“改善課堂教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”課題研究方案

1、“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略的研究”方案常州市北港中學(xué)課題組 執(zhí)筆人：許向宏一、課題名稱、性質(zhì)：課題名稱：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略的研究 課題性質(zhì)：本課題主要針對(duì)初屮課堂教學(xué)屮教師的教學(xué)策略進(jìn)行研究，屈于應(yīng) 用性研究。是十五常州市鐘樓區(qū)校本科研備案課題。二、課題界定: 、課堂教學(xué)策略: 課堂教學(xué)策略是教師以一定的教育思想為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)口標(biāo) 的制定，并在實(shí)施過程屮不斷調(diào)適、優(yōu)化以使教學(xué)效果趨丁最佳的系統(tǒng)決策與設(shè) 計(jì)。、主動(dòng)學(xué)習(xí)：主動(dòng)一詞，在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為：不待外力推動(dòng)而行動(dòng)即主動(dòng)是 人的一種口覺行動(dòng)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是指較少依賴別人的幫助而自己具冇學(xué)習(xí)意識(shí)以及獨(dú)立進(jìn)行

2、的有效學(xué) 習(xí)的能力，它體現(xiàn)的是一種主體意識(shí)和一種綜合學(xué)習(xí)能力。具體來說，主動(dòng)學(xué)習(xí) 是-種學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)口標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要 主動(dòng)地、自曲的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng) 完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性和差異性等 基本特征。從課堂教學(xué)層而和學(xué)習(xí)的發(fā)展角度來說，主動(dòng)學(xué)習(xí)主耍是指學(xué)生在學(xué) 習(xí)過程中的積極主動(dòng)的主體狀態(tài)，包描主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng) 學(xué)習(xí)的方法、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力等要素。三、課題研究的背景和意義：、基于社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的發(fā)展的需耍。傳統(tǒng)教冇觀往往把受教育局限與接受正規(guī)的學(xué)校教育。

3、現(xiàn)在，屮小學(xué)屮仍流 行以挑選少數(shù)學(xué)得好的，不重視和淘汰多數(shù)學(xué)生為目標(biāo)的單純應(yīng)試教學(xué)體系。而 基于當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展和人自身發(fā)展的需要，屮小學(xué)教育應(yīng)該 為每個(gè)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)（終身教育）奠定基礎(chǔ)，使他們有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和能 力；應(yīng)該為每位學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；應(yīng)當(dāng)按現(xiàn)代社會(huì)公民素質(zhì)和人才素質(zhì)的要求來 培養(yǎng)人。基于新課程的課堂教學(xué)改革的需要?；A(chǔ)教育課題改革綱要對(duì)木次課改提出了明確的規(guī)定：改變課程實(shí)施過 于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、 勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問 題的能力，以及交流與合作的能力。耍實(shí)現(xiàn)這一目

4、標(biāo)就需耍實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革, 就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中把有助于學(xué)牛發(fā)展的多種能力培養(yǎng)放到突出重要 的地位上來，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到主動(dòng)的發(fā)展?；诟淖兾覈鴤鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)的需要。我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要存在以下一些問題和弊端：課堂教學(xué)的靜態(tài)化 與統(tǒng)一化；課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫離；課堂教學(xué)的孤立化；課堂教學(xué) 的模式化。、基于改變本校學(xué)生現(xiàn)狀的需要。我校是一所農(nóng)村初級(jí)屮學(xué)，學(xué)生大多是土生土長的農(nóng)民子弟。在相對(duì)落后封 閉的社區(qū)和學(xué)校課程資源、傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生主要表現(xiàn)在以下 不足：自我意識(shí)失落，獨(dú)立人格欠缺，批判和反思能力不夠；被動(dòng)接受，思 維狹窄、單一、刻板僵化，不會(huì)思

