不要讓集體備課流于形式

1、城鄉(xiāng)共同體學習的專題學習不要讓集體備課流于形式一、集體備課的內涵教師集體備課是指兩個以上的教師集合在一起（或通過網(wǎng)上交流），就即將要實施的相同課程，各自發(fā)表其教育教學 見解，發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)腦資 源共享，以形成共識的一種整合優(yōu)質教育教學資源的智慧開 發(fā)活動。集體備課必須立足個人備課的基礎上，在充分研究 課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教 學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確 定教學目標，提高課堂教學效率。最終能充分挖掘教師們的 教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育 教學質量服務。二、集體備課的要求不難看到，教師集體備課

2、活動展開的要求是：（1）必須有兩個以上的教師參與；（2）須具備相同課程或相關性質 的探究內容；（3）是教師在教育教學活動過程中，因共同 需要有目的進行的，而不是隨意的；（4 ）通過活動，凝結的是一種智慧資源，而不是一種膚淺言語的疊加。（5 ）集體備課要求選擇最科學的教法和程序，為優(yōu)質高效的課堂教 學做好充分準備。在步調一致、保持共性的基礎上，力求各 具特色、突顯個性。三、集體備課的目的集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研 究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花， 幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。但是，真正的 教學設計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提

3、 升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)教學個性，更好地適應學 生的學情。（例：去年，我們的六年級老師就很注重這一點， 我們在集體備課的基礎上，針對本班學生的實際情況，適當 調整教學設計，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方 法施教，使集體備課更好的發(fā)揮作用。）集體備課理應是教 師共同智慧的結晶，它不是各備課教師的“教案之和”，不 是一人說了算的“家長制”，更不是網(wǎng)上資料的“下載拼盤” 也不是“標準答案式”的教學方法、教學手段、教學流程。 集體備課應該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突 出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作 用，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，凸現(xiàn)學生的

4、主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。在集體備課中，每位教師要 群策群力，充分發(fā)揮各自的聰明才智。四、集體備課中存在的問題1思想上有抵觸情緒去年我們的集體備課時間都安排在了晚上或者周六， 占用了老師們的休息時間，所以很多老師是比較反感的，而且有的時候我們認為集體備課就是同學科教師碰個 頭，聊聊相關教學話題，就算結束，然后仍然是各自為 戰(zhàn)，回到個人備課的老路上去。2、操作時流于形式中國有句古話，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！笨墒?，真 的開展集體備課活動時，我們對他人提出的觀點多是頻頻點 頭，很少有人提出疑義，表達自己的不同見解，生怕有人給 他扣上一頂“賣弄才華、不懂謙虛”的高帽子，更談不上討 論和爭論了最后

5、形成的集體備課的教案及課件，實質上 就是個別教師的思維體現(xiàn)，個別老師唱的“獨角戲”，說到 底就是走過場而已，根本就沒有集體思維的碰撞。 長此以往， 還談什么集體備課3、落實時扼殺個性有的老師或者領導會這樣認為，集體備課就是要讓同學科 的任課教師在教學內容、教學進度、教學方法、教案書寫等 方面達到統(tǒng)一。所以導致很多時候我們的課堂千篇一律，課 的流程都是一樣的：其實我認為，教學是一門有針對性、個性的藝術，尤其是小學階段的基礎教育。我們完全可以對集體備課的內容再加 工，再創(chuàng)造。4、授課后缺乏反思葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫30年教案不一定有效果，但堅持寫 3年教學反思一定能成為優(yōu)秀教師。蘇

6、州大學博士生導師、新教育領軍人物朱永新教授說：他愿意 開一個保險公司，給每一位教師辦一份保險。如果一個教師 堅持寫10年教學反思，還不能成為一位名師的話，可向他 索賠巨額保險金。古今中外的哲人、專家學者都如此看好反 思、強調反思，由此可見反思的重要性。眾所周知，我們農(nóng)村小學的英語向來是薄弱學科，所以集體備課顯得尤為重要。集體備課的最后重要一環(huán)就是反思， 可是，我們的集體備課缺少的恰恰就是這個反思。你不是要 求寫反思嗎而且，要求又不高，有時只要一兩句話就可以了。 于是，不少教師包括我都會寫上 “太好了！ ”“這節(jié)課很棒！“這節(jié)課效果不好?！钡鹊冗@些反思，這樣的反思有效果嗎 如果說課前的精心準備是

