小組合作學習工作總結

1、,.小組合作學習工作總結樹理中學教導處田鈞占高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，改變課程實施過程中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發(fā)展。 結合我校實際情況，一學年來我們開展了小組合作學習方面的探究和課堂嘗試。一、所做的工作：學生剛剛從傳統(tǒng)的教學模式中走出來， 他們習慣了獨立思考、 一問一答的學習方式， 突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。之前，學生合作學習大多是在老師的要求下

2、進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發(fā)性行為， 而不應該是老師的要求性反應。因此，有效地開展小組合作學習，我們著力于：首先，培養(yǎng)學生的合作意識。、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在 6 人左右。經過長期的合作學習之后， 使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。、進行學習方式培訓，學校下發(fā)了相關資料，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優(yōu)點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。、舉行小組合作學習競賽、 評比活動，定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)學生合作的積極性，養(yǎng)成合作學習的習慣。其次， 洞察學生

3、合作需要的時機。選擇小組合作學習要根據一節(jié)課的教學內容和學生的實際情況來定。在任務多，時間緊，學生學習產生困惑，又不具備獨立完成的條件和能力時就可以開展小組合作學習，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進行分工，及時通報進展情況，最后把有價值的信息推薦給全班同學，實現最大程度。第三、科學地進行分組?？茖W分組對于小組合作學習模式來說是非常重要的一環(huán)。 每小組成員的組成遵循“組內異質，組組同質”的原則，即根據學生學習成績、能力傾向、個性特征等進行分組，這樣小組合作成員，就可以取長補短，促使學生之間互相學習。每組 4 人，進行分工。 一般分成五種：組織、記錄、匯報、總結及評價。每位成

4、員必須承擔一定的任務，明白各自該為小組做什么，任務可以自己挑選，也可以相互輪換。這; .,.樣為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會， 使之形成一個利益共同體， 確保每一次合作學習的質量，增強學生的合作意識和責任感。 。第四、適時地引導深入。在小組合作學習時，教師 時刻關注學生的學習動態(tài)，合理引導，積極調控 。學生在交流的過程中， 了解他們合作的效果、 討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創(chuàng)新的學生， 并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小

5、組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案 。第五、合理地評價結果。小組合作學習需要小組合作成員的共同努力， 每個小組成員必須盡最大努力，才能實現小組目標實現，從而達成班級目標的，與此同時，自身也有所收獲和提高。因此 評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學習的積極性 。進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評

6、價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果， 選出優(yōu)秀的小組和個人， 形成競爭，以利于下一次合作學習的開展?？傊?，小組合作學習是一種行之有效的學習方式， 是培養(yǎng)學生良好學習品質的學習方法， 合作學習應和其他學習尤其是獨立學習有機的結合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨立見解， 真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。在全體教師的不懈努力下， 小組合作學習的工作有了突破性的進展，取得了令人滿意的效果，達到了預期的目標。二、取得的成績1、小組合作學習已經在我校所有教學班全部、全面推開。在聽課過程中，我

7、們發(fā)現所有的教學班、所有的科目、所有的教師在課堂教學過程中，全部運用小組合作學習， 而且學生在小組合作學習的過程中表現的相當好。2、課堂開始變得精彩起來。學生在課堂上的討論、發(fā)言、評價甚至質疑都非常精彩，學生活動有序有效。; .,.3、“兵教兵” 的現象開始在課堂上出現。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中， 一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續(xù)講。這一現象的出現，表明小組合作學習已經發(fā)展到了一個相當高的水平，體現出了團隊的合作精神， 更大的激發(fā)了學生探索的熱情。4、學生小組合作學習的習慣正在逐步養(yǎng)成。 過

8、去小組合作學習中存在的混亂局面基本上消失了。 小組合作學習開始向有序的方向發(fā)展，而且在課堂教學的過程中， 教師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正出現的問題。5、教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力。具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現，這種評價拉近了教師與學生的關系，極大的激發(fā)了學生在課堂上表現的熱情。三、存在的問題1、沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發(fā)現，學生參與的面還不夠大， 有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。 對此，學校的看法是學生個別 “動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到