5、維；問題意識(shí)失落，拒絕創(chuàng)造，缺乏想象 力；缺乏自主、合作、探究意識(shí)和能力；收集和處理信息的能力、獲取新 知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力較弱。、基于學(xué)校發(fā)展的需要。我校青年教師占80%,在教學(xué)實(shí)踐中存在以下幾方面不足：、部分青年 教師教學(xué)理論貧困、停滯、空洞。、部分青年教師學(xué)了一些教學(xué)理論，一些先 進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)材料，在實(shí)際教學(xué)屮沒冇抓住先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)屮帶冇規(guī)律性的教法，不能 學(xué)以致用。、部分有所成就的教師，吃老本、故步口封，亟待轉(zhuǎn)變觀念，改變 角色，換血加氧。以上三方面不足，造成學(xué)校素質(zhì)教育和課程改革收效不大，教 師教科研能力需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。四. 本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題的意義：隨著教學(xué)理論

6、和教學(xué)研究的深入發(fā)展，教學(xué)策略逐漸成為教學(xué)理論研究和教 學(xué)實(shí)踐所關(guān)注的重要課題。在理論研究上國外主要有：加涅提岀的九種基本教學(xué) 策略；蓋奇提出的七種基木教學(xué)策略；庫宇的教學(xué)管理策略。國內(nèi)主要有：顧泠 沅對(duì)教學(xué)策略的研究；施良方、崔允潯對(duì)課堂教學(xué)策略的研究；李康的教學(xué)策略 分類；屮繼亮、辛濤對(duì)教學(xué)策略的研究與分類。這些理論研究較為缺乏、零散， 且概念含義過多、操作性指導(dǎo)性不夠，給教學(xué)實(shí)踐屮制定或選擇冇效的教學(xué)策略 帶來困難。另一方面，教師在教學(xué)實(shí)際中學(xué)習(xí)的專家學(xué)者的一些有關(guān)教學(xué)策略的 研究結(jié)果僅僅作為具體的操作技能和實(shí)施方法來接受，且往往不假思索地全盤接 受，缺少應(yīng)有的內(nèi)化、加工、主動(dòng)選擇和評(píng)判

7、，造成教育理論無法真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻?師心中的思維框架，在具體情境中不能生成直覺的、即性的教學(xué)策略。同時(shí)教師 對(duì)教學(xué)實(shí)踐屮的一些教學(xué)方法和技能缺少理性的思考，對(duì)教淫經(jīng)驗(yàn)不善于總結(jié)反 思，而是更多的充當(dāng)著工具、被動(dòng)執(zhí)行者、經(jīng)驗(yàn)型教師的角色，無法成為教學(xué)實(shí) 踐的研究者，浪費(fèi)了一些教學(xué)策略資源?；谝陨显?，我校從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)校實(shí)際，立足于課堂教學(xué)， 抓住新一輪課程改革的契機(jī)，以“改善課堂教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā) 展”為校本研究的方向，冇利于改變教師教學(xué)理論貧困、停滯、空洞的現(xiàn) 狀；改變課堂教學(xué)教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化的現(xiàn)狀；改變教師脫離學(xué)生 實(shí)際“埋頭苦干”，教學(xué)效果低效、無效的現(xiàn)狀；改變

8、學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏自主、 合作、探究意識(shí)和能力的現(xiàn)狀。五. 理論假設(shè)與支撐理論：理論假設(shè)：由于現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)因素眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、功能綜合的動(dòng) 態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)中的各要素和各方面之間存在著密切的聯(lián)系和相互作用，因而，教 學(xué)調(diào)控活動(dòng)必須考慮教學(xué)的各種因素，并隨著情境的不斷變化而不斷調(diào)整。木課 題基于教學(xué)策略的冇效性和策略的可教性這一理論假設(shè)，著眼于改善課堂教學(xué)策 略，以學(xué)生發(fā)展為本，通過對(duì)策略的研究和實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展、創(chuàng)造性的 發(fā)展，讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體、實(shí)踐的主體、發(fā)展的主體，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)、 口主能力、口主行為。支撐理論：1、馬克思主義認(rèn)為，人的木質(zhì)是主體的，能動(dòng)的。學(xué)生是個(gè)性

