對(duì)于張老師的上的這節(jié)課，個(gè)人有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：一、善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

19、情景“能創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情景”是新課程的一個(gè)理念，它不應(yīng)止于知識(shí)絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，更應(yīng)在里面暗含數(shù)學(xué)問(wèn)題。本節(jié)課通過(guò)聯(lián)系學(xué)生自己身邊的事，從一分鐘折飛機(jī)的比賽，是學(xué)生熟悉的，而且是比較感興趣的，學(xué)生愿意說(shuō)，“如何知道哪組更好一些”引發(fā)學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就發(fā)生在自己身邊，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，從而引出求平均數(shù)的問(wèn)題，認(rèn)知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們思考、活動(dòng)、感悟，但是沒(méi)有讓學(xué)生領(lǐng)悟移多補(bǔ)少是求平均數(shù)的靈魂思想，在此，初步小結(jié)：什么是平均數(shù)？并在此初步感知平均數(shù)的取值范圍，先合后分的方法是求平均數(shù)的根本方法，在課堂練習(xí)教學(xué)中，題目始終圍繞著本課的內(nèi)容“平均數(shù)”展開(kāi)，形式多樣，內(nèi)容比較豐富，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步升華，對(duì)學(xué)生的理解有幫助。最后讓學(xué)生找一找在生活中還有哪些地方用到平均數(shù)，聯(lián)系生活，又一次將知識(shí)與生活緊密相連，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，回到生活中去。二、能關(guān)注學(xué)生的情感，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“數(shù)學(xué)教育要以知識(shí)整合，發(fā)揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)?！痹谝婚_(kāi)始求平均成績(jī)，讓學(xué)生用不同的方法驗(yàn)證自己對(duì)平均成績(jī)的猜測(cè)是否正確，學(xué)生展示出不同的思考過(guò)程，體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)方法。這些驗(yàn)證方法是否對(duì)于每一類求平均數(shù)題都是最好的呢？學(xué)生都有自己