9、小組合作學習中來。2、“穿新鞋走老路”的現象中還存在，思想觀念上還沒有完全轉變過來。不敢放手學生， 自己講課的欲望還比較強烈，總想把知識直接教給學生。對此，應大膽放手，解放思想，把課堂上表現的機會讓給學生。3、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學。然而在實際的教學中， 小組合作學習和學科教學之間不能有機的融合起來，沒有找到一個最佳切入點， 有時導致失去了學科味道。4、一遇到問題教師就讓學生合作學習，往往讓學生不知所措，甚至有的學生東拉西扯， 落實不到問題上。 造成了形式上的小組合作學習，既浪費了時間，又達不到效果。5、合作學習后，沒有關注小組合作學習后的結果，簡單的自由討

10、論造成了放任自流的放羊式教學。6、由于課堂教學時間的限止， 不可能滿足所有學生的探索要求，在學生興趣正濃時嘎然而止，把合作學習僅僅限于課堂之內 7、如何通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發(fā)現的年齡特征， 借助于小組合作的形式， 提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、 能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”。; .,.總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的， 需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶， 并不斷學習和探討， 不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，

11、隨著我們認識的不斷提高， 我們對小組合作學習的研究會進一步深入。 作為一名教師， 我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接小組合作學習燦爛的明天！分享：分享到新浪 Qing小組合作學習總結反思 2011-6-15 15:59:00 | By: zhaojl123 課改的核心就是 “讓學生動起來”，也就是讓課堂成為學生展示的舞臺 ,那么，作為教師，我們應如何讓學生“動”起來呢？我通過不斷的探索和實踐，認識到小組合作學習是一種讓學生“動”起來的好方式，也就是眾人拾柴火焰高。我們學校一直在推崇這種做法，我也在努力的嘗試。下面總結一下自己的想法和做法：1

12、、預習導學小組合作學習的前提和基礎。課前預習并不是完全放給學生進行盲目的學習，而是教師制定出切實可行的導學案，讓學生看到學案，就使他們有了方向，就知道小組內應該解決哪些問題？以什么方式解決？他們當然就有興趣準備了，也就“動”起來了，學生有目的性的進行知識點的預習并搜集資料，同時也找出自己不明白的地方，為合作探究和成果展示做好充分的準備。2、展示交流小組合作學習的關鍵。在小組討論后，進行成果展示，也就是全班各組同學一起交流，先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各小組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答，前后黑板是學生動起來的杰作。在

13、討論的過程中，教師一定要做好調控， 讓學生的討論始終圍繞學習目標，突出關鍵問題；最后， 教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行; .,.歸納，形成一致意見。 這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學生團結合作的精神，克服了自我中心、 膽怯等不良心理品質。3、達標檢測小組合作學習的檢測。在成果展示后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是

14、檢測教學效果的有效手段， 教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。 在學生自練的基礎上， 讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師再進一步點撥講解，采用小組合作學習之后， 我覺得學生的學習狀態(tài)、 精神面貌都有了很大的改觀：一、小組合作學習 ,讓學生學會探究使用了小組合作學習后學生的學習不再是教師 “滿堂灌” 下的機械重復、簡單記憶，而是親身經歷、發(fā)現、體驗、探究的過程。學生有情感的投入，有內在的動力的支持，積極運用各種學習策略，在解決問題中學到了知識，活用了知識。學生在教師合作性的互動教學活動中，形成了有效的自主學習方法。二、小組合作學習，讓學

15、生學會了溝通。小組合作學習能使學生積極參與， 真正成為學習的主人。 不僅每個組員要充分發(fā)揮自己的能力， 而且各組員之間還必須建立良好的合作關系。即使學習有困難的學生，通過小組合作學習，往往也能有所進步。由于目標一致，學生發(fā)生沖突時也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。因此，學生在小組合作學習中可以學會; .,.互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享。三、 小組合作學習，讓學生擁有了自信。在我們的課堂中， 很多學困生整日默默無聞，不敢張嘴，不敢看老師，但采用了小組合作學習方式后， 他們在組長及其他組員的教導下敢于張嘴，勇于表現自我，特別是在成果展示的平臺上，我們常常聽到的就是他們的