9、的認(rèn)識(shí)的主體， 實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長的關(guān)鍵在于自身的積極性。馬克思主義 唯物辯證法又認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過 內(nèi)因起作用。而門主發(fā)展，主?？紤]學(xué)生的內(nèi)因起作用。2、構(gòu)主義、認(rèn)知學(xué)派、人文主義、行為主義的教學(xué)理論。3、效教學(xué)的理念。4、心理學(xué)原理:六、課題研究的主要思路（包括視角、方法、途徑、目標(biāo)）。研究視角：課堂教學(xué)策略，尤其是如何進(jìn)行課堂教學(xué)策略的開發(fā)與設(shè)計(jì)，既 是一個(gè)理論問題，又是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)策略的一切活動(dòng) 都是為了學(xué)生的學(xué)，要于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生有意義的聯(lián)系，要有針對(duì)性和實(shí)效性，要促 進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?！案纳普n堂教學(xué)策略，

10、促進(jìn)學(xué)牛主動(dòng)發(fā)展”的研究就是進(jìn)行 二者之間如何相互促進(jìn)從而達(dá)到改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更冇效發(fā)展學(xué)生的研究。研究方法：1、文獻(xiàn)研究：運(yùn)用文獻(xiàn)研究了解本課題研究現(xiàn)狀，尋求理論支撐，借鑒冇關(guān)理 論進(jìn)行策略的假設(shè)和建構(gòu)，有理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究確保課題研究的正確方向。2、調(diào)查研究：通過問卷調(diào)查、跟蹤調(diào)查、座談訪談了解現(xiàn)狀，收集資料，為研 究提供依據(jù)；通過課堂觀察收集可靠資料，研究課堂情境，評(píng)價(jià)教師課堂教 學(xué)策略。3、行動(dòng)研究：運(yùn)用行動(dòng)研究組織教師進(jìn)行課堂教學(xué)策略的嘗試和探索。4、個(gè)案分析：運(yùn)用個(gè)案分析對(duì)個(gè)別學(xué)生、個(gè)別班級(jí)、個(gè)別教師、個(gè)別學(xué)科的典 型個(gè)案進(jìn)行深入研究，揭示出某些規(guī)律性的東西。研究途徑：成立語文、

11、數(shù)學(xué)、英語、政治、物理、化學(xué)等六個(gè)了課題組，以閱讀教學(xué)中 “自主一創(chuàng)新”式課堂教學(xué)策略的研究；初屮數(shù)學(xué)教學(xué)屮展開知識(shí)發(fā)生發(fā)展過 程教學(xué)策略的研究；合理利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源 優(yōu)化英語教學(xué)策略；初中政治互動(dòng)、 開放式教學(xué)策略的研究；物理教學(xué)屮提問策略的研究；初屮化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo) 策略的研究為切入點(diǎn)展開研究。研究目標(biāo)：1、接納、吸收先進(jìn)的教學(xué)方法、行為、策略，改變課堂教學(xué)教條化、靜態(tài) 化、模式化、單一化、統(tǒng)一化的現(xiàn)狀，改變教師脫離學(xué)生實(shí)際“埋頭苦干”，教 學(xué)效果低效的現(xiàn)狀。2、改變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，缺乏自主、合作、探究意識(shí) 和能力的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收

12、集和處理 信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。3、多渠道、多層次的構(gòu)建教師教和學(xué)生學(xué)的聯(lián)結(jié)，提高策略的針對(duì)性和有 效性，構(gòu)建出“完善課堂教學(xué)策略”的實(shí)踐性、多元化的課堂教學(xué)模式七、研究過程研究階段時(shí)間跨度主要工作試驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2004 年 9 月一2005 年 1 月）形成研究方案，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理 論，在全校范圍內(nèi)開展與教學(xué)策略相關(guān)理論的 學(xué)習(xí)講座和自學(xué)活動(dòng)，成立語文、數(shù)學(xué)、英語、 政治、物理、化學(xué)等六個(gè)了課題組，初步設(shè)計(jì) 子課題研究方案。實(shí)驗(yàn)階段（2005 年 2 月一 2006 年 10 月）根據(jù)總課題，各子課題組按照己擬定的研究方 案開展研究