7、上好一堂課的保證，那么課后的真 正反思才是教師以后能夠上一堂好課的正向催化劑。當然，集體備課中的問題遠不止這些，譬如，集體備課的研究力度還不夠，沒有能從教學的深層次方面出發(fā)進行系統(tǒng) 的理論研究；集體備課拼盤化，我們會充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu) 勢，分頭查找，然后匯總，并美其名曰“資源共享”。這樣 下去，我認為大家會迷失了集體備課的方向。五、集體備課的基本程序英語集體備課通?？砂凑眨?集體分工T個人初備T集體 研討T修正教案 T重點跟蹤T課后交流的基本程序進行 運作。1. 集體分工教師在第一次集體備課時，一定要對本學期的課程進行整 體規(guī)劃，簡要寫出本學期的教學計劃，并制定好單元教學計 劃。英語每學期都有

8、固定的章節(jié)和主題，年級備課組長根據(jù) 各位教師的長處和特點，進行必要的分工，每位教師擔當不 同章節(jié)的中心發(fā)言人，并且要利用課外時間尋找必要的資 料。由于英語對課外知識的要求加大，教師需要給學生準備 足夠的詞匯、閱讀、知識背景及其聽力材料等。如不分工， 會造成教師的工作量過重，并也難以做到面面俱到。2. 個人初備(1) 個人初備時，一定要認真學習和研究課程標準、教 材、教學參考書以及其他相關材料；一定要突出重點、突破 難點、抓住關鍵。同時，教師還要深入了解學生， 摸清學情， 既要研究學生的智力因素，又要研究學生的非智力因素。(2) 每位備課教師必須寫出備課提綱，確定教學的重點 和難點，提出具體的教

9、學目標。(3) 每位教師都要盡力提出有獨創(chuàng)性的設計方案，以便 資源共享。(4) 每位教師應提出自己有疑問的地方，以便集思廣益、 攻克難點。(5) 每位教師適應超前備課，這樣有利于把握全局，也 有利于教師在課堂上解決部分學生因超前預習而提出的問 題。集體備課是最好能準備好下一周的教案。(6) 在網(wǎng)絡信息高度發(fā)展的今天，教師應該充分地利用 網(wǎng)上資源，摘取和借鑒別人的優(yōu)秀課例、習題、多媒體課件 等，已達到事半功倍的效果。3. 集體研討這一環(huán)節(jié)是集體備課過程最重要的環(huán)節(jié)。教師在集體備課時要遵循“整體一部分一整體”的思路，分別陳述各自的備 課方案，最好采用“說課”的形式進行比較，以便揚長避短， 統(tǒng)一思想

10、，達成共識。集體備課時還應注意做到以下兩點：(1) “四個統(tǒng)一”“四個統(tǒng)一”即統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學 重難點，統(tǒng)一階段測試。提倡“四個統(tǒng)一”不是要“一刀切” 而是應根據(jù)教學的具體情況，經(jīng)集體分析，做出合理安排。(2) 中心發(fā)言集體備課時要確定一個中心發(fā)言人。中心發(fā)言人是各個單元的主要負責人。同時，老教師做好點撥工作，做到“傳、 幫、代”。4. 修正教案、課件集體備課時，由中心發(fā)言人說課，教師們共同探討，相互補充，使教案內容更加充實和完善。中心發(fā)言人可根據(jù)討論 的結果修改多媒體課件，做到資源共享。但教案應避免千篇 一律，否則就沒有創(chuàng)新精神。5. 重點跟蹤經(jīng)過備課組研討過的教案是否可