16、聲音，學生的自信力增強了，學習興趣自然高漲。總之，小組合作學習模式正處在摸索中， 仍有很多不成熟的地方，我將在今后的教學中不斷努力，不斷改進探索出更適合自己教學路子。小組合作學習總結八年級王晶從上個學期開始， 我校開展了小組合作學習課堂研討活動。 它是新課程改革所倡導的新學習方式。 回首這兩個學期的教學實踐， 在小組合作學習課堂這個領域， 想要實現生生互動， 智慧生成，全員達標，就需要在以下 幾個環(huán)節(jié)上做足功夫： 1 教師必須有激發(fā)學生學習愿望和動力的能力； 2 指導小組中每個成員明確目標和任務，做好學習的分工與合作； 3 抓住合作的契機，培養(yǎng)學生善于合作，主動發(fā)言的能力；4 根據不同的文體，

17、設計出新穎的、符合學生身份和認知能力的可操作性強的合作內容； 5 注重對合作過程的對個體參與度，小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時到位地評價。 只有做到這些， 才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動，掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學生思維發(fā)散的混亂無序。 因而如何有效的組織好小組合作學習，是很值得研究的。 在課堂合作出現問題時及時記錄，做; .,.好教案調整和教學反思， 是下一個合作成功的鋪墊。 哪些情境適合小組合作，我回顧了之前的教學片斷，共同探討：一、基礎知識檢測需要合作學習。學習第五課再塑生命時，四班聽寫基礎知識后收起來，回來批了一節(jié)課，把小測反饋給同學們的時候已經是第二天了，

18、無法實現當堂達標的目標， 也打斷了學生及時課堂鞏固的學習熱情。于是二班再上這堂課的時候， 聽寫完了以后小組互換批改，兩分鐘后統(tǒng)計出達標小組和不達標的情況，及時強調易錯字形，當堂改正，學生印象深刻，樂意接受。二、解決難點問題時需要小組合作。聞一多先生的最后一次演講是一篇演講辭，需要引導學生通過品味語句來體會語言的表達效果。 其中，有這樣一個句子印象深刻：“特務們，你們想想，你們還有幾天？你們完了，快完了！”學生在品味這個句子時， 有從句式特點入手的， 也有從修辭角度考慮的，起來表述時答案眾說紛紜。第一個班級授課的時候，我都直接肯定了他們不同的答案， 并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第

19、二個班級授課的時候，這個句子的賞析也出現了爭論，這個時候我改變了策略，適時地組織學生進行了小組合作討論，三分鐘后，小組代表起來發(fā)言， 明確了這個句子從句式特點上來說是設問句，從修辭角度上來談是反復， 并且說出了表達的作用。 最后一個小組還聯系以前所學課文，補充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關; .,.鍵詞等方面綜合考慮， 這個合作的契機是準確的， 所以智慧的生成是靈動的。三、解決開放性習題時最好需要合作學習?，F在有許多練習題是開放性的， 這類題目答案多樣化， 言之成理即可，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時，我們就可以采用合作學習。 例如：在梁啟超的敬業(yè)與樂業(yè)中，設計了一個問

20、題：為有業(yè)之必要列舉幾條理由。由于學生的經歷太少，所以這時組織小組合作學習，集中大家的智慧，就會想出多種答案。在這時學生尋求答案的思維是發(fā)散的，智慧的火花在合作學習中閃耀。由此， 掌握契機，適時進行的合作學習能夠激勵同學高效學習，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學習有效進行的重要依據。合作學習研討后教師要及時進行總結評價， 一方面是 對小組學習的情況進行總結， 讓學生把小組討論的結果進行匯報， 觀點可以是自己的也可以是小組的， 把小組討論拓展為全班交流， 允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面， 對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現

21、進行評價，主要從參與是否積極、 合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比， 看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、 團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。 例如：學生課堂表現， 個人作業(yè)、日清、; .,.周清，單元過關要及時總結并給獎勵， 獎勵喜報。獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結，一月一評選。被評為“優(yōu)秀個人”，“優(yōu)秀小組長”獎勵喜報?？傊?，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相

22、信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、 用自己的語言去表達、 用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接創(chuàng)新教育的明天！小組合作學習總結課堂氣氛沉悶， 學生學習興趣不濃，思維打不開，學生總是處在被動之中，師生之間關系緊張等現象，一直以來令教師頭疼。但自從我校實行課改，提倡小組合作，把小組合作學習打造成一個實體以來，極大的改變了課堂上所出現的令人頭疼的現狀。經過一段時間的操作，我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際； 而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、 團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。 以下是我在具體實踐過程中的幾點感受。通過學習小組， 提高監(jiān)管力