13、與實(shí)踐，做好前測、施測、實(shí)驗(yàn)、 學(xué)習(xí)、交流、反思、研討、整合工作，并收集 課題研究所需要的事實(shí)材料和數(shù)據(jù)。總結(jié)階段（2006 年 11 月2007年11 月）對(duì)收集的原始資料進(jìn)行整理，對(duì)結(jié)果進(jìn)行定 量、定性分析，撰寫研究報(bào)告，總結(jié)做法與成 效。八、預(yù)期研究成果與主要承擔(dān)者:最終研究成果形式和數(shù)量預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)承擔(dān)者撰寫“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的 課堂教學(xué)策略”的專題論 文，待探究性實(shí)踐研究取得 成效后，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)一 步形成專著。所撰寫的論文能在省市 區(qū)獲獎(jiǎng)；專著在市區(qū)交流推廣。許向宏 吳曄萍 姜燕青構(gòu)建出“促進(jìn)學(xué)半主動(dòng)發(fā)展 的課堂教學(xué)策略”的實(shí)踐 性、多元化的課堂教學(xué)模 式。成為全校教師教學(xué)工作

14、 指導(dǎo)學(xué)習(xí)材料并在兄弟 學(xué)校交流推廣。丁玉琰、潘東平、楊濛、王玉萍、 談文艷、陳建娣撰寫與實(shí)踐相關(guān)的各子課 題的專題研究報(bào)告。丁玉琰、潘東平、楊濛、王玉萍、 談文艷、陳建娣、姜燕青形成與課堂教學(xué)策略和關(guān) 的供教學(xué)用的資料庫。成為全校教師教學(xué)工作 學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料并在兄弟 學(xué)校交流推廣。許向宏 吳曄萍 姜燕青匯編課題成員教學(xué)案例集。成為全校教師教學(xué)工作 學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料并在兄弟 學(xué)校交流推廣。許向宏 吳曄萍 姜燕青寫出試驗(yàn)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的 測試報(bào)告。許向宏 吳曄萍寫好課題研究結(jié)題報(bào)告。能在省市區(qū)獲獎(jiǎng)許向宏本課題完成的時(shí)間：2007. 11.九、課題研究的組織與管理： 課題研究的類別：獨(dú)立課題 課題研究的組

15、織形式：縱橫分層式 課題組成員及分工：名譽(yù)組長：金慧芳、周曙春、吳曄萍組長各子課題 組長課題組 成員十、課題研究的保證措施：1、人員保證：課題組成員實(shí)力雄厚：冇金慧芳、周曙春、吳曄萍、李武軍等在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué) 理論上有所建樹的高級(jí)教師和一批正在成長的骨干教師。教科研能力強(qiáng)：物理組、英語組、語文組均有承擔(dān)市級(jí)課題的豐富經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)， 各子課題負(fù)責(zé)人均為中學(xué)一級(jí)教師，均在教學(xué)第一線；課題組成員都致力于課堂 教學(xué)改革，多名教師在市區(qū)評(píng)優(yōu)課中獲獎(jiǎng)，近三年來，有近百篇論文在省市獲獎(jiǎng)。 全校課題組成員深入學(xué)習(xí)新課程理念，課改熱情高漲。2、策略保證：從理論上引導(dǎo)課題實(shí)踐，改善課堂教學(xué)策略；加強(qiáng)集體備課和課 堂調(diào)研；加強(qiáng)教學(xué)反思、教學(xué)研討。3、機(jī)制保證：