通過互動構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂研究

1、    通過互動構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂研究    趙雅萍摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在傳授知識的同時，應(yīng)更加重視師生之間的互動。教師可以通過轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)合作；因人而異，坡度提問；激勵評價，提升信心三方面在課堂上真正有效實(shí)施互動策略，使課堂更加完善。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；師生互動；教學(xué)策略；完善課堂：g623.5；g622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1008-3561（2016）27-0089-01在數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來越多的教育工作者意識到不能在講臺上機(jī)械地講解知識，要增加與學(xué)生之間的交流。數(shù)學(xué)作為一門需要較強(qiáng)思維能力的學(xué)科，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來可能更加困難。因此，在數(shù)學(xué)課

2、堂教學(xué)中，教師要多與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，深入了解他們的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)課堂上的情感互動，充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，使其主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。一、轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)合作在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，往往是教師在講臺上傳授知識，學(xué)生在臺下機(jī)械地聽講。這樣的教學(xué)形式通?？菰锓ξ?，學(xué)生只是被動地接受知識，忽略了讓其自主學(xué)習(xí)的能力。因而，教師在課堂上應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，在自主學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)乘法和除法”這一單元時，為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生自主合作，先自己根據(jù)以前學(xué)過的整數(shù)的乘法與除法的

3、計(jì)算方法，試著找出小數(shù)乘法和除法的計(jì)算方法。學(xué)生們展開了激烈的交流與討論，小組成員之間相互協(xié)作，有的小組提出小數(shù)的乘法和除法的計(jì)算法則與整數(shù)的一樣，有的小組通過看書討論得出小數(shù)的除法與整數(shù)有些不同，要先移動除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，讓它變成整數(shù)，然后再進(jìn)行計(jì)算。教師對學(xué)生的回答提出了表揚(yáng)，并在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之后，根據(jù)一些具體的實(shí)例最終總結(jié)出了小數(shù)乘法和除法的計(jì)算方法：乘法是先按照整數(shù)的計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算，然后看有幾位小數(shù)再標(biāo)上小數(shù)點(diǎn)；除法則是先移動除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)使其變成整數(shù)被除數(shù)移動相同的位數(shù)，然后再進(jìn)行計(jì)算。在這節(jié)數(shù)學(xué)課中，教師讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式成為課堂的主人，不再只是坐在座位上聽老師講解知識，而

4、是通過合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生多方面的能力。二、因人而異，坡度提問在教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間相互存在著差異，每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及接受新知識的能力都有所不同。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重其差異，設(shè)計(jì)適宜不同程度學(xué)生的問題，讓學(xué)生都能不斷地進(jìn)步，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計(jì)了不同的問題。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，教師將問題的重心放在了上一節(jié)課所講內(nèi)容的復(fù)習(xí)這一單元的基礎(chǔ)概念方面，意在讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)較好、成績中等的學(xué)生而言，在設(shè)計(jì)問題時，教師則注重引導(dǎo)學(xué)生的思

5、維，在黑板上寫下1/2=2/4=4/8，然后讓學(xué)生根據(jù)等式找出規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些等式中分子和分母雖然都不同，但是結(jié)果卻是一樣的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便得出分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘上或除以相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。還有一些學(xué)生成績較好，對于數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師便著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力：“倘若在分?jǐn)?shù)的除法中，將除數(shù)與被除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商會怎樣變化？”通過這種靈活的提問方式，教師讓不同程度的學(xué)生在回答問題的過程中都可以得到鍛煉。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用不同的提問的方式來活躍課堂的氛圍。因此，教師不能以一部分學(xué)生的基礎(chǔ)來衡量其是否能夠回答出問題，而是應(yīng)參考不同

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)問題，讓每個學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂上得到重視。三、激勵評價，提升信心在課堂上，教師還可以采用激勵評價的方法來實(shí)現(xiàn)師生之間的互動。一些數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生通常對自己缺乏信心，甚至對數(shù)學(xué)充滿著恐懼心理，以至于不想學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的動力。對于這種現(xiàn)象，教師可以在課堂上增加與學(xué)生之間的互動，多鼓勵學(xué)生，以提高學(xué)生的自信心。教師可以經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行一些語言之間的互動，通過一些夸獎性的語言來增添學(xué)生的自信心。在課堂上，教師可以抓住機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行一些豐富多彩的評價，如給予學(xué)生一個肯定的眼神、一個微笑，他們還有什么理由不被感染，不認(rèn)真聽講呢！當(dāng)這節(jié)課結(jié)束的時候，教師可以對學(xué)生這節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行一個整體的評價：“你們這節(jié)課表現(xiàn)很棒，聽講很認(rèn)真，回答問題也很積極，希望你們下節(jié)課能夠繼續(xù)保持?！痹谡n堂上，教師通過激勵的語言適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生，能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生消除焦慮心理，提高學(xué)生上課的積極性。事實(shí)證明，教師適當(dāng)?shù)目洫勀軌蛴行椭鷮W(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心，并幫助學(xué)生消除其心中的焦慮心理。因此，教師在教學(xué)中要增加與學(xué)生之間的語言交流，傳遞給學(xué)生積極的信念，給予學(xué)生一些支持和鼓勵。四、結(jié)束語總之，在數(shù)學(xué)課堂上，教師在傳授知識的同時更要創(chuàng)造出更多的機(jī)會來增加與學(xué)生之間的互動。因此，教師要努力尋找更適合的教學(xué)方法，逐步完善數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生不再被動，從而使他們在提高成績的同時，在各個