11、行還有待于在教學實踐 中考證。因此，有必要進行跟蹤聽課，以便及時總結和不斷 改進。6. 課后交流每教授完一單元的課后，備課組的教師都應該適時進行交 流，并對每位教師的教學進行評估，肯定其優(yōu)點，指出其不 足，促進每位教師教學水平的提高。一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段、分析階段、 創(chuàng)造階段（編寫教案）、提高階段（即二次備課、調整和修 改教案）和總結階段（即課后交流）。六、集體備課要關注以下幾點：第一，備課標。課標不僅是實施課程的標準，也是我們組 織課堂教學，確保教學有效之基本準則。課前應該依據(jù)課標 尤其內容標準，并且盡可能將抽象籠統(tǒng)的標準分解成可操作 性，可檢測性，可達成性的具體教學目標

12、。有了具體目標而 且緊緊圍繞這樣的目標組織教學才可能有效高效，那種無目 的、隨意性的教學只能帶來低效甚至無效。第二，備教材。教材，顧名思義，是我們組織教學的主要 材料。也許不是盡善盡美，但其權威性與不可替代性勿容置 疑。誰又敢說，將教材拋擲一邊來海闊天空的教學因此，課 前認真研讀教材非常重要，同時還要適當拓展與教材有關的 知識，絕不能僅僅局限于教材。只有這樣，你的課堂教學才 可能游刃有余，變得日益豐滿與厚實。第三，備教法。重點如何突出，難點怎樣突破，不同的教 法，不同的手段，其實際效果自然不同。對此，每一位教師 都有很深的體會。無須贅述。因此，課前研究教法非常重要。 針對本課內容究竟采用怎樣的

13、方法比較有效，這應該成為課 前思考的主要內容之一。第四，備問題。有人說，提出問題常常比解決問題更重要。 一個有價值或設計巧妙的問題往往能激發(fā)學生思考的欲望 與探究的沖動。這就要求教師在備課時要針對本課內容精心 設計問題。通過層層追問，引導學生閱讀教材，思考回答， 教師及時點評，從而達到實現(xiàn)教學目標之目的。此舉也許比 教師單方面講述效果要好得多。第五，備練習。學以致用。 學習的主要目的就是用所學知 識解決實際問題。我們中心校這兩年進行的“5215 ”范式課 堂教學研究就明確要求每一節(jié)課不能缺少的一個環(huán)節(jié)就是 當堂反饋訓練。面對有限的課堂時間和那么多的試題習題， 教師如果不加選擇，信手拈來，恐怕達

14、不到高效課堂的效果。 因此，在備課時教師務必精挑細選，精心編制相關練習，追 求典型性與實效性的統(tǒng)一，力爭舉一反三，事半功倍。七、集體備課要樹立以下幾個意識：1. 合作意識合作是進行集體備課的前提條件。集體備課時要創(chuàng)造一種 平等、民主、相互尊重、互相合作的氛圍。對每一階段的工 作，備課組教師都要有明確的分工。比如去年在總復習第一 階段進行專項復習時，我們就根據(jù)各位教師的長處，安排大 家各自負責整理各項復習內容。（看表）2. 整體意識集體備課時教師要有整體意識。第一次集體備課時要縱覽 全局，制定整個學期的教學計劃。按新課程標準要求，每個 單元都有一個文化主題，各位教師在備課時要注意以主題為 中心進

15、行輻射。3. 超前意識教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性和針對性， 而且有利于將問題消滅于萌芽狀態(tài)。在制定好整體教學計劃 后，集體備課時最好能提前準備一、兩個單元的課。同時，教師還應指導學生掌握英語學習的方法，并讓學生了解本學 年段英語學習的常規(guī)要求，讓他們也樹立超前意識。4. 反思意識通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重 要途徑。教學行為研究可以是在教師自己的課堂教學中開展 小范圍的調研活動，這通常包含“制定計劃-實施教學-觀 察教學情況t教后反思”這樣一個循環(huán)往復的過程。眾多在 教學上獲得成功的教師都十分重視寫教學后記。教師只有通 過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，才能促進教師 專業(yè)化的發(fā)展。寫教學后記是教師反思自身教學行為的行之 有效的辦法。教師參加集體備課，將教學過程進行評判性反 思和分析，研究并總結出最基本的教學原始資料，可為積累 教學經(jīng)驗奠定基礎。5. 借鑒意識“借他山之石，可以攻玉”。在集體備課中，充分說明了 此道理。在集體備課中，年輕